浅谈新课程背景下的任务型语言教学

浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。

但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。

本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。

标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。

任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。

教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。

为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。

二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。

起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。

之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。

岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。

在高中英语教学中如何运用“任务型教学”【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学中任务型教学已经成为课堂教学的重要组织形式。

任务型教学是牛津版教材推出之后由“高中英语的新课程标准”所倡导的，这就对高中英语老师的教学提出了更高的要求。

任务型教学凭借其科学性、有效性和可操作性得到了广大教师的认可。

但是，在课堂教学实践中如何真正将任务型教学科学有效地融合进高中英语课堂就显得十分重要。

本文主要就牛津版高中英语教学中的任务型教学的运用进行研究，并对其运用原则进行分析和概括。

【关键词】新课改高中英语英语教学任务型教学新课程高中英语的中的任务型教学的主要方式就是体现学生的主体地位，注重对学生探究能力的培养。

在教学过程中以学习任务为基础，让学生在用英语完成各种交际任务的过程中提升自身的语言运用和英语学习能力。

在任务型的教学过程中，学生完成学习任务的主要方式就是探究，在进行英语对话的过程中，学生不再单纯的关注语言项目，而是对相互之间传达的意义进行探讨。

学生在实行任务时，对语言项目进行感受以及体验和创造性的应用，在一种自然的状态下进行英语语言的学习。

一、新课程背景下高中英语教学中“任务型教学”的运用1.1任务型教学活动要贴近学生的现实生活，增加学习的趣味性新课程背景下的高中英语教学主要就是在学生的生活经验以及兴趣为基础，学生对某一事物的兴趣越浓厚，其求知欲就越强，相应的参与意识就越高，从而在最大程度上发挥自身的主体性，积极主动的完成学习任务。

所以老师在设计任务型的教学活动时，要从学生的实际生活经验以及兴趣出发，让学生在老师的引导下，通过感知以及体验和探究合作的方式，实现学习任务的目标。

1.2任务型教学活动要引导学生进行自主学习以及合作学习，在最大程度上拓展学生的视野新课程下的高中英语学习过程的本质就是学生自主参与学习的过程，要在最大程度上发挥学生的主动性以及积极性，老师就要大胆的放手让学生自己去学习。

在进行任务型教学时，老师要注意教学活动的“面”，一定要做到学生全体参与，达到“活而不乱”，课堂秩序的动静有序。

浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。

2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。

新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。

任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。

它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。

它是一种以学习者为本的教学途径。

任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。

在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。

教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。

围绕教学目标来设计任务。

虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。

通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。

因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。

如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。

那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。

浅谈新形势下英语课堂的任务型教学随着课程改革的不断深入，我们所采用的教学方法也在随之改变，此时，任务型教学这种全新的教学理念出现了。

目前，这是我国英语新课程倡导的基本理念，正在中小学英语教学中被广泛使用。

任务型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。

它让学生在一定的目标下，积极主动地去学习英语，提高了学生的主观能动性，增强了他们的语言实践能力。

但鉴于我国目前的情况，学生学习英语就是为了考试，它使语言学习变得狭隘。

针对此情况，本文对英语任务型教学运用中的作用及存在的问题进行了较为详细深入的分析，并对其解决策略作出思考，进一步提出将英语任务型教学与我国传统的教学模式相结合，以符合我国英语教学的大环境，构建中国本土化的英语任务型教学模式。

一、任务型教学对英语教学的积极作用记得曾问过一位外国教师学习英语的目的，她答：“为了交流。

”确实如此，我们学习英语的目的就是让它成为我们与世界交流的工具。

任务型教学模式恰好符合这一点，它是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿的，彻底改变以往单一的记忆——接受——模仿的被动学习模式，通过真实、有趣、有意义的任务，激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力，增强了英语的学习兴趣。

众所周知，任务型教学即是因其真实的情境、真实的材料和真实的任务而受到广大应用语言家的青睐，但请记住：任务设计首先要注意情境的真实性，设计任务要符合学生的认知水平并使之感兴趣，让学生自然融入到任务中。

例如，我们在讲“asking the way”时，教学生说“how can i get to...？”“would you please tell me how i can get to...？”1.任务重现首先展示mr li and mr wang 的人物场景。

浅谈任务型语言教学的应用□李秀玲(南宁市第八中学,广西南宁530001)[摘　要]　大量的论著和实验结果表明,任务型语言教学是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。

任务型语言教学强调要自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了预定的学习目的去开展有意义的语言实践活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验,并在完成任务中探索、归纳、发现和运用规则,在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中,感受语言、内化语言,最终学会交际。

可以说,任务型语言教学是一种与新课程标准相匹配,有助于落实新课程标准的教学途径。

它为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性。

[关键词]　任务型;语言教学;应用[中图分类号]　G 633141 [文献标识码]　A [文章编号]　1002-5227(2006)S -0116-04 近年来,随着英语教学改革的深入,“任务型语言教学”(Task -Based Language Teaching )成了国际外语教学的最流行的教学路径。

而“任务型语言教学”是从20世纪80年代产生并逐渐发展起来的、经过众多外语教学专家研究和实践而提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式是20年来交际教学思想的新发展,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

这一教学模式在20世纪90年代后期和21世纪初期影响到了我国,受到越来越多的国内外语教育界人士的重视,并逐渐被推广应用到我国的外语教学之中。

教育部颁布的《英语课程标准》明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”,并以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,要求教师依据课程的总体目标,通过创设各种贴近学生实际的教学活动,让学生通过体验、实践、参与、交流和合作等方式,完成学习任务,感受成功,“培养学生综合语言运用能力”。

1992019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新课程背景下的中学英语任务型教学文/谢珊珊【摘要】按照新课程的要求，英语教师的教学应该从中学生的特点出发，对课堂的每一个环节都要精心设计，这样才能让各个层次的学生都能在有限的时间内去学习知识。

“任务型”教学法最突出的问题就是如何激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。

【关键词】任务型教学；学习兴趣【作者简介】谢珊珊(1987.10-)，女，福建省福州市第十中学，二级教师，学士，研究方向：中学英语教学。

跨越的。

为帮助学生在学习过程中认识这种差异，跨越文化障碍，在设计课堂教学的任务时，就必须把文化差异考虑在其中。

在设计课堂教学的任务时，要有意识地把因文化、风俗、思维的差异而造成的表达方式、交际方式等与学习者母语情景中的不同突出出来，从而帮助学生在突破语言障碍的同时突破文化的、思维的障碍，真正地学会一种外语，理解一种文化，实现外语教学的最佳效果。

二、任务型教学环节任务型教学最重要的是体现教学过程中重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式，要求真交际而不是假交际。

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework forTask-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤:1.前任务——教师引入任务。

2.任务循环流程。

a. 任务——学生执行任务。

b. 计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。

c. 报告——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦。

a. 分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b. 操练——学生在教师指导下练习语言难点。

当然任务型教学模式绝不是一成不变的，相反，它是不断变化的，教师应当根据不同的教学内容做出不断调整,以适应不同任务的完成。

教师在任务型课堂教学中的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识,进行技能训练。

它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

新课程下英语任务型教学之我见摘要：任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。

任务型教学要求学生化被动学习为主动学习，可以激发学生参与活动的积极性。

关键词：英语教学新课程任务型学习动机随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。

任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。

作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。

一、英语任务教学的步骤willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。

我认为此三个步骤如能在课堂教学中合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。

1.前任务阶段。

这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。

我个人认为，前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。

例如，在教学冀教版八年级unit 3 i like music 一课时，我首先让学生预习单词，初步熟悉课文内容。

上课时，我先问学生：“do you like music？what kind of music do you like？now let’s listen to the music.”通过听音乐，我既让学生了解了各种音乐形式，又活跃了课堂气氛。

我进而问道：“can you tell me what kind of music you have just listened？ what kind of music do you like？ why？”通过这些问题导入新课，让学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。

谈如何上好“任务型”模式下的英语教学新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。

在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

二、创设英语的教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

即：如临其境，触境生情。

如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。

学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。

在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

新课标下初中英语“任务型”阅读教学设计及其案例新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task-based language teaching）途径。

“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。

开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性创新性。

下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初三英语第13单元第50课“Standing Room Only”的教学案例。

[任务分析]本课为人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书（英语）第三册第十三单元第50课。

新课改背景下的小学英语教学1. 引言1.1 背景介绍小学英语作为学生基础教育的重要学科之一，其教学方式和内容的改革尤为重要。

传统的小学英语教学往往以死记硬背为主，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生学习英语的兴趣和动力。

而新课改则强调学生主体性，注重培养学生的综合能力和实践能力，通过多元化的教学手段和资源，激发学生的学习热情和创造力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识和技能。

2. 正文2.1 新课改对小学英语教学的影响新课改对小学英语教学的影响体现在多个方面。

新课改强调培养学生的实际语言运用能力，注重学生的综合素质和能力的培养，突破了传统的重视死记硬背的教学方式。

新课改注重培养学生的创新思维和实践能力，要求教师转变教学方式，注重培养学生的团队合作能力和自主学习能力。

2.2 小学英语教学的改革措施小学英语教学的改革措施包括课程内容更新、教学方法创新、评价体系改革等方面。

通过更新课程内容，教师可以根据新课改要求，整合语言技能、文化知识、情感态度等元素，使学生在学习中全面发展。

教学方法的创新是关键，教师可以采用游戏化教学、合作学习、项目化学习等方式激发学生学习兴趣，培养他们的综合素养。

评价体系的改革也是必要的，不再只注重课堂考试成绩，而是注重学生的语言运用能力、思维能力、合作能力等方面的综合评价，从而更全面地了解学生的学习情况。

在实施小学英语教学改革的过程中，学校和教师需要充分合作，共同制定教学计划、制定教材、设计评价方式等，形成良好的教学氛围。

还需要关注学生个体差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。

教师还应不断提升自身的教学能力，参加相关培训和学习，更新教学理念和方法，以适应新课改的要求。

小学英语教学改革需要全面升级课程内容、教学方法和评价体系，促进师生共同发展，真正实现素质教育目标。

只有不断探索和创新，才能为未来的英语教学提供更好的支持和指导。

2.3 新课改下的小学英语教学方式1. 多元化教学方法：传统的教学方式主要是以教师为中心的一对多授课模式，而新课改下的小学英语教学更强调以学生为主体，采用多元化的教学方法，如小组合作学习、项目化学习、游戏化学习等，让学生在参与中学习，提高学习的主动性和趣味性。

浅谈新课改背景下的小学英语教学随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断的改革和创新。

新课程改革是当前教育领域的一大热点话题，对于小学英语教学来说，也有着深远的影响。

本文将从新课程改革的背景出发，探讨新课改下小学英语教学的特点和发展趋势。

一、新课程改革的背景新课程改革是中国教育领域的一项重大改革举措，旨在培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。

随着社会的发展和教育观念的更新，传统的课程体系已经不能满足现代社会的需求，因此推出了新课程改革。

新课程改革的核心理念是以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。

二、新课改下小学英语教学的特点1.注重学生的主体地位新课程改革下的小学英语教学注重学生的主体地位，强调以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

教师不再是传统意义上的灌输者，而是学生学习的引导者和协助者。

2.强调素质教育新课程改革下的小学英语教学更加注重学生的综合素质的培养，不再只注重学生的语言表达能力，还要注重学生的文化素养、情感素质、学习能力和创新意识等方面的培养。

3.突出实践性新课程改革强调学生的实践能力培养，小学英语教学也将更注重学生的实际运用能力。

以往单一的语言知识的灌输已经难以适应现代社会的需要，更需要学生具备实际运用语言的能力。

4.整合性新课程改革下的小学英语教学更加注重知识的整合性，不再是单一的语言知识教学，而是将语言知识与其他学科内容进行整合，更好地激发学生对知识的兴趣和求知欲。

三、新课改下小学英语教学的发展趋势1.以任务型教学为主导新课程改革下小学英语教学将更加注重任务型教学，通过任务驱动的教学方式，让学生在实际的任务中学习语言知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2.多元化的教学设计新课程改革将促使小学英语教学的教学设计更加多元化，注重学生的情感和认知的发展，更加关注学生的个体差异，设计适合不同学生的教学方案。

3.注重学生的自主学习新课程改革下的小学英语教学将更加注重学生的自主学习，鼓励学生主动参与课堂活动，并通过听、说、读、写的交际实践，培养学生的语言运用能力。

学与教IAZHANGHUIJ May. 2016 May 145新课改下的高校英语课程倡导任务型的教学模式，基于“任务驱动”下的口语教学模式则充分体现了“以学生为中心”以及“生生互动、师生互动”的教学理念，激发学生的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

能有效培养学生在社会大环境下独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

通过提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识从而提升学生英语综合语言运用能力是当下各高校英语课程的目标。

因此，英语教学应以培养学生英语的综合语言运用能力为主攻方向，突出语言知识与语言技能并重，语言技能训练与实际交际能力双行的教学原则；从教学目标上扭转以语法为主的教学模式，确保学生语言能力的协调发展。

口语教学作为语言技能的重要一部分，随着我国对外开放的不断深入逐渐受到重视。

如何结合教学实际，灵活运用多种的教学方法，切实有效地提高学生的英语能力，是摆在英语教育者面前的重要课题。

目前我国基础阶段英语口语教学面临多重难题，每个学生对于英语知识的掌握程度不一。

学生学习英语兴趣不浓使得教学质量的提高难上加难。

不少学生依赖英语教师学习英语，没有学习的自主性。

在这样的情况下，教师只能在课堂中安排一些难度较小的教学任务，因为难度高的教学内容学生无法完成甚至容易引起学生反感。

另外，学生英语水平参差不齐，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也必须有很大弹性。

事实上，在关于学生英语学习动机的调查中我们可以发现，多数学生不愿意为了应付考试而学习英语，他们讨厌做枯燥的训练或背诵，这会使学生最终感觉不到自己有多大程度的提高，体会不到学习英语的乐趣。

其实，大多数学生都渴望能说一口流利的英语，希望自己学到的英语知识能够派上用场，能够实现用英语进行口头和书面的交流，从而体验英语学习带给他们的快乐。

口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际。

而传统的英语教学，侧重以语法为主、翻译为主的教学模式。

浅谈新课程背景下的任务型语言教学【摘要】新课程改革的显著特征是学习方式的改变。

在英语课堂教学中运用“任务学习”这一策略，有利于学生学以致用和在用中学，能更好地实现英语课程的教学目标。

本文从任务型语言教学的定义、设计思想、基本模式、任务设计原则、实施步骤等方面阐述了该教学途径的先进性和科学性。

【关键词】任务型语言教学课程改革教学示例一、引言新一轮基础教育课程改革正在全国顺利推进，这次课程改革的显著特征就是学习方式的改变。

《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中提出倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力；“附录六：教学策略指导”里要求教师在课堂教学中运用“任务学习”（task-based learning）这一教学策略。

本文就任务型语言教学的认识与运用做一些粗浅的探讨。

二、任务型语言教学的定义及设计思想任务型语言教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果。

学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。

任务型语言教学以交际为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。

其教学设计思想主要是：第一，所有的教学活动都应与任务或问题挂钩，即教学活动应有明确的目的性，使学生能学以致用，为用而学，在用中学。

教学过程就是完成任务的过程。

第二，学习者应拥有学习过程的主动权；教师充分调动学生学习的积极性，使学生成为活动的主体。

第三，学生应具备有援环境，即当他们遇到问题时教师应给予有效的帮助。

可见，任务型语言教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进有效的教学途径。

在当前英语课程改革不断深化的背景下，倡导运用任务型语言教学可以更好地实现英语课程的目标。

三、任务型语言教学的基本模式通过上图，我们对任务型语言教学的模式有了一个直观的了解：教师是学生完成任务的引导者，学生是学习和教学的主体，internet及其他信息资源为学生完成学习任务提供了一个学习环境；学生与学习环境相互作用，自行为完成任务构建知识；构建知识的过程分为四个步骤，每个步骤中前面是手段，后面是效果，整个过程包含了四个要素，即情境、信息、会话、建构，通过教师的引导和学生的反馈达到交互的效果。

新课程标准下的任务型课堂教学发表时间：2011-12-27T08:57:08.733Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第7期供稿作者：彭旦[导读] 根据初中学生的交际需求和认知发展水平，任务型教学模式应该是提升学生学习品质的有效途径之一彭旦苏州市吴中区碧波中学任务型语言教学（Task-based Language Teaching），起源于1982年，以美国人 David Nunan为代表的大批学者的研究性著作成为这一教学模式的正式形成标志，90年代成了英语教育的国际主流。

它是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，是最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。

《英语课程标准》倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。

也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。

它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，在教师所设计的各种“任务”中，学生大脑始终处于一种激活状态，不仅能够不断地获得知识或得出结论，还获得了运用语言的能力。

随着“任务”的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

一、如何构建任务型教学课堂根据初中学生的交际需求和认知发展水平，任务型教学模式应该是提升学生学习品质的有效途径之一，并能在教学中形成“以培养学生能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的新型课堂教学模式。

与传统的教学模式相比，任务型教学使课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”迁移，能使课堂真正“活”起来，不仅能增强学生的主动意识，培养学生合作意识和创新意识，还能促进学生之间和师生之间的情感交流，在信息交流的互补中达到教学相长的目的。

2013-07热点聚焦析和解决新问题的能力。

四、目标是指引成功的灯塔大海上的一只帆船，如果没有目标，那么任何风都是它的航向。

我们不仅要有小的、近期的目标，而且又要有大的、长远的目标，因为在小的和近期的目标实现之后，我们才有成就感，我们才会更有信心，才更有希望和勇气去实现更大的和更长远的目标。

因此，我们教师从一开始就应该使他们有自己的目标，不仅要有小的，而且更要有大的和长远的目标，让它像灯塔一样指引我们走向英语世界和成功。

另外，我们还要培养他们思维的多角度、多层次，提高课堂的开放性，对教材使用的灵活性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

五、良好而又和谐的英语学习环境我们必须拥有一个良好的英语学习环境，小至一两个人，大则为一个班集体和一个学校，一个省市和一个国家。

在这样的环境下，我们才能够自觉或不自觉地提高我们的英语水平。

“孟母三迁”就给我们一个极好的启示。

如果把一个刚出生的婴儿放在英国，他的英语就会自然而然地学会。

为了创设一个良好的英语学习环境，我们可以成立“英语角”，进行课前十分钟英语新闻报道、英语故事讲述、英语会话等丰富多彩的英语活动，激励学生多说、多用英语，形成良好的英语学习习惯。

“蓬生麻中，不扶自直”就是这个道理。

六、教师是学生学习英语的导师和领航员教师是学者，学习新知识、新文化、新信息、新成果，并将它们转化自己的知识和能力，先把自己培养成为“四有新人”；教师是思想者，对新课程思考、探索、研究、深化和提炼，思考新情况，发现新问题，面对新学生，以达到浑然一体，自成一家，有自己独特的视角和观点，出乎其类，拔乎其萃；教师是导师，引导他们向多样化和全面而有个性的方向发展，培养他们良好的学习习惯，保护和启发他们的好奇心和求知欲，引导和培养他们终身学习以及实验和实践能力，开拓他们的创新精神。

总之，我们要培养学生的自学能力和进行研究性学习的习惯，树立开放性和交流合作的意识，增强学生学习的自觉性，克服其盲目性和消极性，从而在英语学习和实践中达到出乎其类、拔乎其萃的目的。