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淄博市教育局关于2014年淄博市中小学信息技术创新与实践活动获奖情况的表彰通报
文章属性
•【制定机关】淄博市教育局
•【公布日期】2014.10.10
•【字号】淄教电字[2014]8号
•【施行日期】2014.10.10
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】机关工作
正文
淄博市教育局关于2014年淄博市中小学信息技术创新与实践
活动获奖情况的表彰通报
（淄教电字[2014]8号）
各区县教育（教体）局，高新区、文昌湖区地事局，局属各学校：
为推动信息技术与教育教学融合，提高教师信息技术应用能力和水平，鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，根据《关于组织参加第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动的通知》（淄教电字〔2014〕5号）要求，我市组织参加了第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动，共获得国家级一等奖145个；11位同学、27位教师荣获“恩欧希教育信息化发明创新奖”。
为表彰先进，鼓励广大师生积极参与，现将全市获奖情况予以通报表彰（获奖名单见附件）。
希望各单位进一步加强中小学信息技术创新与实践活动的组织和管理工作，强化培训和指导，为我市师生提供更广阔的交流展示平台，促进我市中小学信息技术教育的深入和持续发展。
附件：1.2014年淄博市中小学信息技术创新与实践活动学生获奖名单
2.2014年淄博市中小学信息技术创新与实践活动教师获奖名单
3.2014年淄博市中小学信息技术创新与实践优秀工作者名单
淄博市教育局
2014年10月10日附件1：
附件2：。
淄博市2011年度中小学教育技术应用“六个一百”活动评选结果各区县教育（教体）局，高新区、文昌湖区地事局，局属各学校：为提高广大中小学教师的教育技术能力，促进信息技术在教育教学中的广泛、创新应用，今年我市举办了2011年度中小学教育技术应用“六个一百”活动。
各单位认真组织发动，教师积极响应参与，经过学校选拔推荐，区县初评，共报送教育技术应用作品660件，推荐信息技术创新应用优秀教师139名。
经过评审，评出聂隽等100名信息技术创新应用优秀教师和500个优秀作品，张店区教育局等4个单位获优秀组织奖，现将评选结果予以公布（获奖名单见附件）。
此次中小学教育技术应用“六个一百”评选活动，包括信息技术创新应用优秀教师、信息技术与课程整合课例、交互电子白板应用课例、多媒体网络课件、教育主题网站、数字教育故事六个项目，参与广泛，质量稳定，充分展现了教师们利用信息技术优化教学取得的丰富实践成果，从多个层面反映了我市中小学教师对信息技术与课程整合理念的把握不断提升，对新技术新媒体探究的应用不断深入。
此次评选活动，各区县积极发动，认真组织，体现了以活动促进教师信息技术应用、推动学校信息化发展的工作策略。
交互电子白板课例是本次作品评选中的亮点，充分展现了教师基于电子白板开展教学的有效策略，根据学科特点整合丰富的数字资源和工具，优化教学过程，激发学生的思维，提高教学成效。
创新应用优秀教师的评选体现出，教师们不断探索实践新技术在教学和管理中的应用，专业发展意识和创新能力不断增强，应用层次有了明显提高，在教育教学和管理中发挥了很好的示范作用。
同时，活动中也存在一些问题，如推荐的部分创新应用优秀教师创新意识较弱，对新技术新媒体研究不够，对新技术的适应性及信息化教学能力需要进一步提高；部分参评课例没有充分利用信息技术，教学理念缺乏创新，拍摄效果较差，难以全面再现课堂；部分参评多媒体网络课件适用性不强，教育主题网站以及博客缺乏互动，主题性不够突出；有些数字教育故事缺乏故事性和感染力。
2024-2025学年山东省淄博七中高二（上）月考数学试卷（10月份）一、单选题：本题共8小题，每小题5分，共40分。
在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的。
1.在空间直角坐标系中，点(−2,1,4)关于x 轴的对称点的坐标为( )A. (−2,1,−4)B. (−2,−1,−4)C. (2,1,−4)D. (2,−1,4)2.甲、乙两人下棋，甲获胜的概率为15，和棋的概率为12，则乙不输的概率为( )A. 45B. 310C. 12D. 153.对于空间任意一点O 和不共线的三点A 、B 、C ，有如下关系：→OP =16→OA +13→OB +12→OC ，则( )A. 四点O ，A ，B ，C 必共面B. 四点P 、A 、B 、C 必共面C. 四点O 、P 、B 、C 必共面D. 五点O 、P 、A 、B ，C 必共面4.如图，正方体ABCD−A′B′C′D′中，E 是棱BC 的中点，G 是棱DD′的中点，则异面直线GB 与B′E 所成的角为( )A. 120°B. 90°C. 60°D. 30°5.如图，在四面体OABC 中，M ，N 分别是OA ，BC 的中点，则MN =( )A. 12OB +12OC−12OA B. 12OA−12OC−12OB C. 12OB +12OC +12OAD. 12OA +12OC−12OB6.已知随机事件A ，B 满足P(A)=13，P(B)=34，P(A ∪B)=56，则P(A ∩B)=( )A. 116B. 18C. 316D. 147.已知正方体ABCD−A 1B 1C 1D 1的棱长为1，若点P 满足AP =35AB +13AD +14AA 1，则点P 到直线AB 的距离为( )A. 25144B. 512C. 1320D.105158.已知直线l 的方向向量为u =(1,−2,2)，则向量a =(−1,1,2)在直线l 上的投影向量坐标为( )A. (13,−23,23)B. (−13,13,23)C. (−19,19,29)D. (19,−29,29)二、多选题：本题共3小题，共18分。
绝密★启用前2019-2020学年山东省淄博第七中学高一4月网络学习自测（期中）数学试题注意事项：1、答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息 2、请将答案正确填写在答题卡上 一、单选题1．设在ABC ∆中,角,A B C ，所对的边分别为,a b c ，, 若cos cos sin b C c B a A +=, 则ABC ∆的形状为 （ ） A ．锐角三角形 B ．直角三角形 C ．钝角三角形 D ．不确定答案：B利用正弦定理可得()2sin sin B C A +=，结合三角形内角和定理与诱导公式可得sin 1,2A A π==，从而可得结果.解：因为cos cos sin b C c B a A +=，所以由正弦定理可得2sin cos sin cos sin B C C B A +=，()22sin sin sin sin B C A A A +=⇒=，所以sin 1,2A A π==，所以是直角三角形.点评：本题主要考查正弦定理的应用，属于基础题. 弦定理是解三角形的有力工具，其常见用法有以下几种：（1）知道两边和一边的对角，求另一边的对角（一定要注意讨论钝角与锐角）；（2）知道两角与一个角的对边，求另一个角的对边；（3）证明化简过程中边角互化；（4）求三角形外接圆半径.2．已知向量,a b v v 满足5,4,a b b a ==-=v v vv ,则a v 与b v 的夹角θ=( )A ．150°B ．120°C ．60°D ．30°答案：B将||b a -=r r.解：由||b a -=r r()2226126125254cos 1661b aa ab b θ-=⇒-⋅+=⇒-⨯⨯+=r r r r r r .解得1cos 2θ=-.因为[]0,180θ∈︒,故θ=120°. 故选：B 点评：本题主要考查了向量模长的运算方法, 需要平方后利用向量数量积的公式求解,属于基础题型.3．已知△ABC 三内角A ，B ，C 的对边分别为a ，b ，c ，若c a a b b c+++=1，则B 的大小为（ ） A ．30o B ．60oC ．120oD ．150o答案：B 将条件1c a a b b c+=++化简整理得222c a b ac +=+，再通过余弦定理便可求得角B 的大小。
中学物理 V 〇1.38 No . 122020年6月线上教学思维可视化臾破茉略徐永芝1李传迎2(1.淄博市张店区第七中学山东淄博255000; 2•淄博市张店区第八中学山东淄博255000)摘要：思维是物理的核心，线上教学实现思维可视化是有难度的.经过实践，探索出了几种行之有效的思维可视 化的策略，能使线上教学更加有效，分别是：细化目标，思维可视化；采用直观教学手段，思维可视化；选择板书方式，思 维可视化；利用各种平台，思维可视化.关键词：线上教学；思维可视化文章编号：1008 - 4134(2020)12 - 0047中图分类号:G 633.7文献标识码：B2019年12月，一场由新型冠状病毒（2019 - nCoV )引起的肺炎疫情席卷全国.出于疫情防控的需 要，山东省教育厅做出推迟开学的决定，并于2020年 2月1日发布了《关于做好延迟开学期间普通中小学 教育教学和管理工作的通知》，鼓励各地和学校充分 利用信息化技术、网络资源和平台，开展网络教学、线 上答疑等学业指导，让学生停课不停学.线上学业指 导应以学生自主学习为主、教师辅导答疑为辅.针对 初中和高中毕业年级，各地或学校在原定假期时间结 束后，在确保覆盖所有学生的前提下，可通过线上教 学等方式讲授新课程.思维是物理的核心，线上教学不同于一般的传统 教学，无法代替实体课堂，线上教学如何引领学生进 行思考，让学生在思考的过程中学会思维方法，显得 更为重要.而思维可视化就是一种有效的方式，它是 指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方 法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程.被可 视化的“思维”更有利于理解和记忆，提升学生的思维 能力.线上教学和线下教学的思维可视化相比，有了 更加丰富的含义，作为一名毕业年级的教师，经过实 践总结了一些比较好的做法，和同仁们交流.1细化目标，思维可视化学习目标是一节课的灵魂，它能引领学生到哪里 去,因此线上学习目标的制定要求更高，不仅具有可 评价和可操作性，而且学习目标要更加具体化，凸显 本节课的主要学习内容和学习方式，更加思维可视 化.例如在复习“液体压强”时，制定的学习目标是:通 过实验探究液体压强的特点；通过公式推导，进一步 理解影响液体压强的因素；能用压强公式进行综合分析与计算.教师用思维导图进一步细化学习目标，如 图1所示,使本节课思维可视化，线上学生能快速聚 焦这节课的课堂结构和复习要点，调动学生学习的积 极性.图I 学习S 标细化2采用直观教学手段，思维可视化2020年2月28日中共教育部党组发布了《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发 展工作的通知》，通知强调要明确当前线上教学“教什 么”和“怎么教”.学习内容是学生学习的重要载体，线 上教学内容的选择不同于一般的教学，除了容量适 中、难度适当外，非常重要的一点是通过什么样的教 学方式使学习内容思维可视化.通过线上教学实践， 探索了几种直观教学手段，可以使思维可视化.2. 1构建思维导图，理清实验过程以“质量和密度”实验复习为例，在复习之前，学 生完成一份作业，根据教师建构的科学探究的七个要 素模型，构建思维导图，挖掘实验的考点，比一比谁的 建构思路更清晰、更美观！完成后上传钉钉平台，相 互学习，记下自己的疑惑点，课堂交流.学生收到作业作者简介:徐永芝（1979 -),女，山东溜博人，碩士，中学一级教师，研究方向：课程与课堂教学;李传迎（1974 -),男，山东淄博人，本科，中学一级教师，研究方向：信息技术应用.• 47•2020年6月Vol . 38 No . 12 中学物理后，各显神通，有的手绘制作，有的用xmind 软件制 作，大部分孩子能按时上传，并提出了自己的问题.学 生在头脑中初步建起了完整的实验过程.在直播课堂上通过学生的思维导图，如图2所 示，重点突破了两点:第一点，解答了学生如何针对不 同物质的质量和体积实验数据进行分析论证问题;第 二点，评估多次测量目的问题.构建思维导图，使实验 过程可视化，学生从整体角度理解了实验，培养了学 生前后关联的建构能力和逻辑思维能力.图2科学探究七个要素思维导图2.2 利用图示，理清难点除了思维导图，利用图示的方式使思维可视化也 是一种很好的方式，图中包含许多信息，通过画图的 方式能简明扼要引导学生思维，使思维可视化.例如 有个孩子在“测量液体的密度”中以文字的方式提出 了两个问题:问题一，先测空烧杯的质量，再测烧杯与 液体的总质M ，最后把烧杯中的液体倒人M 筒中测出 液体体积.这种方法测量的液体密度偏大还是偏小? 答案:偏大.问题二，先用M 筒测液体体积，已知空烧杯的质M 为2〇g ,再把M 筒中的液体倒人空烧杯，测出 烧杯和液体的总质M .这种方法测M 的液体密度偏大 还是偏小？答案：偏小.学生在钉钉平台上相互学习，有些孩子提出了疑 问，为什么测量的先后顺序不同，导致密度测量结果 不同？评估能力对学生来讲是一种比较弱的能力，在 平时教学中，教师抛出类似的问题，学生未必真的能 接住，何况线上教学呢？笔者分析了学生的思维障碍 点:第一，学生没有理清实验过程；第二，学生缺少误 差分析的方法.因此，通过图示方式相互对比，如图3 所示，利用p p r 动画播放使思维可视化，理清了实验 过程和顺序，并且通过板书点拨的方式，总结了密度 误差分析方法，通过在线询问学生，教学效果较好.评估实验误差总结方案一方案二方法：1.选记研宄对象2.分析残衍的液体对m a R«的影响图3评估实验误差2.3演示实验，突破思维障碍点实验是突破学生思维障碍点，使思维可视化的较 好方式.例如在复习探究“光的反射规律”实验中，如 果实验中硬纸板放得没有与平面镜垂直，稍有倾斜， 则当人射光贴着硬纸板射向镜面上的〇点后，在硬纸板上______(选填“能”或“不能”）看到反射光线.学生只靠想象，很难解答.直播课堂上笔者利用摄像头 和平台有效演示了这一实验，一边介绍做法，一边演示，把桌子当作平面镜，物理课本当作硬纸板,课本斜 放在桌子上，其中一支笔当作人射光线，用胶纸粘在 课本上,在人射点上竖立法线（能“站立”的笔），根据反射角和入射角的关系，利用最后一支笔确定出反射 光线，如图4所示.通过演示实验的方式，学生跟随入 射光线射到平面镜上进行了反射，“追踪”了反射光线 的踪迹,使思维可视化，理解了实验实质.團4纸板倾斜反射实验3选择板书方式，思维可视化在传统教学中，板书非常容易，有些点可以通过板书的方式予以突破.线上教学中，在屏幕上书写变 得异常艰难，但板书是教学中必不可少的，必要的板 书能使思维可视化，提高课堂学习效率.经过实践，总 结了三种书写的方式.3.1利用数位板书写数位板的种类比较多，可以在网上方便购买.购 买后在相应网站下载驱动程序，在电脑上安装，把数 位板插人USB 接口就可以使用，使用数位板和配套的 笔能够流利书写、画图，效果较好.3.2利用平台和摄像头书写在桌子上铺上一张白纸，如果需要板书时，打开• 48•中学物理 V»L38 No. 122020年6月平台上的摄像功能，摄像头朝向白纸，调整画面大小，教师在白纸上书写的过程就可以呈现在屏幕上，学生 便可以看到.3.3预先书写，拍照插入课件如果教学中有些地方书写量比较大，可以提前在 白纸上板书，再插人课件中使用.4利用各种平台，思维可视化在传统教学中，教师可以观察学生的眼神判断学 生的学习状态，通过提问学生回答问题，或来回巡视观察学生的答题状况，甚至询问学生题目出错的原 因，充分了解学生的思维状态，以便调整下一步的教 学.其实，线上教学也可以采取合适的方式同样了解 学生的思维状态.方式有以下几种：方式一，可以充分利用各种平 台中的连麦功能，选择典型学生远程回答问题.方式 二，可以利用直播课堂的答题卡功能（适用于单选或 多选），通过前测、后测方式充分了解学生的思维状态，这种方式简单、快捷，效率高.例如在“压强和浮 力”综合复习课中，通过如图5所示的题目用答题卡 功能（多选）进行了前测，了解了学生的思维状态，通 过测试发现，学生对于ABCD选项中的浮力判断、液 体密度判断和液体压强判断已经掌握得较好，而学生 对于杯子对桌面的压力判断，正确率只有68%，这就 是有效信息，可视化了学生思维，教师对这个点可以 重点点拨.方式三，通过平台在线测试功能，可以充分 了解学生学完一节课后的学习效果，使思维可视化. 例如利用好分数的云课堂,教师可以利用平台自带题库，自选题目组成测试题, 通过学生完成后的大数据，及时了解全体甚至每个学 生的思维状态.比如在测试压强部分时，通过如图7 所示在线答题详情分析，发现一道题目正确率只有 51%，而很多学生错选了 B，推测原因，学生没有考虑 甲乙两试管中液体密度的不同，进而忽略了液体密度 对压强的影响，因此，通过这种方式，教师了解了学生 的思维状态，下节课讲评作业时更有针对性和时效 性.在平台上，还可以查阅每个孩子的答题情况，以便 因材施教，个别指导.R9.-H液佐不M廬j屮m较M2:甲、乙两个完个和W的杯时浓度的灶水.将I••丨个放入K中.气珣时，两个杯了中液面恰好相鸡1K所处的位8如阐所小•WA.在厶朴中受到液体的浮力较人B朽1H在1丨1杯31排开液体的*力较人C.乙料中液体崈度较人d.中杯a a所受的液休汰《较人E.乙H对夂面的压力较人图5线上答题卡测试题目：如图6所示，甲、乙两只完全相同的试管，分别装有质量相等的液体，甲试管竖直放置，乙试管倾斜放置，两试管液面相平.设液体甲乙对两试管底的压强分别为&和P z.M八-/>甲</)乙已./?中=/?乙C./?甲>/>乙D•无法确定选项\kmmmD p_______________________________________0 10 20 30 40 50 60 70图7在线答题详情参考文献：[1] 黄新华.线上与线下的融合——MOOC环境下大学物 理课程的教学实践[J].科教文汇（下旬刊）,2020(02) :53 -54.[2] 陈上，刘文萍，杨朝霞.移动互联网辅助的物理化学实 验教学模式及实践[门.广东化工，2019,46(06) :233 -234.[3] 陈娥.物理教学中“思维可视化”的教学策略[J].湖南 中学物理，2019,34(03) :12 - 15.[4] 陈丽华，张金良.基于概念图的高中物理可视化教学 初探——以“曲线运动”一章为例[J].教育教学论坛，2020 (13) ：285 -287.[5 ]郭发有.可视化教学理论在物理复习课中的运用[J].中学物理教学参考，2019,48(22) :12.[6]尹庆丰思维可视化”在核心概念“加速度”中的课堂实践——以水平加速度计的开发与应用为例[J].中学物理，2019,37(13):2 -6.[7]周剑.浅谈基于物理学科核心素养思维导图“学习力”的实践研究[J].中学物理，2017,35(04):1 -3.(收稿日期：2020-03 -03) ^ §#中国教育学会物理教学专业委员会会刊《中学物理》欢迎投稿订阅(中学物理> 创刊于1982年，半月刊，是经N家新闻出版总署批准，中M教育学会物理 教学专业委员会与哈尔滨师范大学共同主办、呤尔滨师范大学主管，曲向国内外公开发行的中等物理教育类期刊。
淄博市第七中学：激情燃烧追求卓越作者：来源：《中国信息技术教育》2015年第22期● 学校基本情况山东省淄博市第七中学创建于1952年，位于临淄区南二路80号。
淄博市第七中学是新中国成立后在淄博地区创建的首批高级中学之一，是首批省级规范化学校之一，淄博市高考十强学校。
淄博七中把传统文化精髓与现代教育理念相结合，形成了“让每一个学生成才发展”的办学理念和“激情燃烧，追求卓越”的淄博七中精神。
● 学校信息化特色经验1.学校数字化校园建设概况学校于2015年8月把宽带升级为出口带宽达到千兆的两条并行专线接入，为学校教育信息化建设、各类教学多媒体应用、信息服务提供可靠的宽带载体。
网络中心配备了多台高性能服务器，实现教育资源动态分配、灵活调度、跨域共享。
学校先后建成5间计算机机房，教室全部配备了多媒体设备，并实现了班班通，建立了4间多功能教室，高中地理数字星球系统教室1间。
学校实现了校园广播系统、校园网络监控系统、校园一卡通系统等多网合一。
学校配备计算机600多台，学生用机配置达到12∶1，一线任课教师计算机配置达到1∶1。
多媒体教学应用于课堂，实现了教学手段的现代化。
学校先后搭建了易教智慧校园平台，创新课堂教学模式，开展一对一教学模式探索，提高学习效率；推广乐教乐学家校互动云平台，创新家校沟通渠道，提升家校共育效果；建立了微信公众服务平台，宣传学校、解读教育教学政策；建立了校园一卡通平台、蠡风校务办公管理平台，提高学校的管理水平，提高后勤的服务质量，使广大师生工作、学习和生活更加便捷、高效、安全，学校教育信息化建设迈入新阶段。
2.信息化应用情况学校在硬件环境数字化、校园建设智能化和教育教学、行政管理与后勤服务智慧化等方面进行探索。
在推进信息化教学变革、数字德育建设和智慧生活中不断前进，信息技术教学方面成绩突出。
学校在全面培养学生的基础上，本着个性发展、人人成才的目标，成立了“创客社团”，着力开展创客教育，积极组织学生参加全国青少年信息学奥赛和NOC活动等，并取得优异的成绩。
巧用网络双刃剑，筑牢德育“防火墙”作者：辛玉国张连明来源：《中国信息技术教育》2009年第17期《中国教育报》曾刊登过文章《用好网络这把“双刃剑”》,引起了山东省淄博市张店第七中(简称张店七中)学校领导和教师的关注,文中提到的这把“剑”,正是曾使张店七中的校领导们苦苦思索,期待在新时期德育的方式、方法上有所突破的利器——利用“七中网校”(现已更名为“建桥学习网”)打造七中德育的新平台,也正是这一超前的教育思想,给七中的德育工作带来了新的机遇。
神奇的博客圈【学校导向】素质教育的核心就是关心人、教育人、发展人。
学校本着“以人为本,全面发展”的要求,拓宽德育空间,搭设育人平台,建立“张店七中、建桥实验学校德育博客圈”,引导班主任开展德育科研。
全方位、多渠道对学生进行道德教育,提高学生的品德修养和精神风貌。
进入张店七中的德育网络平台,首先映入眼帘的是苏霍姆林斯基的一段话:“我们的教育对象绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。
因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。
”张店七中的每一位教职工正是这样,将自己看作一位园丁,将自己全部的爱心倾注到了这一片片肥沃的土地上。
如果你进入今天的“建桥学习网”,定会被一篇篇感人肺腑的师生交流的书信所吸引,它们是用爱心浇灌的生命之花、理想之花。
如今,建桥学习网德育平台已是满园春色,百花齐放了。
让我们信步走进教师的博客吧!记得周一开完班会后,我就离开教室去参加另一个会议了,等回到办公室怎么也想不起我的水杯放在了何处,急啊!正不知所措时,接到我们班姜良杰同学的电话:“老师,放学后,我发现你的水杯随意放在一张桌子上。
我就把它送到您的办公室,可是没人。
这不,我把您的水杯拿回家了。
请您放心,明早我给您带去。
”听后,有一阵暖流传遍全身,我为有这样的学生感到自豪和幸福!周二的上午,真是太忙了,虽然很渴,但是实在没时间去冲水,只是远远的瞟了一眼放在离饮水机最近的窗台上的水杯。
