小组合作学习在中职高考复习班的应用

小组合作教学在中职教学中的应用随着教育环境的变化和教学理念的更新，小组合作教学在中职教学中已经成为一个越来越受到重视和普及的教学方式。

小组合作教学是通过让学生自主组成小组，在小组内互相合作与交流，完成项目和任务的过程中，发挥个人的潜力，提高学习的效果。

下面将从优点、实施方法和注意事项三个方面探讨小组合作教学在中职教学中的应用。

一、小组合作教学的优点1.提高学生的学习兴趣与参与度。

小组合作教学可以在学生的区域内提供更大的探究空间，让他们在合作中参与、表现自己的才华，使得学生的学习变得更加有趣、积极。

2.促进交流与互动，提高社交能力。

小组合作教学中每个成员都要积极参与合作与讨论，相互交流意见和建议，这种合作互动可以帮助学生培养较好的沟通和合作的能力。

3.提高学生的自主学习能力。

在小组合作教学过程中，学生自主组织学习活动，独立思考、解决问题的同时，也能培养出对知识的独自探究和理解能力。

4.帮助学生锻炼团队精神。

小组合作教学注重的是全组合作完成项目，让每一个成员都有参与使用自己的特长，并能结合其他成员的特点，完美地完成任务，从而提高学生的团队协作精神和凝聚力。

5.能够深度贯彻实践教学。

小组合作教学中，学生通过课程的实践，体验和感受真实的实践情况，帮助学生形成知行合一的实践意识。

1.学生自主组队。

学生可以自主组队，根据个人的兴趣、专业特长组队，每个组成员权利平等，互相尊重。

2.制定任务计划。

教师可以根据课程达成目标，制定任务计划，并定期检查组员在任务进度的完成情况。

3.组建小组会。

让小组成员进行协作讨论，在讨论中学习，形成知识共同体。

4.评价成员表现。

教师可以根据小组成员在合作中表现的情况，评价、鼓励他们的表现，并在每次合作中最后统计分数，让学生清楚自己的合作效果。

5.小组答辩和展示。

教师可以让每个小组对这次合作的成果进行总结，对于整个合作进行答辩和展示，以激励学生的自信勇气，表现自己的成果。

1.选择时机。

小组合作教学在中职教学中的应用随着教育的不断发展，小组合作教学已经成为了一种越来越受欢迎的教学方式。

在中职教育中，小组合作教学的应用也越来越普遍，因为它在很大程度上能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力和团队合作能力。

小组合作教学的优点小组合作教学模式采用小组的形式，让学生在小组中进行学习和交流。

相比传统的课堂教学模式，小组合作教学模式有以下优点：首先，小组合作教学能够提高学生的主动性和学习兴趣。

因为在小组中，学生可以发挥自己的主观能动性，积极参与讨论和交流，从而激发他们的学习兴趣。

其次，小组合作教学能够提高学生的学习效果。

在小组中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题。

这种互动性教学能够更好地掌握知识，培养创新思维和解决问题的能力。

最后，小组合作教学能够培养学生的综合能力和团队合作能力。

在小组合作教学中，学生可以学会团队协作，分工协作，相互合作，提高自己的沟通和交流能力，培养团队合作精神。

在中职教学中，小组合作教学有着广泛的应用。

它不仅适用于理论课程，也适用于实践课程。

首先，在中职理论课程中，小组合作教学能够提高学生的学习兴趣和效果。

在课堂上，可以按照学生的能力和特长，组成小组，让学生进行讨论和交流，相互学习。

通过小组合作教学，可以为学生提供更多的学习机会和方式，使学习变得更加生动和有趣。

同时，小组合作教学还可以提高学生的思辨和创新能力，因为他们需要从不同的角度思考和解决问题。

其次，在中职实践课程中，小组合作教学也十分适合。

比如，在机械加工实习中，可以按照不同的任务，组成不同的小组，让学生相互协作、相互配合，完成任务。

这种小组合作教学模式可以有效地提高学生的技能，同时也可以培养学生的团队合作精神和耐心。

总结。

小组合作学习法在高职教学中的应用小组合作学习法是一种有效的教学方式，在职业高等教育中，小组合作学习可以在提高学习效率、营造多样化的教学氛围等方面发挥着重要作用。

一、小组合作学习的优势1、突出学习的能力发展：鼓励个人去探索、提出问题、构建知识、解决问题，以及培养思辩性思维、团队协作处理等能力。

2、联系实际需求：学习时以具体实际需求为导向，由学生根据实际需求分析、解决问题，处理实际环境中的项目，使人们具有更强的实操能力，从而更好地适应社会发展。

3、提升兴趣：小组合作学习给学生搭建友善的学习环境，学生之间可以互相帮助；在很多学习环节中，学生可以得到一定的成就感和回馈，提高学生的学习兴趣。

二、小组合作学习对教师的要求1、熟练掌握小组合作学习法：教师必须熟练掌握小组合作学习的技巧，灵活的运用小组合作学习的方法和技能，合理安排让学生进行小组合作学习，并能有效化解发生在小组合作学习过程中的矛盾。

2、熟练应用信息技术：为了让学生在小组合作学习中有利于学习，教师需要熟练掌握信息技术，能够运用计算机、数据库和网络技术等，给学生搭建良好的学习平台。

3、提升教学能力：教师要做到主动观察学生，在小组活动过程中及时发现学生的不足，补充或者深化学生的学习内容。

三、在高职中的应用通过小组合作学习，我们可以让学生受益，同时也能够提高教师的教学效率。

在高职教育中，小组合作学习可以用于以下几种方式：1、课堂探究：针对学生掌握的知识，让学生分成小组，结合所学知识，进行探究讨论和研究论文的写作，以及调研报告的编撰等，以激发学生的学习兴趣和合作精神，进而能够提高学生的实践能力和灵活能力。

2、学习游戏：通过建立游戏的形式，使学生可以更好的参与交流，发挥团队协作的能力，增强学生参与感，从而加深学生对所学知识的吸收能力。

3、实际项目模拟：模拟实际项目，让学生熟悉重要的实践技能，更多地紧紧围绕实践，熟悉实践、实践学习，充分发挥学生的实践力量，更好地适应社会工作需要。

小组合作教学在中职教学中的应用随着教育改革的不断深入和社会需求的不断提高，中职教育已经成为了中国教育领域中不可或缺的一部分。

在这个过程中，小组合作教学成为了中职教学中的重要方式之一，它逐渐受到教师和学生的关注。

本文将探讨小组合作教学在中职教学中的应用。

一、小组合作教学的含义小组合作教学是指教师将学生分为若干个小组，每个小组的组员之间相互合作，相互学习，达到共同学习的目的。

小组合作教学着重于学生自主学习和探究，思考问题，通过讨论、合作解决问题，每个小组成员都要发挥其职能，共同完成学习任务。

1.促进学生的主动性和参与性小组合作教学可以激发学生的学习热情和兴趣，让学生在学习中感受到自主性和选择性。

学生在小组中共同合作，相互学习，思考问题，进行研究，从而培养学生的参与性和主动性。

2.提高学生的学习效果小组合作教学可以提高学生的学习效果。

首先，由于小组成员相互交流、互相启发，因此可以扩大学生的思维、认知和知识面。

其次，小组合作教学能够发挥组员之间的优势相互补充，提高学生的综合素质。

3.培养学生的协作能力小组合作教学可以促进学生的协作精神和团队合作能力。

在小组合作中，学生需要相互协调，相互配合，共同完成任务。

这样可以使学生之间的联系更加紧密，增强学生的集体意识和团队精神。

4.发挥教师的指导作用小组合作教学可以发挥教师的指导作用。

教师可以通过布置合适的任务，监督小组成员的学习进度，时刻关注学生的学习情况与困难，重点指导学生的学习方法和思考方式，及时解决学生问题，发挥教育者的作用。

1.明确小组合作教学的目的教师在运用小组合作教学时需要明确目的，明确小组合作教学的性质和方法。

教师应该清楚地知道小组合作教学的本质，明确其目的，明确在小组合作中学生应该达到的某些目标。

2.选择合适的小组教师在小组合作教学中需要根据学生的特点和情况来选择合适的小组成员，考虑到学生的学习兴趣和能力，制定适合他们学习和探究的课题或任务。

3.设定学习任务教师需为小组制定学习任务和计划，明确成果要求，提出要求和标准。

浅议小组合作学习在中职数学教学中的有效应用一、小组合作学习的概念小组合作学习是指在学习过程中，教师将学生分成若干个小组，让小组成员之间相互合作，通过相互讨论、交流和合作解决问题，最终取得学习目标的过程。

小组合作学习注重学生之间的互相合作和协作，突破了传统的教学模式，给学生提供了更加自主的学习方式。

小组合作学习强调学生在合作中的互助精神和团队意识，激发学生的学习兴趣，促进学生的能力和素质的全面发展。

1.学生主体性强小组合作学习注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，自主地参与到学习过程中，发挥自己的想象力、创造力和批判性思维，培养学生的自主学习能力。

2.促进交流与合作小组合作学习通过小组成员之间的互相交流、合作和协商解决问题，促进了学生之间的交流和合作，使学生的学习不再是孤立的个体，而是集体合作的过程。

3.培养团队意识小组合作学习强调团队合作精神，培养学生的团队意识和团队精神，使学生在学习中学会团结、协作、互助，培养了学生的团队精神和集体荣誉感。

4.多元化评价小组合作学习充分利用小组成员之间的互相评价和互帮互助，实现了多元化的评价，不再仅仅以考试分数作为评价学生能力的唯一标准，而是全面性地评价学生的能力和素质。

1.提高学生的学习兴趣和自主学习能力中职学生一般对数学学习缺乏兴趣，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣。

而小组合作学习可以给学生提供更加自主的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

通过小组合作学习，学生可以在小组中自主讨论、探究和解决问题，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习兴趣。

3.培养学生的批判性思维和创造性思维中职数学教学旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。

小组合作学习可以促进学生的批判性思维的培养。

在小组合作学习中，学生要求在小组内进行讨论、交流和解决问题，学生需要充分发挥自己的创造性思维和批判性思维，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。

小组合作学习在中职数学教学中的应用效果显著。

小组合作在中职数学课堂教学中的运用一、引言1. 小组合作定义小组合作是指学生在教学活动中组成小组，通过相互合作和交流，共同完成一项任务或解决问题的过程。

在中职数学课堂中，可以通过小组合作的形式进行知识探究、问题解决和案例分析等活动。

2. 小组合作的具体运用（1）分组原则：根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同的小组。

可以根据同学的性格、学习能力和兴趣爱好等方面进行分组，以确保小组成员之间的互补和协作。

（2）任务设置：在给定的数学教学内容中，设置适当的任务，要求学生在小组内进行合作探究。

这些任务可以是开放性的问题或者案例分析，要求学生通过小组合作的方式解决。

（3）合作交流：在小组中，学生之间进行合作、交流和讨论，分享各自的想法和见解，共同完成任务。

教师可以在一旁进行指导和引导，促进学生之间的合作。

（4）成果展示：小组合作完成任务后，可以进行成果展示，让学生分享自己的学习心得和解题思路。

通过这样的方式，可以让学生学会倾听和表达，提高他们的沟通能力和团队合作能力。

1. 激发学生的学习兴趣通过小组合作的形式，学生可以在交流和合作中，感受到学习的乐趣和成就感。

在相互交流和讨论的过程中，可以激发学生对数学学习的兴趣，提高学习的积极性。

2. 提高学生的学习积极性在小组合作的过程中，学生之间可以相互激励和帮助，共同解决问题和完成任务。

这样可以提高学生的学习积极性，让他们更加主动地参与到数学学习中来。

3. 发挥学生的团队合作能力小组合作可以培养学生的团队合作能力，让他们学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的合作精神和团队意识。

4. 提高学习效率通过小组合作的形式，学生可以相互学习和借鉴，加快解题和学习的速度。

这样可以提高学习的效率，让学生在更短的时间内掌握更多的知识和技能。

1. 学生的不同程度和差异性学生在数学学习方面的程度和兴趣会有所不同，这样就会导致小组合作中学习的进度和效果有所不同。

教师需要在指导和组织中注意这种差异性，避免一味地追求一致性，而忽略了个体差异。

小组合作教学在中职教学中的应用在中职教育过程中，小组合作教学是通用的教学方法。

它的设计和实施，对于学生的学习效果和认知效果具有丰富的实践价值。

下面，我们向大家介绍一下小组合作教学方法的应用细节和效果。

首先，小组合作教学方法有助于学生获得更多的学习机会。

因为每个学生都能在小组交流和互相讨论中，在师生互动型教学中对知识的实践和掌握得更加细腻和深入。

讨论中，借助学生们的启发性思维和专注度，从而帮助他们更好地应对学习任务的挑战和难点，促进他们的思考、分析、创造、比较和分析。

这样学生能够理解并更好地掌握所学的知识，同时更深深地内化在他们的知识体系中。

其次, 小组合作教学方法通过团队协作，促进了合作精神和沟通技能的培养。

在课堂中，学生可以在互相倾听和支持的环境中，协调彼此的时间表和聚焦问题，并在彼此的思维之间寻找共同之处，培养团队精神和沟通技能。

这样，学生可以成为一个相互配合和支持的团队，能够在工作场所中以极强的团队意识和协作精神，提供最佳的表现。

第三，小组合作教学方法可以增进学生自主学习和主动探索的能力。

通过小组讨论和研究，在自主学习的环境中，学生可以主动提出问题、互相讨论并尝试解决问题。

这样，学生可以主动参与到课堂中，变得更加积极，可以方便地尝试新的问题、新的思考、新的知识体系，帮助他们在课堂和工作中迅速适应和成长。

第四，小组合作教学方法可以提高学生对课程的兴趣和涉及领域的知识水平和兴趣味。

因为教学活动是激惹兴趣、主题引导性和全方位多维度的，因此能够增强学生对新思想和新信息的偏爱,提高他们的背景和尝试新领域的积极性。

综上所述，小组合作教学法可以针对中职教学过程中的多种需求，为学生构建一个合作和沟通的学习环境，有助于学生对课程的理解和掌握，提高其产生兴趣和对所涉及领域的热情。

这展示了教师在工作中使用和应用这种方法以提高教育科技和效果方面的创造性和实践性。

小组合作教学在中职教学中的应用【摘要】小组合作教学在中职教学中的应用对于学生的综合能力提升具有重要意义。

本文首先介绍了小组合作教学的定义与特点，然后探讨了小组合作教学的优势和作用，以及在职业教育中的实践案例。

接着分析了小组合作教学中的角色分工与协作机制，以及如何促进学生综合能力的提升。

最后展望了小组合作教学在中职教学中的应用，探讨了对中职教育的启示，同时强调了持续改进与探索的必要性。

通过小组合作教学，学生可以更好地发挥团队合作能力，提升综合素养，为未来的职业发展奠定坚实基础。

【关键词】小组合作教学、中职教学、应用、定义、特点、优势、作用、实践案例、角色分工、协作机制、综合能力提升、展望、启示、持续改进、探索。

1. 引言1.1 小组合作教学在中职教学中的应用的重要性小组合作教学在中职教学中扮演着至关重要的角色。

随着社会的发展和职业教育的不断深化，传统的单一教学模式已经无法满足学生培养综合能力的需求。

而小组合作教学则能够有效地促进学生的合作能力、沟通能力和团队协作能力的提升，有利于学生在未来的职业生涯中更好地适应现代社会的发展趋势。

通过小组合作教学，学生可以在团队中相互协作、互相学习，在实践中提高解决问题的能力和创新思维能力。

小组合作教学也能够激发学生的学习兴趣，促进学习动力的提升，使学生更加积极主动地参与学习过程，从而提高学习效果和成就感。

将小组合作教学应用于中职教学中，可以更好地培养学生的团队意识和创新精神，提高学生的综合能力和竞争力，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。

小组合作教学的重要性不容忽视，值得在中职教学中进一步推广和应用。

2. 正文2.1 小组合作教学的定义与特点小组合作教学是指将学生分成小组，在小组内共同学习、合作完成任务的教学方法。

其特点主要有以下几点：小组合作教学强调学生之间的互动和合作。

学生在小组中需要相互协作、交流和共同解决问题，从而提高他们的合作能力和团队意识。

小组合作教学注重学生的参与和主动性。

小组合作教学在中职教学中的应用【摘要】本文主要探讨了小组合作教学在中职教学中的应用。

在介绍了小组合作教学的定义及其在教育中的重要性。

接着，分析了小组合作教学的特点，优势和实施策略，以及在中职教学中的具体应用案例。

探讨了小组合作教学对学生的影响，包括提高学生的合作能力和创造力。

在总结了小组合作教学在中职教学中的意义，并展望了其未来发展方向。

整体而言，小组合作教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的团队合作能力，是一种值得推广和发展的教学方法。

【关键词】小组合作教学、中职教学、应用、定义、特点、优势、实施策略、具体应用案例、影响、意义、发展方向。

1. 引言1.1 小组合作教学在中职教学中的应用小组合作教学在中职教学中的应用是一种教学方法，通过小组合作的形式，让学生在团队中相互协作、共同学习、共同成长。

这种教学方式注重学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在中职教学中，小组合作教学有着重要的意义。

它可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，增强学生的团队意识和责任感。

小组合作教学可以促进学生之间的互助互补，让学生在团队中相互学习、相互促进，实现共同进步。

小组合作教学还可以激发学生的学习兴趣，让学生在合作中感受到学习的乐趣，提高学生的学习积极性。

小组合作教学在中职教学中的应用具有重要的意义，有助于培养学生的综合能力和团队意识，提高学生的学习效果。

通过不断探索和实践，相信小组合作教学在中职教育中的应用将会越来越广泛，为学生的学习和成长带来更多的益处。

2. 正文2.1 小组合作教学的定义及特点小组合作教学是一种教学方法，通过将学生分成小组，让他们合作完成任务或项目来实现共同学习的目的。

其特点包括：1. 学生参与度高：小组合作教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与课堂活动。

2. 增强交流能力：学生在小组中需要互相交流、合作，从而提高他们的沟通和交流能力。

3. 增强团队意识：小组合作教学可以培养学生的团队精神，让他们学会相互协作、分工合作。

小组合作学习模式在职高数学课堂教学中的应用摘要：职高的数学教学重在应用能力的培养，将理论与实践相结合提高相关的技能的提升。

职高数学教学中存在学生基础能力弱、基础知识掌握水平不同，没有学习兴趣等问题，影响职高数学教学质量，通过探究小组合作学习模式，提高职高学生的学习兴致，进而提高职高学生数学水平。

关键词：小组合作；职高；数学课堂教学前言：通过教育工作者的研究，小组合作学习模式能够多维度的提高学生的学习能力，提高学习效率，较少统一教学可能会出现的问题，整合教育资源，利用学生特点和优势，找到影响学习效率的问题点，及时解决，针对新教学，优化教学方案、促进学生数学应用能力。

1.将小组合作学习模式应用于职高数学课堂教学的重要性职高学生相较于普通高中学生，基础较为薄弱，更需要教师为学生找到正确的学习防范，通过了解职高学生的特性，优化教学方案，最大化利用教学资源提高教学质量。

据统计，职高学生在数学学习中存在没有正确学习方法、基础知识薄弱、数学思维不清晰、学习兴趣低、没有严谨的数学学习思维等问题。

在小组合作学习的过程中，学生互相之间通过交流，活跃了学习气氛，增进了友谊，遇到困难互相帮助，大家在一起互相讨论互相探究，互相帮助，形成了团结互助的氛围，发挥集体的智慧，当一个问题通过大家的努力得到了解决，同学们的成就感就会明显上升，相应的他们的学习积极性就会大大提高，这种学习风气的形成，对小学生的终身学习就会一个很好的奠基。

小组合作学习对培养学生的实惠适应能力具有十分重要的意义，学生是未来社会的成员，必须具备社会人的主体性，主体性是不能游离于社会之外，必须将个体融入社会之中。

因此教师通过小组合作学习模式的应用，帮助学生找到正确的学习方法，在互动中促进学习兴趣，提高学习能力，同时小组合作学习的方式能够让教师腾出精力放在教案研习和优化教学内容上，从根源提升职高数学课堂的教学能力[1]。

1.合作教学在职高数学课堂中的应用1.依据综合水平划分学习小组提高数学实践能力应用小组合作模式首先应合理的划分学习小组成员，在成员划分中，应本着实力均衡的原则进行划分，确保不因其他因素影响学习小组的积极性，为学生提供一个公平的环境，能通过带教的方式提高基础薄弱学生学习能力的同时进一步提升基础较好的学生思维拓展能力，全面提升职高数学教学的综合素质及能力。

小组合作学习模式在中职教学中的应用摘要：近年来，各地中职学校也在积极的进行教学改革。

教师必须更新教学理念,优化教学方法,不断探索新的”教与学”的行为方式。

大致围绕激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,开发创新教学模式和学习方式。

笔者在职业学校中职生的教学过程中，采用小组合作学习模式，收到了好的教学效果。

关键词：小组合作；中职教学；应用一、引言小组合作学习模式。

教师在教学过程中，以学生的实际情况为基础，将学生分为若干个小组，并要求学生以各自的小组为单位共同协作学习。

最后达到培养学生的团队协作能力,自我表达能力和交流沟通能力。

小组学习模式，有利于促使学生在社会化过程中个性化。

没有个性化，所谓个性的社会化就失去了现实意义，甚至是不可能的。

社会要求各种各样的人才服务，在这一点上，个体的社会化与个性化是一致的，课外活动的小组合作学习模式恰好能够在促进个体社会化的过程最大限度的满足个体在个性化方面的需要。

二、合作学习模式在中职教学中的有效应用1.有助于新的课堂模式改革的贯彻落实多年来的讲台教学模式，老师一直沿用的灌输式的教学模式。

教师是主体，主要负责知识的讲授。

长期来处于被动接受知识的环境，因此对其学生兴趣的激发以及学习能力的培养产生了极为不利的影响，最终导致专业课程的教学效果不甚理想。

合作学习模式的应用，不仅为学生提供了充足的独立思考时间和课堂讨论的时间，同时也充分激发出了学生学习专业知识的兴趣。

另外，推行小组合作学习模式，学生在教学过程中获得了更多自我展示的机会。

老师在教学过程中通过对学生实际情况的了解和掌握，为学生制定具有针对性的学习计划与内容，促进学生专业技能水平和学习素养的不断提高。

小组学习形式,学生可以及时提出学习产生的问题,表达出自己的见解,同时便于暴露出来每个学习成员存在的问题。

成员之间互相监督，互相学习。

学生在任务分工中理解责任，在相互讨论中激发学习的兴趣。

2.有助于培养学生的团结协作精神中职专业实训教学过程中合作学习模式的应用，不仅帮助学生在学习过程中树立了良好的团队意识，增强了学生的团结互助，为班集体的良好学习氛围打下了基础。

高三复习中的学习小组合作与交流高三学习生活对于每一个学生来说都是非常紧张和关键的时期。

面临着严峻的高考形势，学生们需要更加有效地利用时间来进行复习。

在这个过程中，学习小组的合作与交流发挥了重要作用。

本文将探讨高三复习中的学习小组合作与交流的重要性以及如何进行有效的合作与交流。

一、合作学习的重要性合作学习是指学生之间在共同的学习任务中进行相互支持、互帮互助、共同探究和解决问题的学习活动。

在高三复习中，合作学习具有以下重要性：第一，合作学习可以增强学习的积极性。

在学习小组中，学生们可以相互激励，共同进步。

当一个人面对学习上的困难时，可以得到其他组员的帮助和鼓励，从而激发积极的学习动力。

第二，合作学习可以提高学习效果。

学习小组的成员可以共同讨论问题、分享知识和经验，通过相互学习和交流来夯实基础知识，提高学习成绩。

第三，合作学习可以培养团队合作意识和能力。

在小组合作中，学生们需要互相配合、分工合作，培养了团队合作的意识和能力，为以后的工作和生活打下坚实基础。

二、合作学习的具体方法在高三复习中，可以采用以下几种方法来进行学习小组的合作与交流：第一，定期组织学习小组会议。

在会议上，成员可以分享复习心得、解决学习中遇到的问题、讨论复习计划和学习方法等。

通过会议，可以加深成员之间的了解，提高学习效果。

第二，共同制定学习计划。

学习小组的成员可以根据自己的情况，共同制定每周的学习计划和目标。

在学习过程中，可以相互监督和督促，确保计划的完成。

第三，共享学习资源。

学习小组的成员可以相互分享自己整理的学习资料、笔记和习题解析等。

通过资源共享，可以更有针对性地进行复习，提高学习效率。

第四，相互批改作文和练习题。

学习小组的成员可以互相交换作文和练习题，进行批改和评价。

通过相互的指导和建议，可以提高自己的写作和解题能力，同时也增进了彼此之间的交流和合作。

三、有效进行合作与交流的技巧要使学习小组的合作与交流达到最佳效果，以下技巧是必不可少的：第一，互相尊重和理解。

小组合作教学在中职教学中的应用小组合作教学是指在教学过程中，教师将学生分成若干小组，通过小组之间的合作与互动，促进学生的学习和发展。

在中职教育中，小组合作教学有着非常广泛的应用，能够有效地促进学生的综合能力和团队合作能力的培养，提高学生学习的有效性和深度，符合中职教育培养应用型人才的宗旨。

小组合作教学在中职教学中的应用是非常必要和有益的。

一、小组合作教学的意义与价值1.促进学生的学习兴趣。

在小组合作教学中，学生能够通过与同伴的合作和交流，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生学习的主动性和自觉性，从而激发学生的学习兴趣。

2.促进学生的综合能力发展。

通过小组合作教学，学生能够在合作中提高自己的沟通能力、协调能力、组织能力、领导能力等综合能力，培养学生的创新能力和实践能力。

3.提高学生学习的有效性和深度。

在小组合作教学中，学生能够通过合作互动，共同探讨、解决问题，提高学习的有效性和深度，使学生在学习中能够形成更加深入的理解和记忆。

4.培养学生的团队合作精神。

小组合作教学能够促使学生学会在团队中相互配合、协作，培养学生的团队合作精神，提高学生的团队协作能力。

二、小组合作教学的具体应用1.制定合理的小组组成。

教师在制定小组时要根据学生的兴趣、学习能力、性格特点等因素，尽量做到小组内部成员的分工明确、相互配合、协调一致。

2.明确小组合作的目标和任务。

在小组合作教学中，教师需要明确小组的合作目标和任务，让学生明白自己在小组中的任务和责任，使合作更加有针对性和有效性。

3.创设积极的合作氛围。

教师要创设积极向上的合作氛围，让学生在合作中能够主动交流、积极探讨、激发创新，增强学生的团队凝聚力。

4.合理安排合作时间和形式。

教师要根据课程内容和学生的实际情况，合理安排小组合作的时间和形式，控制好小组合作和整体教学的平衡，确保合作学习的有效性。

5.及时评价和总结。

教师要及时对学生的合作学习进行评价和总结，对学生的合作表现进行肯定鼓励，对学生的问题进行及时指导和纠正，提升学生的合作学习效果。

小组合作教学在中职教学中的应用一、小组合作教学的概念和特点小组合作教学是一种以小组为单位，通过合作学习的方式来完成教学任务的教学方法。

它主要包括以下几个特点：1. 以学生为中心。

小组合作教学注重激发学生的学习动机，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程和学习成果。

2. 强调合作学习。

小组合作教学注重学生之间的合作和交流，鼓励学生互相帮助、互相学习，共同完成课堂任务。

3. 注重问题解决。

小组合作教学强调学生通过合作来解决问题，通过讨论和交流来获取知识和技能，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4. 多样化评价。

小组合作教学强调对学生团队合作能力的培养，采用多种评价方式来评价学生的表现，包括小组成绩、个人成绩、自评和互评等。

小组合作教学在中职教学中具有广泛的应用价值。

中职学生的年龄普遍较小，个性发展不完善，需要通过合作学习来培养合作意识和团队精神。

中职学生的学习目标相对明确，更加注重实践能力和团队协作能力的培养，小组合作教学可以更好地满足中职学生的学习需求。

中职学生的课堂教学通常以实践操作为主，小组合作教学可以更好地将理论知识与实践技能相结合，提高学生的综合素质。

小组合作教学在中职教学中具有独特的优势和应用前景。

小组合作教学在中职教学中主要应用于以下几个方面：1. 课堂教学。

中职学生主要学习实践技能，小组合作教学可以更好地将理论知识与实践技能相结合，通过小组合作来完成实践操作和课堂任务，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 项目设计。

中职学生通常需要完成一些项目设计和实践任务，小组合作教学可以帮助学生在小组中共同设计和完成项目，培养学生的团队合作能力和创新精神，提高项目设计的效果和质量。

4. 职业素养。

小组合作教学可以培养学生的合作意识、沟通能力、团队精神和创新意识，增强学生的职业素养和综合素质，提高学生的就业竞争力。

在中职教学中，教师可以通过小组合作教学来引导学生共同合作，激发学生的学习动力和学习兴趣，促进学生的学习发展和能力提升。

［摘要］高三是决胜高考的冲刺阶段，因此高三年级的教师一般不会选择在课堂上教授新知识，而是让学生充分利用课堂时间复习。

传统的中职高三数学复习课的上课方式是：首先教师总结和归纳教材上的基本知识点，其次教师再提炼重点和难点精讲细讲，最后采用“题海战术”，让学生通过不断做题来巩固知识点和扫描复习中的盲区。

但事实上这种上课方式一直以来都颇受诟病，它不仅侵夺了学生在学习中的主体地位，而且过分高估了学生的消化吸收能力，导致复习质量较差，复习效率低下。

在此情形之下，中职高三教师就如何提高中职高三数学复习水平提出了小组合作复习的解决办法。

结合高等教育出版社数学教材，来探究小组合作式复习如何应用于高三数学复习课中。

［关键词］小组合作；复习质量；复习效率［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0147-01小组合作在中职高三数学复习中的应用研究吴丽芬（丽水市职工中等卫生学校，浙江丽水323000）在中职院校的高三数学复习中实行小组合作复习是很有必要的。

首先，中职院校学生的学习水平一般较差，数学基础差异性大，教师在课堂复习时很难兼顾每个学生；其次，小组合作复习作为一种合理有效复习方法，不仅能够巩固学生所复习的知识，还能够使学生集思广益，提高解题正确率和复习效率。

中职院校中选择参加高考的学生一般都具有较强的学习主动性和积极性，因此在课堂实行小组合作的复习方法也能够得到学生的认可和支持。

一、小组合作复习法的实施办法（一）充分调研小组合作复习法一旦实行，短时间内小组成员在一段时间内是相对稳定的，因此教师必须要事先做好准备工作，有根据、科学地分好小组。

分组之前，教师首先应做到对班级里的每一个学生的数学水平都心中有数，要做到这一点并不容易，教师可以通过以下两种方式：（1）进行一次分组小测验，根据学生的成绩分组；（2）综合学生以往的数学成绩以及课堂表现进行分组，将学生的数学成绩信息分类建档，作为分组的主要依据。

学就是一种很好的教学方式来实现这些要求,在情境创设的过程中学习,寓教于乐,符合小学生学习的状态㊂一㊁情境创设目标明确大多农村学生家长的知识水平有限,不能对学生的功课做出辅导,所以老师是学生学习新知识的主要对象,老师如何让学生更好更快的接受的新知识,自觉地参与课堂中一起思考,就需要创设合适的情境㊂情境教学是根据教学内容进行合理的设计,不是随便进行的㊂所以老师在准备课程的时候,一定要明确本节课的知识目标㊁能力目标㊁情感与态度目标㊂只有这样,才能创设合适的情境,才能促进学生对数学知识的理解,才能营造一个良好的课堂氛围㊂这就要求老师要了解课本,认真钻研教材,不是泛泛读过,而是要弄清本学科的教学目的,了解本学科的教材体系和知识内容,明确本学科学生能力培养的要求㊂比如在学习‘长方体与正方体“这一节时,老师就可以这样创设生活情境,从生活出发,大家还记不记得我们学过什么平面图形,长方形㊁正方形㊁平面四边形㊁三角形㊁梯形,今天我们来学习一个升级版的,立体图形,比如我们看接下来这组图片牛奶盒㊁砖块㊁电脑㊁魔方,他们都是立体的,占据一些空间,它们就是我们今天要学习的内容㊂二㊁情境创设注重实践小学生的年龄阶段决定了他们的注意力不能很好地集中,所以需要老师思考创设怎样的情境让学生参与其中,并且乐得其中㊂动手情境就是一种很好的方式,学生通过自己动手操作,可以更加直观地观察,更快地接受新知识㊂比如在学习‘体积和容积的意义“这一节时,它就是一节比较抽象的内容,学生在小学阶段的抽象思维是没有完全发展的,他们在直接理解概念是比较枯燥无味的,而且不能很好地掌握概念的含义,所以老师可以通过实验激发学生兴趣,准备两个同样的水杯,水杯内注入相同高度的水,第一步现在第一个水杯中放入小玻璃珠,让学生观察水位变化,第二步在另一个水杯中放入比较大的一个玻璃珠,让学生们观察这个水杯的水面会怎样变化,然后比较哪个杯子的水面比较高,询问学生这是为什么?引导学生物体不仅占有空间,而且占据的空间有大有小,物体所占的这个空间就是物体的体积㊂三㊁创设情境注重趣味学生学习新知识是一种特殊的认知过程,在此过程中兴趣是学生学习的驱动力㊂学生学习新知识最好的刺激是要对所学的教材感兴趣,这时候他们才会自主快乐地参与课堂㊂小学生正是好奇心旺盛的阶段,他们对于未知的事情充满兴趣,老师要着重运用此特点开展课堂㊂根据学生的认知水平㊁年龄阶段㊁能力特征创造吸引他们注意力的情景,尽量真实,贴近生活,方便学生理解㊂在小学阶段,游戏情境是最适合的,可以在游戏的过程中,激发他们的求知欲,探讨新知识㊂比如在学习‘可能性“这一节时,老师就可以开展摸球游戏,每个组两个口袋,一个口袋里面都是红球,一个里面3个黄球㊁3个白球,让他们先摸第一个口袋,明白一定,不可能,再摸第二份口袋,明白可能㊂四㊁创设情境注重问题问题是数学的基础,疑问是研究的开端,所以要想学好数学就要注重学生的疑问精神㊂爱因斯坦曾说过,提出一个问题比解决一个问题更为重要㊂提问需要学生独立思考,思考的过程就是学生参与课堂的途径,有了思考,才有问题,有了问题,思考才更具方向性㊂所以老师要提高学生独立思考能力,就要注重学生提问能力发展,给予学生充分思考的空间㊂传统的课堂中问题大多是由老师提出,学生进行思考,参与率低,学习效果不佳,老师提出再多问题都不如学生自己提出一个问题,我们常说没有问题就是最大的问题,所以老师在日常的教学活动中要注重学生的问题意识㊂应用题是学生学习数学过程的主要题型,老师可以以此出发培养学生的独立思考能力,根据已知条件去提出相关问题,我们以‘分数的乘法“这一节为例,某小学高年级学生有240人,占全年级总人数2/7,低年级和中年级人数比为2:3,根据这些已知条件,询问学生运用分数乘法可以提出什么问题?引导学生思考,培养学生的问题意识,同时提高学生的独立思考能力㊂结语情景教学方式可以为学生创造一个良好的数学环境,培养学生的数学意识㊂所以,在农村小学中,老师要注重提高自身,克服困难,认真地研究本节课的重难点,确定教学目标,根据目标来设置相关的情境,形式多样,吸引学生兴趣,启发学生思维,促进学生数学能力发展㊂参考文献[1] 李一清.农村小学数学课堂有效教学情境创设探讨[J ].考试:教研版,2013:97-97.[2] 朱娟.创设有效情境,促进农村小学数学课堂精彩教学[J ].中学课程辅导(教学研究),2018(02):51.小组合作教学在中职教学中的应用孙光杰(山东省烟台市招远市第一职业中等专业学校 山东 烟台 265400)ʌ摘要ɔ 随着社会的不断发展,人们对教育越来越重视,教育逐渐成为许多其他行业的发展基础,具有推动作用㊂近年来,随着新课程理念不断实施,中职教育作为学习过程中的一个重要阶段,是学生步入社会的过度时期㊂课堂作为教育改革的载体,开展实施基础教育,课堂教学将是传播知识的重要途径㊂在中职教学中采用小组合作式教学,可促使学生学学习效率不断提高㊂本文将重点分析小组合作教学在中职教学中的应用㊂ʌ关键词ɔ 中职教学;小组合作;应用价值ʌ中图分类号ɔG 623 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)11-0272-02前言课堂教学是教育教学中常用手段,是教师向学生传授知识与技能的过程㊂课堂教学又被视为一门艺术,这与课堂活动的复杂性㊁灵活性有关㊂中职阶段,教学模式的落后成为亟待解决的问题㊂自恢复高考以来,我们国家的升学制度维持着应试教育模式,因此应试教育模式依然被大部分学校采用;学生以考试为目的,以考与不考作为评判标准对只是进行优先级分类,这样做的结果是学生学习效果打了折扣㊂很多教师在教学过程中采用小组合作学习,有效改变传统学习模式,激发学生的学习兴趣㊂一㊁小组合作教学概述小组合作教学表示以小组合作形式开展教学的一种教学形式㊂小组合作教学广泛应用于中小学各阶段的教学中,取得显著成效㊂小组合作学习存在一定的优点与缺点,其优点详细如下:1)有利于情感领域教学的教学目标实现,例如培养鉴赏力㊁形成态度㊁良好的人际关系㊁合作精神等;2)更加重视认知领域中的高层次技能,包括问题的决策㊁问题的解决等;3)有利于学生个人见解的组织与表达能力提高,学生在向其他学生解释原理与要点时,还可促使个人学习不断强化;4)教师还能够及时发现进步较慢的学生,以及需要支援或者鼓励的学生;5)在教学过程中,教师可全面掌握教学各阶段的缺陷与成效,结合学生建议,不断改进教学方式㊂(下转第274页)272体的形象,为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫㊂板块三让学生闭眼听配乐诗朗诵,想象眼前浮现出了怎样的情景,引导学生在赏读想象中,感悟诗人表达的思想感情㊂这样,紧扣文本语境,并逐步地引导,将具体的知识框架深深地印在学生脑海中㊂2.把握节点,迁移方法㊂教师立足单元语文要素,按照了解认知 理解练习 实践运用,调整课文教学的先后位置,让学生更好地学习单元语文要素㊂如,在上例中,在教学了第一篇课文‘古诗三首“后,变序教学第四课‘月是故乡明“,引导学生质疑: 故乡的月亮好在哪儿,体会直抒胸臆的句段,把自己想象成文中的主人公,感悟作者的内心世界㊂继而有感情地朗读,把自己体会到的感情表达出来,加深对课文所表达的思想感情的体会㊂ 这样,引导学生尝试运用掌握的知识对体会思想感情进行原型操作,有效地落实了单元语文要素㊂3.聚焦终点,落实语用㊂语文要素从认知到悦纳到熟练运用,是由知识到能力的转换过程㊂如在‘古诗三首“教学中,可设计随文练笔,引导学生展开想象,选择一首诗改写成短文㊂在单元习作‘那一刻,我长大了“教学中,教师要引导学生回顾本单元课文学过的 表达自己的思想感情 的写作方法,对准事件中印象最深的场景,把心灵受到触动的那个时刻放慢㊁放大,分解成许多小镜头,捕捉到自己受到触动时真实的感受㊂三㊁建立横向关联,整合教学资源在单元语文要素的统领下,教师可以对本单元教材内容及相应的知识点进行归并㊁整合,再从教材内容的纵㊁横向建立教学关联,从而充分发挥了教材单元的整体价值㊂1.同主题比较读㊂同主题的比较,可以将同单元中的精读课文与略读课文加以比较,也可以从课外选取不同的文字加以比较㊂比如,‘月是故乡明“和‘梅花魂“都表达了思乡情,教学中,教师就可以引导学生比较两篇课文在表达思乡情方面有何不同,清晰单元核心目标㊂(见表3)表3 同单元同一主题课文比较表课文主题思想作者笔下的思乡情表达手法‘月是故乡明“单纯表达一个游子对故乡的思念㊂从作者由月亮想到的往事和经历中,体会作者对故乡深深的怀念之情㊂用具体事例与直抒胸臆的语句表达思想感情㊂‘梅花魂“借物喻人的手法,表达思乡情,爱国心㊂从外祖父喜爱梅花的具体事例中,体会外祖父对祖国的思念之情㊂用具体事例与细节描写表达思想感情㊂2.由篇的阅读到整部书的阅读㊂比如,‘祖父的园子“的课后阅读链接是作者萧红的小说‘呼兰河传“的结尾部分,就是在教学了‘祖父的园子“引导学生阅读‘呼兰河传“整部书㊂3.群文阅读㊂群文阅读可以使单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学㊂统编版教材配套的如 快乐读书吧 丛书㊁ 名著阅读课程化 丛书等都推荐了多部(篇)主题或文体相近的文本,教师可以引导学生由一个文本走向多个文本㊂参考文献[1] 张小燕.小学语文单元整体教学的实施策略探讨[J ].课程教育研究.2019(30):141.[2] 朱洁.循序渐进 单元语文要素落实的有效路径[J ].小学教学参考.2020(1):18-19.[3] 刘雪芬.以 藤 串 瓜 ,整体设计,整体施教[J ].华夏教师.2019(1):75-76.[4] 蔡淳之.统编语文教材中的单元整合教学[J ].教学与管理.2019(10):28-30.(上接第272页)除此之外,相比于班级教学,小组合作学习通过分组,能够对学生具体特点认真考虑,对因材施教十分有利,且小组具有较小的规模,组内学生间具有较强的同质性,因此更加容易变通与灵活处理㊂相比于个别化学习,在小组学习中,教师面对的是多个学生并非单个教师,可促使效率有效提高,且小组中包含多名学生,组内学生可互相促进㊁互相合作,可促使教学效率有效提高,培养学生的合作精神[1]㊂小组学习也存在一定的缺点,主要体现于以下几点:1)小组规模比班级规模更小,教学效率降低;2)小组合作学习在管理时存在难度;3)小组中存在多名学生,由于个体差异存在,教学无法适合各学生的性格特点㊁能力水平;4)小组具有较大变动性,集体主义精神培养不足㊂二㊁小组合作教学模式在中职教学中的应用措施(一)合理划分合作学习小组㊂在组建小组时,需结合学生性格㊁能力等差异合理搭配,异质分组㊂各小组均为异质,可使得全班各组间产生同质性,此为合作学习分组原则,组内异质,组间同质㊂同时小组内应当合理分工,明确分工,若合作学习没有规则与分工,合作无法见效,教师也很难驾驭,因此,在小组学习中应当合理划分合作学习小组㊂同时,在小组合作学习中引入合作概念,有助于提高学习效率㊂在教学过程中,可由教会设置问题,引导学生进行成员交流与小组合作㊂对于教师所提出问题,学生可采用查阅资料㊁互相讨论㊁演习等合作方法开展学习,能够在学习中积极参与,激发学生的学习热情㊂(二)明确小组合作学习内容㊂在选择小组合作学习的内容时应当注意,学习内容需可具体分解㊂在合作学习过程中,需要学生取长补短㊁互相学习,最终达到共同提高的目的,因此学习内容应当可分解,各成员都应当有明确的学习任务,同时学习内容还有助于小组合作学习有利开展㊂另外,学习内容中所提出的问题应当具有探索性㊁启发性与思考性㊂学源于思,思起于疑,只有在有疑点时才可激发学生创新㊁思考与探索㊂在探究疑点过程中,教师应当注意筛查有探究价值问题,如此一来,便可确保问题具有多样性答案,且该内容可激发学生的学习兴趣,确保学生积极参与[2]㊂(三)评价小组合作学习成果㊂在教学过程中,由学生进行分组讨论与学习,体现了学生为主体的学习地位,符合当今新型教育理念㊂同时,需要注意的是,在教学过程中教师具有辅助作用,在小组讨论结束以后,教师应当积极对学生讨论情况进行总结,包括重点㊁难点,并对学生小组学习情况进行分析㊂结语在中职教学过程中,应当改变传统的教学模式,采用小组合作学习,主体性培养与课堂氛围营造,采用丰富多彩的教学方法,有效的培养了学生的创新实践能力,提高学习成绩,培养合作能力,对学生具有重要意义㊂参考文献[1] 邓为林.小组合作教学在中职数学教学中的应用[J ].现代职业教育,2017,(26):91.[2] 周立伟.初探中职数学教学中的"公司式"小组合作模式[J ].新课程研究(中旬-单),2017,(3):109-111.472。

科学大众·科学教育2019年第7期Popular Science当前，在中职学校教学中，小组合作学习模式获得了广泛关注和应用，有效的改革了以往的中职教学模式，并且发挥出了尤为重要的作用。

为了彻底改革传统的教学方式，在开展小组合作教学的过程中，教师需始终坚持学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和实践能力，充分发挥他们的主观能动性，并为他们营造一个良好的学习环境，从而更好的落实对小组合作教学方式的运用。

本文首先阐述了小组合作学习的含义，然后探讨了其在中职教学中应用措施，以供参考。

1.小组合作教学概述小组合作学习即是指基于传统班级授课方式的情况下，综合运用当前的教学资源，遵循一定的规律将学生合理分组，促使他们被划分为不同的学习小组，然后综合运用多种教学方式，激发学生的学习激情和主动性，最终提升学生的综合素质，促进他们全面发展。

小组合作教学方式能够转化学生个体之间的竞争，将其转变为小组间的竞争形式，从而落实对他们竞争意识和合作意识的培养。

此外，这种教学方式还可以极大的锻炼学生的交际能力，增强他们的思维活动。

将传统的依靠教师讲解为中心的授课方式，转变为以学生为主体的教学模式，促使学生真正参与到教学的过程中，作为教学的策划者和指导者，实现与师生之间的良好互动，从而极大的提升学生的学习能力，促进自身的良好发展。

合作学习模式不仅可以为学生提供一个和谐、积极、平等的教学环境，还能够激发他们的学习热情和求知欲，因此，在中职教学的全过程中，科学运用小组教学模式，具有较大的现实意义和实践意义，能够推动学生的全面发展。

2.小组合作教学模式在中职教学中的应用措施2.1合理划分合作学习小组合作学习小组是开展合作学习的基本单位，为了保障合作学习的顺利进行，首先需合理分组。

在分组时，需综合分析小组成员的学习水平和能力，合理调整整个小组的学习能力，确保分组合理，同时还需严格遵循以下原则：其一是确保人人参与的原则，保证班级内的每一个学生都积极参与到小组合作教学模式中，提升整体的教学效果，促进每一位学生的进步和发展；其二为就近组合原则，分组成员确定为每组四至六人，就近组合，依据小组开展学习活动；其三是优势互补原则，在分组时，为了平衡每一位学生的优势和缺陷，需根据学生在性格特点、学习能力及学习态度方面的差异，合理分组，确保发挥每一位学生的优势之处，弥补组内成员之间的缺陷；其四是分工合作、各显所能的原则，要求每位学生都认清自身的责任和义务。

小组合作学习在中职对口高考班数学复习中的运用近年来，中职对口高考班的数学复习工作越来越受到关注。

数学作为一门基础学科，在高考中占有重要的地位。

然而，许多中职学生在数学方面的基础薄弱，复习起来困难重重。

为了解决这个问题，小组合作学习模式应运而生，并在中职对口高考班的数学复习中得到广泛运用。

小组合作学习是一种学生与学生之间通过合作，互相学习和共同完成任务的教学模式。

它通过组织学生解决具体问题、开展讨论和互动交流，培养学生的创新能力、团队合作精神和解决问题的能力。

在中职对口高考班的数学复习中，小组合作学习有着明显的优势。

首先，小组合作学习能激发学生的学习兴趣和积极性。

相比于传统的单一教学方式，小组合作学习能够使学生能够在合作中相互激励，积极参与到学习中。

每个小组的成员之间可以相互合作、相互促进，共同面对复杂的数学问题和挑战。

这样一来，学生们在学习过程中会更有动力，更加主动地参与各种学习活动，从而更好地巩固和提高数学知识。

其次，小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。

在小组合作学习中，学生将分工合作、互相协作，共同解决数学难题。

通过这种方式，学生们学会了相互倾听、相互支持和相互合作，形成了良好的团队氛围和合作习惯。

同时，小组合作学习也能够提高学生的沟通和交流能力。

在组内，学生们需要与组员进行讨论和交流，从中得到各种观点和思路，促进了彼此之间的学习和进步。

再次，小组合作学习能够提高学生的问题解决能力和创新思维。

在小组合作学习过程中，不同学生之间的思维方式和解题方法会有所不同。

学生们可以借鉴他人的思路和方法，从而开阔思维，提高解题能力。

此外，小组合作学习也鼓励学生们在解决问题时进行创新和探索。

学生们可以通过合作讨论，共同探索解题的更深层次和更高难度的方法，从而培养出创新的思维模式，更好地适应高考中的题目。

最后，小组合作学习还能够提高学生的自主学习能力和自我管理能力。

在小组合作学习中，每位学生需要根据任务和组内分工来进行学习。

合作学习在中职对口高考数学复习中的应用发布时间：2021-09-26T14:28:32.362Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：吴玉俊[导读] 近年以来，随着素质教育的大力推行，中职教育也不可避免地面临着相应的挑战。

其中数学学科的教学，特别是高考数学的复习尤其如此。

在新课程改革的大背景下，合作学习已经成为数学学科教学中的一种重要模式，然而合作学习在中职教育中的发展还存在着一系列的问题，本文主要针对中职教育对口高考数学复习课堂中合作学习存在的问题进行阐述，旨在提出加强合作学习的新策略，以期能够为当前的中职教育提供借鉴和参考。

吴玉俊文山市职业高级中学云南文山 663099【摘要】近年以来，随着素质教育的大力推行，中职教育也不可避免地面临着相应的挑战。

其中数学学科的教学，特别是高考数学的复习尤其如此。

在新课程改革的大背景下，合作学习已经成为数学学科教学中的一种重要模式，然而合作学习在中职教育中的发展还存在着一系列的问题，本文主要针对中职教育对口高考数学复习课堂中合作学习存在的问题进行阐述，旨在提出加强合作学习的新策略，以期能够为当前的中职教育提供借鉴和参考。

关键词：合作学习中职教育高考数学教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-005-01合作学习是一种区别于传统课堂形式的教学模式，它不再采用教师讲课学生听课的形式进行教学，而是采用小组形式，鼓励学生自发地进行知识探索。

合作学习区别于传统授课模式的最显著一点在于它能够集思广益，鼓励每位学生发表自己的观点和见解，保证每位学生都能发挥所长。

尤其是在数学课堂中，合作学习更是发挥着不容忽视的作用。

众所周知，数学是一门逻辑性较强的课程，在数学学习中，学生解题的思维和思路十分重要，因此一旦陷入思维瓶颈，就很难继续处理数学问题，这个时候合作学习就能够很好地弥补这一点。

小组内的学生可以彼此为对方提供解题思路，帮助组内成员发散思维，进而提升数学学习的效率。