小学科学课程学生问题意识的培养课题小结

小学科学探究活动中学生问题意识的培养分析小学科学探究活动是培养学生对科学知识的理解、探究和实践能力的重要途径。

在科学探究活动中，学生的问题意识的培养是至关重要的，因为问题意识是引导学生主动探究科学问题的基础，也是激发学生的科学兴趣和创造力的动力。

本文将从问题意识在小学科学探究活动中的作用、培养学生问题意识的方法和策略等方面进行分析。

问题意识是指学生对周围事物现象的好奇心和疑问意识，是学生进行科学思考和探究的起点。

在小学科学探究活动中，问题意识的培养对学生的科学素养和科学能力的发展起着重要的作用。

问题意识能够促使学生进行科学探究和实践。

在科学探究活动中，学生面对各种问题和困惑，如果能够主动提出问题并进行思考和实践，就能够培养学生的动手能力和实践能力，使学生在实践中不断发现、提出问题，进而进行探究实验，促进科学知识的积累和发展。

问题意识在小学科学探究活动中具有重要的作用，是培养学生科学素养和科学能力不可或缺的重要环节。

二、培养学生问题意识的方法和策略如何培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题、探究问题，并形成自主探究的能力，是小学科学教学的重要课题。

下面将从教师引导和扶持、鼓励学生提问和思考、创设情境激发问题意识、提供资源和工具支持等方面进行探讨。

教师引导和扶持。

在学生进行科学探究活动时，教师应该根据学生的认知特点和学习水平，通过系统的引导和扶持，帮助学生发现问题、提出问题、解决问题。

教师在引导学生提出问题的过程中，要注意尊重学生的思考，鼓励学生提出各种问题，并对学生的问题进行认真的讨论和引导，激发学生的思考和兴趣。

创设情境激发问题意识。

在进行科学探究活动时，教师可以利用教学情境创设的方法，通过布置情境、提出挑战、设计任务等方式，激发学生的问题意识，引导学生提出问题并进行探究实验。

教师要在活动过程中巧妙地安排情境，创设问题的发生和解决情景，使学生在实践中自主地提出问题、探究问题，不断培养自己的问题意识和探究能力。

课题《农村小学科学教学中培养学生问题意识的研究》结题报告“农村小学科学教学中培养学生问题意识的研究”是我校2017年承担的校本研究课题。

一年来，在校级领导的支持下，我们首先确立研究目标，运用先进的科研理念，从课题研究内容入手，采取了相应的措施，力求做到科学、务实，取得了预期的效果，也积累了一定的经验，现将一年来的研究工作总结如下：一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，进行农村小学科学教学中培养学生问题意识的研究，提高科学教师的工作能力和学生问题意识，全面推进素质教育。

二、课题研究意义及内容1、课题提出的意义研究这个课题的目的就是希望通过对课题的研究找出解决农村小学科学教学中学生问题意识不足的方法，能够让学生自己找出问题、提出问题并解决问题，提升学生的自主学习和科学实验探究的意识。

其意义在与通过我们的研究探索，在科学教学中能够培养学生的问题意识，培养学生的敢于提问和质疑的思维。

培养学生的问题意识，将有利于提高学生的综合素质，提高课堂效率，实现课程目标，同时也能促进农村小学科学教师的学习与成长。

2、课题主要内容：（1）、小学科学教学中学生问题意识培养中存在的不足。

（2）、结合科学合理的教学思想，培养学生问题意识的方法和途径。

（3）、怎样对后进生进行问题意识培养。

（4）、怎样营造和谐的课堂环境。

三、课题研究组织管理围绕新改革与发展的总体目标，注重课题研究方法的实践创新，形成自己的个性与特色：1、校长负责，责任到人开展科学教师教学中培养学生问题意识的研究，进行课题实验研究。

学校成立校长任组长的领导组，聘请教管中心的专家作为指导，建立三级研究领导体系，即领导组——课题组——实验教师。

2、组织队伍，有序推进思想观念是导航灯，理论是试金石，而教师扎实的知识与丰富的见识才能激发学生对知识的追求。

加强理论引路，深入实践探究。

我们围绕选定的课题，根据教师自身实际制订实验研究规划，细化指导思想、研究内容、研究目标、研究方法、研究步骤、预期成果、硬件建设等要求后，及时组织教师开展各项研究工作。

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识小学科学教育是培养学生科学素养的关键阶段，其中培养学生的问题意识是教学的重要方面之一。

问题意识是指学生主动关注和思考现实生活和学习中所遇到的问题，并且能够提出问题和寻找解决问题的方法和途径的能力。

而培养学生的问题意识，不仅能够激发学生的好奇心和求知欲，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

本文将从科学课程设计、问题导入、课堂讨论、实践体验以及评价反思等方面讨论小学科学课中如何有效培养学生的问题意识。

一、科学课程设计科学课程设计是培养学生问题意识的首要步骤。

教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择与学生生活相关的内容和实验，引发学生的问题意识。

同时，课程设计应注重循序渐进，从简单到复杂，逐渐培养学生的问题意识。

例如，在小学一年级的科学课中，可以通过观察生活中的物体、现象，引导学生提出问题，并通过实验或观察解决问题。

在小学五年级的科学课中，则可以引导学生进行小研究，提出自己感兴趣的问题，并进行实验或调查验证。

二、问题导入问题导入是培养学生问题意识的有效方法之一。

教师可以通过提出问题、展示矛盾或谜题，引起学生的好奇心和思考。

而作为问题导入的关键，问题的设立应该具有一定的引导性和启发性。

例如，在学习“变量”的过程中，教师可以提出“为什么冬天里，我们容易感冒？”的问题，引导学生思考气温、空气湿度等因素的变化对人体健康的影响。

三、课堂讨论课堂讨论是培养学生问题意识的重要环节。

通过课堂讨论，学生可以互相交流观点，共同探讨问题的原因和解决方法。

而利用合作学习的方式进行课堂讨论，不仅能够提高学生的问题意识，还能够培养学生的合作与沟通能力。

例如，在学习“生活中的气体”时，教师可以设计一组实验，让学生观察和提取共性，并结合实际生活讨论气体的特性、种类、性质以及应用等问题。

四、实践体验实践体验是培养学生问题意识的重要方法之一。

通过实践体验，学生可以亲身参与问题的解决过程，从而增强问题意识的培养效果。

《小学生问题意识的培养》阶段小结黄龙县中心小学刘秀芳新课程改革强调要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。

而培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键，学生只有在提出问题，解决问题的过程中，才会形成科学的探索精神和创造品质。

所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一个十分重要的任务，教师应当把它作为一个重要教学目标。

如何培养学生的问题意识呢？结合教学实践，我认为要注意“三要”和“三不要”。

一．要让学生动口，不要让孩子的智慧退缩在开口之前要让学生提出问题，就得让学生开口，语言是其载体，闪现的是他们智慧的思想。

美国心理学家罗斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，鼓励孩子们敢说敢想的积极性。

在二年级上册的《统计》教学中，我问：你们喜欢小动物吗？学生都说喜欢。

然后我出示准备好的小狗、小猫、小兔、小乌龟的画片，孩子们马上就说开了：我喜欢。

？我就问：现在你想知道什么呢？有孩子说：我喜欢小兔，我想知道还有谁喜欢？我想知道老师喜欢什么？为什么男生都喜欢乌龟呢？一开始孩子们的提问显的比较乱，甚至不断重复，我总是及时给予表扬并希望他们注意倾听，不要重复。

后来就有孩子找到方向了，他们纷纷提出问题：喜欢小乌龟的有多少人呢？喜欢小猫的呢？喜欢哪种动物的人最多呢？……在低段教材的编排中，还有不少仿照提问的练习。

从实践中我们可以看出，开始学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。

对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个动作和眼神。

教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，及时给予积极评价，使学生有一种愉悦的体验，感受到思维的乐趣，从而激发他们提出问题，解决问题的意识。

二．要为学生创设问题情境，不要脱离实际教学中，我发现为学生提供的素材或信息比较丰富，或贴近学生的生活经验，或较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。

《小学生问题意识的培养与研究》阶段性总结平罗县城关第二小学丁惠萍自从完成课题的立项、实施方案的制定等工作后,我按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。

现对课题研究实验情况做阶段性小结:一、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立实验课题后，学习理论以及教育杂志上的有关小学生问题意识的培养的文章，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。

我们学习了《语文课程标准解读》，学习《小学语文教育》杂志中“谈小学生问题意识的培养”等有关文章，做到学有笔记。

我还主要学习了新世纪教师教育丛书《教育新理念》、《小学语文教育》、《小学语文教师》、《小学青年教师》杂志上的文章。

如“在小学语文教学中培养学生的问题意识的几点尝试”、“创设情境，提出问题”、“谈小学生问题意识的培养”等。

学习的最终就是为了应用。

我们在教学中能用所学的理论努力向35分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。

在不断的实践和思考中，我认识到: 在教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境，很多学生反映语文的单调和枯燥，实际上，问题创设的好，吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体味到语文的美和趣味。

“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。

有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。

新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。

小学科学探究活动中学生问题意识的培养分析在小学科学探究活动中，培养学生的问题意识是非常重要的。

问题意识是指学生在探究过程中主动积极地提出问题，针对问题进行思考和解决的能力和意识。

培养学生的问题意识有助于激发他们的探究兴趣，培养他们的思维能力和创新精神。

教师在科学探究活动中起到关键作用。

教师应当树立科学探究思维的导向，引导学生从被动的接受者变成主动的提问者和解决问题者。

在活动开始前，教师可以引发学生的好奇心，提出一个引人注目的问题，让学生产生兴趣和欲望去解决这个问题。

教师还可以示范和引导学生提出更多的问题，鼓励他们提出疑问、好奇心和探究的动机。

设计探究任务时要考虑学生的参与度和启发性。

任务可以是开放性的，允许学生提出自己感兴趣的问题，并鼓励他们进行实地观察和实验验证。

任务还可以是情境化的，通过模拟真实的场景，让学生遇到问题和困惑，并激发他们提出问题和寻找答案的欲望。

任务要具有启发性，设计比较和对比的活动，引导学生进行思考和探究。

通过这种任务设计，学生的问题意识将得到积极培养。

多样化的教学活动可以促进学生的问题意识。

在科学探究过程中，教师可以组织学生进行观察、实验、讨论、解决问题等不同的活动。

观察活动可以让学生通过观察现象来产生问题。

实验活动可以让学生通过实际操作来验证问题的解答。

讨论活动可以让学生在集体中相互启发和交流，提出新的问题和思路。

解决问题的活动可以让学生运用所学知识进行创新和解决实际问题。

通过这些多样化的教学活动，学生的问题意识将得到全面培养。

教师要给予学生充分的鼓励和支持。

当学生提出问题时，教师要积极回应，鼓励他们思考和解决问题。

在解决问题的过程中，教师要给予学生适当的引导和启发，并及时给予肯定和赞扬。

教师要营造积极的学习氛围，让学生感受到问题意识的重要性和探究的乐趣。

通过教师的鼓励和支持，学生的问题意识将得到良好的培养。

小学科学教学中学生问题意识的培养小结【课题研究实施过程】一、选定课题，制定方案。

去年九月份，我根据自己的实际情况以及教学的需要，确定了要研究“小学生问题意识培养”这方面的问题。

于是，通过反复推销，最后确定课题名称为“小学科学教学中培养学生问题意识的研究”。

在学校领导的帮助下，对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。

二、收集资料，学习理论教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。

因此，在确立微课题后，我通过在网上查找资料和阅读书籍，进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。

其一按照课题方案实施研究。

采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。

其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。

我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的科学课堂教学存在的一些问题：1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。

记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。

因此，培养学生的问题意识，是小学科学课堂教学的一项重要任务。

2、有些老师的科学方法老套，科学理念远远跟不上课改的要求。

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识问题意识是指人们对现实问题的认识、感知和理解。

培养学生的问题意识是培养学生的探索精神和创新思维的基础。

在小学科学课中，如何培养学生的问题意识是一个重要的教学目标和教学内容。

本文将从课堂教学组织、教学方法和教学案例等方面探讨如何培养学生的问题意识。

一、课堂教学组织1.创设探究环境在小学科学课堂上，教师可以创设有利于学生提问和思考的探究环境。

可以通过布置实验、观察、调查等任务，让学生亲自进行实践操作，从中发现问题并展开自主学习和思考。

同时，教师要提供必要的实验器材、资料和参考书籍，引导学生主动探索、发问和解决问题。

2.激发学生的好奇心和探索欲望学生天生具有好奇心和探索欲望，教师要善于激发学生的好奇心和探索欲望，激发他们对科学问题的兴趣和热情。

可以通过讲故事、讲问题、给学生展示精彩的实验现象等方式，引起学生的兴趣和注意力，进而激发他们主动提问和思考。

3.设置问题导入在每一堂课前，教师可以通过设置问题导入的方式，引起学生的思考和讨论。

问题导入是一种启发式教学方法，通过提出一个引人深思的问题，引起学生的兴趣和思考，激发他们对课题的探究欲望。

例如，在讲解水的沸腾时可以提问：“为什么水会沸腾？”，引导学生进行思考和讨论，从中发现问题并展开探究。

二、教学方法1.问题导向法问题导向法是一种培养学生问题意识的重要教学方法。

通过提出问题，激发学生的兴趣和思考，引导他们主动探索和解决问题。

教师可以组织学生进行小组讨论或开展集体讨论，鼓励学生提出问题和解决问题的思路，激发他们的创新思维和团队合作精神。

2.实践探究法实践探究法是一种通过实践活动培养学生问题意识的重要教学方法。

学生通过实践操作和观察现象，从中发现问题并进行解决。

教师可以组织学生进行实验、观察、调查等实践活动，引导他们主动参与并思考实践中出现的问题。

例如，在讲解光的折射时可以组织学生进行光的折射实验，让学生亲自操作并观察实验现象，引导他们自主思考和解决问题。

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识科学是一门探索未知的学科，在小学阶段，科学课程的目标之一就是培养学生的问题意识。

培养学生的问题意识，可以激发他们的好奇心与创造力，帮助他们更好地理解和应用科学知识。

本文将浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识。

一、激发兴趣一方面，老师可以通过生活化的启发性问题引起学生的兴趣。

例如，在学习物体的沉浮时，老师可以问学生：如果你想让一只铁钉漂浮在水面上，你会怎么做？这样的问题会激发学生思考和探索的欲望。

另一方面，老师可以通过生动的实验和示范，让学生亲身参与，增加他们的主动性和参与度。

例如，在学习火焰的时候，老师可以进行简单而有趣的实验，如点燃麦芽糖并观察火焰的颜色和形状。

这样的实验可以让学生直观地感受科学现象，产生更多的问题。

二、提出挑战在学习科学的过程中，老师可以设定一些相对困难的问题，以挑战学生的思维和解决问题的能力。

这样的问题可以是：为什么天空是蓝色的？为什么水面上的油膜是彩色的？这些问题对于小学生来说可能较难回答，但这正是培养学生的问题意识的好机会。

通过思考和积极探索，学生可以将他们的观察和想法与科学原理联系起来，激发他们的好奇心，培养他们解决问题的能力。

三、进行实践操作科学学科是需要实践操作的学科，培养学生的问题意识也需要通过实践来实现。

在小学科学课中，老师可以组织学生进行科学实验和观察，以培养他们的实践能力和问题意识。

实践操作可以让学生感受到科学的魅力，并深入了解科学知识。

例如，在学习植物的生长过程中，老师可以让学生亲自动手种植并观察植物的生长变化，引发他们的问题意识：为什么植物需要阳光和水？为什么植物在生长过程中需要呼吸？四、提供资源为了培养学生的问题意识，老师需要提供合适的资源，让学生能够获取相关信息并展开独立的思考。

在课堂教学中，老师可以通过多媒体、图书和网络等资源来丰富教学内容，让学生能够搜集更多的信息，并对问题进行更深入的探索。

同时，老师也可以提供一些科学实验和探究小组活动，鼓励学生在实践中发现问题，解决问题，并分享他们的经验和成果。

低年级学生培养学生问题意识的课题小结一年级组根据本年级学生是刚入学的学生我们制定了“低年级学生培养学生问题意识”的课题，旨在培养学生的问题意识，现将一学期的工作做一小结。

一、加强理论学习，转变观念提升素养。

利用课余时间我们上网学习了《小学数学发展性教学研究》、《教师怎样做课题研究》、《优质提问教学法》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学研究》等相关书籍。

还组织本组教师订阅了《小学数学教育》、《小学数学教师》、《小学教学》、《小学教学参考》、《小学教学设计》等报刊杂志。

通过对这些理论资料的学习活动，使每一位教师的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。

二、互相学习，不断提高课题科研能力。

除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。

①集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。

②相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得少于10节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互都提出自己的建议。

③上汇报课：这学期每人结合星级课上一节问题意识培养的汇报课。

面向低段数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化。

三、集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。

研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。

师生之间这种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应。