.简述我国小学科学教育课程改革的发展历程。

简述我国科学教育发展阶段我国科学教育发展阶段，是随着近代化进程的推移而演变和发展的。

在18世纪之前，我国科学技术不发达，与自然界处于隔绝状态。

经过中西方文化交流，西方科学知识传到我国，我国先民有了接触科学知识的机会。

但这时我国并未形成系统的、正规的科学教育制度。

古代中国人从未想到用物理学解释天体运动和地球自转、公转，也没有人建造“地球中心说”的模型。

在17-19世纪，由于自然科学受到欧洲大陆唯物主义哲学思想的影响，人们逐渐产生了追求真理的愿望，科学才开始萌芽。

随着对科学实践的不断深入，科学逐渐产生分支，在我国封建社会中晚期出现了天文学、数学等分支学科。

在19世纪末20世纪初，我国科学教育有了较大发展。

1903年清政府废除科举制度，为科学教育的发展提供了条件； 1905年，我国设立了第一个专门科学研究机构——京师大学堂算学馆； 1909年，京师大学堂创办了一所中国最早的大学工学院——北洋工学院；1912年，中华民国临时政府成立后，相继颁布了《高等教育暂行条例》《普通教育暂行办法》等文件，鼓励社会各界兴办新式学校。

1919年召开的“五四”爱国运动促进了教育事业的改革和发展，在青年学生中掀起了科学研究的热潮。

1920年3月，蔡元培等人发起成立了中华教育改进社，发表了《科学教育》等文章，介绍国外科学教育情况。

1921年2月，中华教育改进社出版了《科学教育》杂志。

该刊以传播科学知识、介绍西方教育、探讨教育改革、提倡平民教育为宗旨，是我国最早宣传科学教育的刊物。

从1922年1月起，商务印书馆陆续翻译出版了《爱迪生文集》等名著，使科学知识开始得到广泛的传播。

进入20世纪50年代以后，随着科学技术的迅速发展，特别是我国教育事业的迅速发展，我国开始重视科学教育。

1952年7月，中央人民政府政务院通过《关于改革学制的决定》，要求各级学校普遍设置科学课，把生产劳动列入教学计划。

1956年10月，国务院作出《关于发展中国高等学校和中等技术学校的决定》，指出“技术教育在国家建设上具有特殊重要性”，规定了发展高等学校技术教育的方针和任务。

新中国成⽴以后的⼩学课程改⾰新中国成⽴以后的⼩学课程改⾰（⼀)1949—1952年的第⼀次课程改⾰1949年12⽉教育部召开第⼀次全国教育⼯作会议，会议提出了教育改⾰的基本⽅针“以⽼解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有⽤经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。

这⼀⽅针具体规定了教育改⾰的步骤和⽅向，这次改⾰是教育部门⾃上⽽下进⾏的，实⾏对旧课程的改造，初步确⽴了我国中⼩学新课程体系，形成了全国统⼀教学计划、统⼀教学⼤纲与统⼀教科书的“⼤⼀统”课程模式。

具体过程如下：1950年8⽉教育部颁发《中学暂⾏教学计划(草案)》，这是新中国成⽴后的第⼀个教学计划；同年9⽉，在全国出版会议上提出中⼩学教材必须全国统⼀供应的⽅针，并成⽴⼈民教育出版社，承担编写国家统⼀教材的任务，于1951年出版了第⼀套中⼩学全国通⽤教材。

1951年3⽉教育部召开第⼀次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出⽬前普通中学的教学计划必须全国统⼀，课程科⽬和每科教学内容必须定出统⼀的标准。

同年10⽉，政务院颁发了《关于改⾰学制的决定》，重新规定了中⼩学的学制，规定⼩学实⾏五年⼀贯制，中学修业年限为六年，取消初⾼两级分段制，中学修业年限为六年．分初⾼两级，各三年。

1952年2⽉教育部颁布了《四、⼆旧制⼩学暂⾏教学计划》，此计划是在1948年《⼩学课程第⼆次修订标准》的合理因素的基础上，是在取消“公民”、“公民训练”的前提下，“⼯作”改为“美⼯”，包括图画和劳作，将“国语”改为“语⽂”，把所有合科课程全部改为分科课程。

1952年3⽉18⽇，经中央⼈民政府核准，教育部公布了《⼩学暂⾏规章（草案）》和《中学暂⾏规程》，确定⼩学教学学制为5年，⼩学开设语⽂、算术、体育、图画、⾃然、历史、地理和⾳乐课程，⼀⾄三年级不设常识课，可以在语⽂和其他各科教学中学习⾃然和社会等常识。

四、五年级增设⾃然、历史和地理。

小学科学教育的历史与现状综述概述：小学科学教育在培养儿童科学素养和科学思维能力方面具有重要意义。

本文将综述小学科学教育的历史发展和现状，并讨论其在培养学生科学素养方面的优势和挑战。

一、历史发展：小学科学教育的历史可以追溯至19世纪末20世纪初。

当时，科学教育的目标主要是培养学生的观察和实验能力，以促进科学知识的掌握和应用。

然而，在该时期，科学教育仍然主要注重理论知识的传授，缺乏实践活动和科学探究的元素。

二、现状：随着教育理念的不断演变和科技的进步，小学科学教育目前呈现出以下几个特点和现状：1. 探究性学习：现在小学科学教育注重培养学生的科学探究能力。

学生通过观察、实验、调查等活动来主动发现和解决问题，培养他们的动手实践和分析推理能力。

2. 跨学科整合：小学科学教育逐渐与其他学科整合，形成跨学科的学习形式。

例如，结合自然地理和生态知识，学生能够更深入地理解环境保护的重要性。

3. 基于项目的学习：小学科学教育倡导基于项目的学习方法，通过实践性项目来培养学生的科学思维和解决问题的能力。

这种学习方法能够增强学生的合作能力和创新精神。

4. 创新科技应用：随着科技的快速进步，现代小学科学教育也开始借助科技的力量。

例如，使用虚拟实验室、在线模拟器和科学APP等工具，使学生能够更加直观地理解科学原理。

5. 培养科学素养：小学科学教育的目标之一是培养学生的科学素养。

科学素养不仅包括科学知识的掌握，还包括科学方法的运用和科学观念的形成。

通过培养科学素养，学生能够更好地理解和应用科学知识。

三、优势和挑战：小学科学教育在培养学生科学素养方面具有一些优势，但也面临一些挑战。

1. 优势：小学科学教育能够激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学思维和创新意识。

通过实践性的学习活动，学生能够更好地理解抽象的科学概念。

科学教育还能够培养学生的观察和实验能力，以及解决问题的能力。

2. 挑战：小学科学教育面临的挑战包括缺乏专业教师和教材资源，缺乏实验设备和实验室条件，以及教学内容和教学方法的不适应性。

我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。

1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。

同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。

根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。

（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。

中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。

到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。

这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。

从我国小学课程的发展沿革来看课程的趋势日益增强课程、教育、社会三者之间是相辅相成，协调一致的。

当然不排除某个阶段、某个时期课程开展要超前或滞后一些，但总体是相适应的。

从我国的小学科学课程的发展历程和现状也能看出我国教育、社会的发展轨迹。

同时，社会、教育的发展演变最终决定了小学科学课程的发展前途。

本人从事中小学一线教学工作二十余年，从事小学科学教学工作时间并不长，在从事小学科学教学过程中，一直关注小学科学发展情况，分析思考制约小学科学发展的现实问题。

了解过去，分析现在，展望未来。

小学科学发展历程：我国小学科学教育的发展已有两千多年的历史。

在这漫长的两千多年间，科学课程的内容、形式、教法都经历过无数次的改革与变动，而且至今还在经历着一场新的变革。

在我国古代，没有严格意义上的科学课程，而真正科学课程的开设要追溯到近代。

从二十世纪初开始至今近百年历史。

在我国小学科学课程的发展史上,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。

人们通常把它的发展历程大致划分为四个时期。

根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。

这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。

作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》(以下简称《标准》)，从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，可以概括为与时俱进、高瞻远瞩、系统完善、灵活变通等特点。

目前《科学》教材已有多种版本。

如教科版、苏教版和河北版等。

新的《科学》教材都紧扣《标准》，各具特色。

总之，这次科学课改的方向是正确的，它极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系，预示着我国小学科学课程的发展光明前景。

新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949 年启动，1952 年结束。

1949 年12 月23 日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学主要设置政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程，小学设语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等课程。

（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。

新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。

1952 年秋，人民教育出版社出版了从1951 年开始编写的11 本中学新教材，同年，中学数学大部分采用东北区编译的苏联数学课本。

为实行五年一贯制，人民教育出版社又编写出版了小学语文和算术课本。

1952 年最为重要的教育事件，是公布了《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，这是第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学学校教育宗旨，初步奠定了新中国中小学学校教育体系。

“第二次课程改革”：1953 年，党中央提出了过渡时期的总路线和国民经济第一个五年计划。

为适应我国第一个“五年计划”与改变第一次课程改革中的结构单一、学生掌握知识片面性等问题，我国又进行了第二次课程改革（1953年—1957年）。

这次“课程改革”主要是师法苏联，服务党在过渡时期的总路线和总任务。

课程改革的重点是整顿、巩固和发展中小学，初步形成了比较全面的中小学课程体系，有计划地修订教学计划、教学大纲和教科书，为教师编写专门的教师参考用书等。

教育部于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。

中国的八次课改历程中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。

第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。

强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。

二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。

人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。

第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。

1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。

三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。

四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。

第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。

中小学教科室发展脉络及启示中小学教育科学研究室（简称“教科室”）为学校教育科研、教学改革提供科学决策，负责学校教育科研的日常工作，承担省、市、县、校级科研课题的校级管理任务，是“省、市、县、校”四级教育科研管理的基层单位。

新中国成立60多年来中小学教科室从无到有，在历次课改中逐步发展。

本文以八次课改为时间节点，对新中国成立60多年来教科室的发展进程进行阶段划分，从教科室的存在方式、组织性质与功能、活动内容等维度，对其发展脉络进行梳理和理论总结。

一、萌芽与中断期：前四次课改时期新中国建立后，教育工作者努力探索教育发展道路。

在1949年至1962年间，进行了三次课程改革：第一次，1949～1952年间，1950年8月教育部颁发了《小学各科课程暂行标准（草案）》、《中学暂行教学计划（草案）》；1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议通过了《普通中学各科课程标准（草案）》。

这次课程改革形成了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策。

第二次，1953～1957年间，政务院先后于1953年颁布了《关于整顿和改进小学教育的指示》、1954年颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》。

根据教学计划，教育部于1956年颁发了《中小学各科教学大纲（修订草案）》，开始了第二次课改。

第三次，1958～1962年间，颁发的文件有《关于教育工作的指示》、《全日制中学暂行工作条例（草案）》、《全日制小学暂行工作条例（草案）》，标志着第三次课改全面展开。

由于某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等，1963年初，毛泽东主席就教育中的问题，发表了多次谈话和指示，“主要有1964年2月13日的春节谈话、三一○指示、七三指示。

”于是，1964年7月14日，教育部发出了《关于调整和精简中小学课程的通知》，强调要适当减少课程门类和每周上课总时数，精减理论要求过高的、繁琐的内容。

1965年4月，教育部在京召开全日制中小学教学改革座谈会，提出要进行教学改革。

历次课程改革自从我国实行教育制度以来，课程改革一直是教育发展的重要方向之一。

通过对课程的不断改革，旨在提高教育质量，培养适应社会发展需求的人才。

本文将回顾我国历次课程改革的进程，并分析每次改革的影响和成果。

一、初期课程改革新中国成立后的初期，教育体制进行了全面改革。

1950年代至1970年代，我国实行了内容丰富的综合实践活动课程。

这种课程形式综合了各学科内容，注重培养学生的实践动手能力和综合素质。

然而，随着社会发展的需要，初期课程改革暴露出教学过程单一、缺乏实际应用等问题。

二、课程管理中心改革上世纪80年代，随着中国改革开放的进程，教育系统开始进行深化改革。

在课程改革方面，成立了国家课程管理中心，加强对课程的统筹规划和管理。

这一改革措施使得课程的体系结构得到了进一步的完善，同时也引入了一些国外先进教育理念。

然而，由于改革推行时间短暂，对教育主体和教育教学过程的调整不够到位，这次改革暴露出了实施难度大、教材教法矛盾等问题。

三、素质教育导入到了1990年代，中国教育进一步推行素质教育理念，开始注重培养学生的多方面能力和综合素质。

课程改革围绕培养学生的创新能力、社会责任感和团队合作精神等方面展开。

这次改革的重要特点是注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，同时也倡导学科整合，让学生能够从多个学科中获取知识和技能。

然而，由于教材和评价方式仍然受到传统教育思维的制约，一些学校和教师在素质教育的实施上遇到了困难。

四、终身学习理念的引入进入21世纪，中国教育开始引入终身学习理念，使课程改革更加注重学生的学习能力和学习方法的培养。

教育系统逐渐转变为以学生为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队合作能力。

课程改革进一步加强了跨学科融合，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。

此外，信息技术在课程改革中扮演了重要角色，支持学生自主学习和资源共享。

五、新时代课程改革的展望当前，随着科技的飞速发展和社会需求的快速变化，我国的课程改革仍然面临一些挑战和问题。