分块作文训练论文作文教学论文：分块作文训练是作文教学之良方

中学语文作文教学法作文教学向来是语文教师最棘手的问题，下很多工夫却收效甚微，不见起色，以致在很多语文教师手中，作文教学成了“写写，评评，讲讲，练练”而不见生机。

中学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的方法，一是教师指导的方法。

两方面又是相辅相成，密不可分的。

中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。

我想，搞好中学作文教学，应该注意以下几点：一、提倡快乐作文教学我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。

其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。

（一）自主是快乐作文的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。

限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。

要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。

教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。

惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

（二）激情是快乐作文的助燃剂。

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。

然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。

如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。

教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。

既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。

作文训练有效性论文作文训练是语文教学中的重要内容，是学生终生学习与发展所应具备的写作能力得以不断提高所必须的教学手段，它是并非短时间进行就能收到明显效果的一种慢效教学。

在新课程改革日益紧迫和频繁的背景下作文训练的有效性也成为业界关注和探讨的热点话题，一线老师们也积极探索与实践，并得出了各自的提高作文训练有效性的方法。

我认为，作文训练的有效性需要从“训”与“练”两方面积极入手，重点在于“练”。

“训”强调主导者的作用，主导者是教师，教师应在这一环节充分发挥积极重要的作用，主要是用积极正确的写作思想与理论去指导学生。

这要求教师必须先从自身思想上进行改变，必须改变原有的以传授作文技巧为主要教学方法和内容的教学模式，必须扔掉功利的甲壳、蜕去华丽的外衣，回归质朴本真的作文写作指导路线，引导学生用心观察生活、用心积累、用心思考、用质朴简单的语言写作质朴本真的、有真情实感的作文。

在以上思想的指导下，教师应制定一个系统的作文训练序列，有计划地训练学生的作文能力。

训练时应根据练习目标和学生实际情况从审题、立意、选材等角度进行引导，可适当进行写作技巧指导，并及时对学生的练习进行引导与点评，督促其进行二次写作，必要时，还应以身作则，与学生一起参与写作实践，用自己的下水作文来鼓励学生积极认真地用心进行写作。

“练”强调主体者的作用，主体者是学生，学生应积极认真参与写作练习，用心对待每一次练习。

“练”在提高作文训练的有效性中起着关键性的决定作用，若想获得最佳的练习效果，应督促学生做好以下几方面的工作。

1、坚持长期而认真地积累，尤其需要长期用心观察生活、从生活中发现最质朴的人生真谛。

作文积累包括作文基础和作文素材的积累。

作文基础的积累需要学生长期坚持阅读、学习优秀作文，从中获得文章审题立意、谋篇布局、语言表达等各方面的写作知识。

这是作文教学历来都在强调的必要而有效的途径，它可以打开学生阅读的视野和写作思路，是大家公认的有效提高作文能力所必须的基本方法和前提条件。

常青和他的“写作基本训练分格教学法”
“分格训练”，是常青听数学教师讲“线是点的集合”，受到启发而领悟出来的。

若干点，串成一条线。

“格”就是组成线的“点”。

实行“分格训练”，就可以使原来作文指导的多中心，一大片，变为要求单一、一条线。

每个“格”可以独立训练、独立运用，是最活跃、最小的基本单位。

例如：声音类别格，划分为长、短、轻、细、杂、乱、清晰……；声音变化格，划分为回声、同声渐变、甲声转乙声、声音借用……；声音感情色彩格，划分为粗放声、柔媚声、压仰声、愤怒声、想象声……这些基本单位（格），可以灵活地同相应的内容搭配，以表达纷繁的事物，衍变为色彩缤纷、尽态极妍的多种秀丽文章。

“格”又是将知识迅速转化为能力的最基本的实践单位。

例如，为了训练语言表达能力，在“说话”训练中，便划分了以下几格：基本格：人+话——刘胡兰说：“我是干部，不能走！”
迭加格：一次迭加人+动作+话——刘胡兰摇摇头说：“我不能离开岗位。

”
二次迭加：人+动作+表情+话——刘胡兰咬着嘴唇，轻蔑地看了他一眼说：“没有什么说的。

”
三次迭加：人+动作+表情+心理活动+话——她抬头望了望众乡亲，象在向众乡亲告别，然后两眼狠狠瞪着蒋匪军，大喝一声：“我咋个死法！”。

试议小学高段作文教学的几点做法摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。

怎么激发小学生对写作的兴趣，如何提高他们的写作能力是小学语文教学的重中之重。

《义务教育语文课程标准》中对中小学生作文训练有明确的要求，但要真正落实这个方面却是我们语文教学面临的重要课题。

关键词：小学生作文教学方法关注学生各方面素质提升，已成为当前教育改革的大趋势，而作文教学恰恰是对学生进行素质教育的主战场。

我针对5、6年级小学生的实情，摸索出了一套符合小学生特点，实效又很显著的方法，简要介绍出来与大家交流。

一、背思同行，以读促写“读书破万卷，下笔如有神”，朗读有利于写作，这是古人最精辟的概括。

我们老师在学生每次作文前，除了指导学生读好课文之外，还应根据本次习作的目标要求，向学生推荐或引导学生自己搜寻一些文质优美，富有生活气息的文章段落，让学生有目标的去朗读。

诱导他们按自己的意向，发挥自身优势，主动灵活地去感知、去琢磨、去调节，构成直接信息交流，汲取知识、经验、思想、方法等方面的素养。

从中借鉴表现手法，可供使用的句子，在作文中不自觉地应用，做到意到笔随，得心应手。

作文是识字、写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练，是语言表达能力和思想认识能力相统一的综合训练。

一篇作文，既反映学生的知识基础和语言表达能力，同时，也反映学生的思想认识和生活经验。

我们在对小学生进行习作指导、口语训练的同时要强化读的训练。

其目的：一是学生通过读将学过的构思技法仔细琢磨，与自己想法融合，使之浑然一体；二是要求学生在作文过程中应保持一边读，一边想。

二、理论武装，形式多样叶圣陶说过：“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”，这样，学生就可以终身受益。

小学生的写作是一大弱项，作文技巧是必不可少的。

教师把知识传授给学生叫“授人以鱼”，更重要的是“授人以渔”。

小学生作文也是如此，不能让学生死写，要让他们用心灵去写。

浅议小学作文教学作为语文教师，我对小学作文教学作了一些深入的反思，教师到底怎样才能调动学生作文的积极性，为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们的作文兴趣，从而能动地去反映他们多彩的生活？根据多年的语文教学实践和探索，我认为作文教学可以从以下几点加以尝试：一、充分激发学生的写作兴趣作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练。

学生的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。

脱离了学生的客观实际，任何作文要求和作法，都会带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。

六年制小学语文第八册基础训练三有这样一道作文题，要求写一件家用电器或一种农具，要求是：围绕它的形状、特点、用途（功能）、使用中应注意事项等来写，突出一两个方面，先讲给大家听，然后写下来。

在设计这节作文指导课时，我首先从学生的实际出发，了解学生在家庭中参与劳动的情况。

在农村，多数学生都搞过家里的农活，也使用过一些较普遍的家用电器，也有部分学生了解一些农具和家用电器，但没有实际操作过。

这说明学生们的观察能力还没有进一步提高，劳动观念还有待于增强。

为此，我在讲课时，将一些农具和家用电器搬进了课堂，让学生分组实际观察、操作，然后由学生将观察到的，实际操作中所体会到的用语言表达出来，小组同学给与补充，以促进其它学生思维的逐步完善，头脑中思路的逐渐清晰。

接着试行以点带面，师生互补，促进学生写作能力的提高，写作方法的完善。

我选择了一只小闹钟作为观察对象，让学生进行细微的观察，然后指导学生进行有序的描述。

这样，在所有学生的头脑中已对闹钟形成了印象。

这时我又拿出几只不同样式的闹钟，让学生观察、比较，找出各自的特点，并且一一进行叙述。

接下来，让学生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。

我一边引导，一边让学生发挥想象，闹钟的样子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒针声像什么，报时声像什么，定时报时声又像什么？我们在写作业是它像什么，早晨报时又像什么？充分调动学生的想象思维，使学生展开想象的空间，为写作积累想象素材。

板块式作文例文第一篇：板块式作文例文心灵的憩所静的午后，坐在窗前，沏一杯暖茶，静静地浏览网页，或是倾听敲击键盘的那种轻脆的声音。

然后累了，就赏一赏窗外的风景，看树叶轻轻摇摆，看鸟儿自由翱翔。

任时间一点点轻擦，拂过心灵，温暖心头。

很早以前就蛮向往这种生活。

而如今，网络走进家中，终于让我的梦想有所实现。

有的时候现了下来，就喜欢去上网。

网上的大量只是可以丰富我的生活，让我的时间有了充当的利用。

有的时候心情不好，就喜欢上网。

到网上聊聊天，或是发表一篇日志，都会让我的心情变得安适起来。

网络是个很好的治愈师。

若是心里受了委屈，或是有所不满，我都会上网去寻求安慰。

有的时候会去浏览网页或是去看新闻。

等到看完之后就会觉得心里舒坦了好多;有的时候会去听听音乐，写写文章，就此洗去心灵里那些污浊的内容。

优扬的乐曲，就像静静流淌在心田里的溪水，轻过无声，却在不知不觉中悄悄带走那些不愉快的事情;而那在屏幕上一个一个显示的黑色楷体，多一个，就像一阵清风微微拂过脸颊，渐渐抚平那轻皱起的眉头。

网络就是如此神奇，可以令心灵得到静静的安息。

我是一个喜欢安静的人，而在网上我就可以寻找到我想要的那份最原始的恬静的自然。

在网上，我可以卸下一身沉重的伪装，任纯真与天性自由狂奔;在网上，我可以得到我想要的安详与快乐，任心灵自由放飞;在网上，我可以享受现实中不存在的片刻的虚幻，任想象力自由狂舞。

而所有的这些，都是得益于网络，才能让我的心灵可以栖息片刻。

曾几何时，我以为自己的心灵会想断了线的纸鸢，在重力的作用下，越来越下沉，会越来越累，再没有飞上苍穹那一日。

曾几何时，我以为自己的心灵会像飘落的树叶一般，被埋入泥土，渐渐被覆盖上一层层落花及一片片落叶，然后就被埋藏地很深很深，再没有重见天日的那一刻。

而如今，我才发现，断了线的纸鸢在风的作用下依旧可以翱翔蓝天;埋得很深的落叶依旧可以在来年的新枝上重显光辉。

而网络，就是那风，是那新枝，是那让心灵安栖与自由分享的憩所。

试论述小学作文教学方法中的分格训练法哎呀，说起小学作文教学方法，我就想起了那些年我们一起度过的美好时光。

那时候，我们的老师总是用各种各样的方法来教我们写作文。

其中，分格训练法就是我最喜欢的一种方法。

分格训练法，顾名思义，就是把一篇文章分成好几个部分，然后让我们分别去写每个部分。

这样一来，我们就可以更好地理解文章的结构，从而更好地掌握作文的技巧。

而且，这种方法还可以帮助我们培养自己的思维能力，让我们学会如何把自己的想法组织成一个完整的故事。

我记得有一次，老师让我们写一篇关于春天的作文。

她先让我们自己想一想，春天是什么样子的？然后，她把我们分成了四个小组，每个小组都要负责写文章的一个部分。

有的同学负责写春天的景色，有的同学负责写春天的活动，还有的同学负责写春天的意义。

我们每个人都要认真地思考，然后把自己的观点写下来。

写完之后，老师会把我们写的每个部分都放在一起，让我们看看别人是怎么写的。

这样一来，我们就可以学到很多新的东西，也可以发现自己的不足之处。

而且，这种方法还可以帮助我们更好地理解文章的结构，从而更好地掌握作文的技巧。

我觉得分格训练法是一种非常好的教学方法。

它既可以让我们更好地理解文章的结构，也可以让我们学会如何把自己的想法组织成一个完整的故事。

而且，这种方法还可以帮助我们培养自己的思维能力，让我们变得更加聪明伶俐。

所以呢，我觉得大家都应该试试这种方法哦！。

作文教学改革谈【关键词】作文教学认识模糊训练盲目循序渐进长期以来，语文教学在普通教学工作中恐怕算得上是一个“老大难”。

而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个“老大难”。

换言之，作文教学是“老大难”中的“老大难”。

为什么会这么“难”呢?我想，这也许跟对待作文这件事有些不大对头的看法有关系。

小学作文教学费力不小，收效甚微。

这是人所共见的。

但原因何在?却众说纷纭，至于如何改进?更是莫衷一是。

应该说，很多看法都有自己的道理，很多作文也都能收到一定的效果。

但从多年实践的总体效应来看，无论哪种看法和做法，都未能得到大家公认，也达不到大面积普遍而有效的推广。

严格说来，人们只是根据个人不同的体验去诊断小学作文教学的病症，还未能真正抓住它的病根。

那么，中小学作文教学的“病根”到底在哪里呢?我认为，中小学作文教学主要存在两个问题：一个是认识模糊，一个是训练盲目。

所谓“认识模糊”，指的是对小学作文教学的性质特点认识不清，把小学生的作文训练与一般的文学创作混同起来，经常用文学创作的某些观念和方法去指导小学作文教学，不符合小学作文能力形成和发展的规律，结果是无的放矢，多劳而小功。

所谓”训练盲目”，是指小学作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。

作文教学经常位于自流状态，存在着相当大的随意性。

笔者认为，要认真改革小学作文教学，必须从以下两个方面着手：一是在认识上，要摆脱旧的观念，即把小学作文教学从一般文学创作观念的束缚下解放出来；二是在训练上，要探求新阶梯，即按照小学生作文能力形成和发展的规律来制定作文训练的整体计划。

只有树立了新观念，又搭好了新阶梯，小学作文训练才能步入科学化的新天地。

经验表明，任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程。

对于我们的小学生来说他们从不会写字到学会写作文，也有一个逐步发展的过程，据我总结也不过需要五个“关口”：(1)“书写”关。

即通过文字书写训练，培养文字书写能力；(2)“用语”关。

浅谈小学作文教学的几种方法作文教学是语文教学中很重要的一个环节，因为它是衡量学生语文能力的一杆标尺。

作文是学生语文综合能力的反映，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它具有及其丰富的潜在的创造性因素，它包括识字、写字、组词造句、文章构思、文路安排、文法运用及交流和感情抒发等。

所以，教好作文就等于教好语文的大部分。

然而，就我们目前的语文教学现状而言，学生的作文兴趣不浓，质量不高，有的学生存在作文时无话可言，言而无序，言而无物，文思脱节的现象。

一是低年纪教师不重视对孩子写作能力的培养；二是作文与生活脱节，渐渐地写作便成了学生最头疼、最惧怕的科目，学生一提作文就犯愁。

针对这些现状，我根据儿童自身发展的客观规律，把观察与写作有机地结合起来，在实践中探索了一些方法，运用这种方法，学生在习作中就会眼中有事，笔下有话，写作就有兴趣了。

一、按不同要求训练，多积累、多练习对于作文，教师在备课时要统筹计划和整体要求，按照循序渐进的原则提出不同年级的不同要求，除按教材要求外还要提出每个年级习作的字数要求，即一年级一百字左右，二年级二百字左右......六年级六百字左右等，有字数的限制，能够目标明确，要求具体。

这样有计划按要求的训练，将观察与实践联系起来，大胆想象，学生起步作文并不难。

只有多积累，孩子们在习作时才能做到有事可写，有话可说，有情感可表达；只有多练习，才能在练习中不断提高技术，从而达到熟练运用的程度。

那么积累什么，怎么积累，练习什么，又怎么练习才能使孩子们有个良好的写作起步，从而收到较好的效果呢？我认为，从日常教学的点滴入手，随时积累、随时练习，并激发他们的创作兴趣，调动他们的写作积极性贯穿始终。

（一）根据课文内容来积累。

如：我要求学生每天读一个故事，摘抄好词佳句，从学过的课文中选择背诵自己喜欢的段落，摘抄喜欢的句子。

让学生在背诵时感受语言文字的优美，为写作做好铺垫，如：教完《火红的枫叶》有同学记录了：枫叶比朝霞还红，比玫瑰还红。

小学作文教学浅谈小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。

刚入学不久的儿童可以从“四素句”写起，到二年级学写“句群”之后，尽管由于他们年龄小，生活经验缺乏，知识面狭窄，写出来的句子、句群往往词不达意，但他们在心理上初步认识到写作的必要性。

因此，学生升上中年级时，教师就要把握时机，把阅读教学和写作教学更加有意识地、紧密地结合起来，按照读写对应规律，抓准读写结合点，培养学生的写作能力。

下面浅谈我在教学中年级时注意读写结合的做法。

一、抄抄，积累词汇中年级学生由于词汇贫乏，写作时就难免出现有话写不出或乱用词的情况。

针对学生写作存在的这一困难，我在教学时，就特别注意引导学生在阅读课文中积累词语，对那些新词佳句，启发学生结合具体语境解其义，欣赏其妙，再摘抄下来，熟读记住并仿写句子，使学生在积累词汇的过程中逐步把这些新词佳句转化成自己的语言储备，在片断训练中运用。

我在教学《丑小鸭》一文时也尝试着用这样的方法指导学生积累词语。

首先让学生画出描写丑小鸭样子的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。

”在学生仔细看图和充分朗读的基础上，我出示了这样的练习：（）的丑小鸭。

学生大都能根据课文内容来说，如灰灰的丑小鸭、大嘴巴的丑小鸭、瘦瘦的丑小鸭等，接着我又引导他们联系生活实际，用上其他的词语说一说。

学生同样热情高涨——小小的、毛茸茸的、黄黄的、可爱的、机灵的等等。

在交流中，学生既动口说，又用心听，收获颇丰。

上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上。

并要求学生对摘记的语言材料进行整理，把同类的抄在一起，以便查看。

如词语可以按写人的外貌、神态、心理活动，含有反义词、近义词，含有比喻、夸张，来自成语故事、寓言故事，写山水景物等归类；句段、文章可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句、谚语等归类。

学生有空时经常拿出来看一看，读一读，记一记。

还鼓励学生互相交流积累的材料，彼此学习、积累，实行资源共享。