在聋校语文教学中如何做好讲与读

聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。

基础教育难，特殊教育更难。

特殊教育中的语文教育难上加难。

多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。

这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。

聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。

在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。

称之为“每日一词。

”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。

随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。

运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。

称之为“每日一句，逐句成段。

”（三）、高年级进行篇章的综合练习。

作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。

除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。

如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。

称之为“每日一段，逐段成篇。

聋校语文课堂教学方法(最新)聋校语文课堂教学方法聋校语文课堂教学方法有以下几种：1.直观教学：针对聋生的视觉特点，采用图片、实物、模型和有声玩具等直观教具进行教学。

2.形象思维教学：利用视觉形象、动作形象和模拟形象等，引导聋生通过形象思维感知事物的本质。

3.口语法：借助手势语、板书和图示等手段，配以生动形象的语言和简练的讲解，以帮助聋生理解词的意义。

4.手语教学：以手语为主进行教学，要求教师准确、熟练地打出每个手势语，并充分发挥聋生视觉功能强的特点，使聋生借助视觉感知手势语的形态、神态、位置、距离、频率和颜色等，来领会手势语的含义。

5.情境教学：根据教材内容，紧密结合聋生的生活实际，设置相应的情境进行教学。

6.语言教学：根据聋生的学习特点，采用以口语为主、手语为辅的教学方法。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

语文的特殊教学方法语文特殊教学方法没有统一的说法，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。

2.谈话法：又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等来引导学生获得知识或巩固知识的方法。

5.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

6.课堂讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

7.实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。

《聋校语文课程标准》解读
《聋校语文课程标准》是聋儿童语文教育的指导性文件，旨在为聋儿童提供一个系统、科学、合理的语文教育课程。

本文将对该标准进行解读，帮助读者更好地了解聋儿童语文教育的特点和教学方法。

首先，该标准明确了聋儿童语文教育的目标和任务，即培养聋儿童的语言能力、认知能力、思维能力和审美能力。

在此基础上，标准提出了语文课程的组成和内容，包括听、说、读、写四个方面。

其中，听与说属于口语表达能力，读与写属于书面表达能力。

由于聋儿童的特殊情况，听与说方面的教学需要更加重视，采用手语、口语、图形化等多种方式进行。

其次，该标准强调了以学生为中心的教学理念，要求教师应该尊重聋儿童的个性差异，通过情境教学、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，标准还要求教师注意培养聋儿童的情感、价值观等素养，提高他们的综合素质和人文精神。

最后，该标准还提出了教学评价的原则和方法。

评价应该以学生为主体，注重过程性评价和终结性评价的结合，注重综合评价和个性化评价的相结合，以促进聋儿童的全面发展和个性化成长。

综上所述，聋校语文课程标准为聋儿童的语文教育提供了指导性文件，旨在培养聋儿童的语言能力、认知能力、思维能力和审美能力。

标准强调以学生为中心的教学理念，注重教学评价的原则和方法，有利于促进聋儿童的全面发展和个性化成长。

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聋校语文教学方法浅析摘要聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。

教师应认识到语文学科的综合性和语文教学目标的多元化特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，采用多元化的、灵活多样的教学方法和手段来提高课堂效果。

关键词聋校语文教学直观教学方法特殊教育的教育对象是一个特殊的群体，在教育教学的方式方法上有别于普通教育。

聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。

因此，聋校的语文教学是一项对聋童意义十分重大的教学工作。

如何选择正确的教学方法对教育教学起着至关重要的作用。

一、选用教学方法要适合聋童学习语文的特点聋校语文教学中选用哪种方法，除了从语文教学的目的、教学内容考虑之外，更要从聋童学习语文的特点去考虑。

1.应该广泛运用聋童的残存听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思和课文内容。

因此，演示法是最适宜的。

“依文学语”是聋童学习语文的特点，所以，要提高语文教学实效，应充分运用读书指导法。

2.在运用语言为基础的教学方法时，运用的语言必须是聋童具有感性经验的。

在运用直观教学法时，要注意和相应的语言结合起来。

尽一切可能让聋童运用语言这一完善的手段去理解、掌握知识。

3.聋校语文教学不能只用口语讲解知识，也不能在教学中只采用一种方法。

否则，就会出现聋童对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，出现教师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特有的办法去吸引、维持聋童的注意力的现象，这样做是不能获得良好的效果的。

二、直观教学方法在聋校语文教学中有重要意义1.人的认识活动，是从感性开始的，教学中采用直观教学方法，能使聋童充分运用感觉器官，观察、接触所要学习的事物本身，或观察事物形象媒体，使聋童获得的概念鲜明、完整，充分而真实，具体而精确。

浅谈朗读在聋校语文教学中的作用曹　燕（甘肃省陇南市武都区聋哑学校　甘肃　陇南　７４６０００）作者简介：曹燕（１９８３．２－），女，甘肃省陇南市武都区人，本科，小教一级。

【中图分类号】Ｇ７６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３５－０１１４－０１ 朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在聋校语文阅读教学中，朗读是一种最重要最常用的方式。

《语文课程标准》明确指出注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟．”它强调了朗读的重要性，可是在实际教学中，我们的聋生连字音都读不准确，甚至读不出来，语言是以语音为外壳的，只有通过朗读，才能感悟其中的意味。

在此就浅谈几点朗读在聋校语文教学中的作用。

１　朗读有利于发展聋生的语言聋校语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解。

我们在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

在课堂教学中，我们充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

小学阶段是人一生记忆力最好的时期，我们充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

２　朗读有助于学生加深对课文内容的理解语文教学要以读为本，“正确流利地读”的基本功是严格训练出来的。

小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

浅谈如何提高聋校语文课堂教学的有效性作者：田玉芳来源：《读写算》2011年第23期摘要：阅读教学，是语文学科教学中的重要环节，尤其对于聋哑学生来说更是不易把握，那么聋校语文教师如何引导学生有效阅读，掌握课文精髓，就成了聋校语文教研永恒的话题。

本文根据我近二十年的语文教学经验，把自己在聋校语文教学中的体会总结出来与各位老师探讨。

关键词：聋校阅读教学有效一名语文教师如果能把阅读课上好，可以说，他基本胜任语文学科的教学。

而阅读教学的重中之重则是精讲课文的教学，那么语文教师如何通过精简课文贯穿自己的语文教学新思想，运用先进的教学的理念和规律，探索适合学生的教学方法以致最终形成自己的教学模式呢？一、研读文本要做到“精讲”，文本研读是基础。

所谓研读文本，不同于以往所提的“钻研教材”，本质的不同是研读的内容更宽泛更有深度。

教材中每篇课文内容和形式都不一样，读多了才能摸到门道。

以眼前看，研读文本是为了上好课，而从长远看，研读文本可以提升语文教师的专业素养，也许有人会说：教几个聋孩子，我现有的知识足够对付。

可要使我们的聋生一代更比一代强，如果教师的知识储备仍停留在十年乃至二十年前，学生怎么会获得长足的进步？所以文本研读是教师专业化发展的要求。

那么该怎样研读文本呢？简而言之“品读”、“感悟”、“揣摩”。

精讲课前，匆匆看一遍课文，马上埋头写教案、做课件，这样做肯定不行。

教师要暂时忘却自己的身份、教学任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得真实自然的感受和体验，就文本进行前伸和后延，了解与文本相关的内容，对课文中的每个字每个词每个句都不能轻易放过，必要之处加上批注与着重号，此过程为“品读”。

接下来再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。

如想想圈划出的某一段中表示动作的词在文中起什么作用。

慢慢融入文本，适时还原生活，回想自己所经历的相似的人生，一边读一遍到现实中去看。

此过程为“感悟”。

最后还要进行换位思考：咱们的聋孩子读这篇课文能读懂多少，有哪些地方读不懂，有哪些地方会误读，如果误读或不懂，我们该怎样引导……此过程为“揣摩”。

作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。

聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。

以下是我在聋校语文教学中的心得体会。

一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。

作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。

在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。

1. 关爱学生，关注个体差异。

在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。

对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。

2. 尊重差异，因材施教。

在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。

对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。

二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。

以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。

多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 创设情境教学。

情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。

我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

3. 开展课外活动。

课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。

我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。

三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。