高中化学课堂教学策略的实践研究

浅谈高中化学有效课堂教学的实施策略有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

有效教学首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

因为课堂作为教学的主阵地,其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。

可见掌握有效的教学策略,引导学生有效学习显得至关重要。

那么如何让我们的课堂更有效呢？一、有效备课现代的课程观把课程理解为一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活中发展性的教育中介，教师和学生是这样的发展性教育中介的创生者。

而“生活世界”是课程内容的范围。

课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而应该给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履行情景”。

策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。

尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。

“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。

二、有效讲授优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

（1）利用多媒体手段，激发学习动机根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（2）优化知识点理解，激发学习动机课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。

浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略1. 引言1.1 概述高中化学新课程必修模块高中化学是学生必修的科目之一，随着教育教学改革的不断深化，高中化学的教学内容也在不断更新和完善。

新课程必修模块作为高中化学课程的重要组成部分，具有很强的针对性和前瞻性，旨在培养学生的化学思维能力和实践操作能力。

高中化学新课程必修模块主要围绕化学基础知识、化学实验和化学社会问题展开，通过系统的教学设计和有效的教学方法，帮助学生建立起扎实的化学基础，培养学生的实验能力和创新意识。

强调将化学知识与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生运用所学知识解决现实问题。

通过学习高中化学新课程必修模块，学生不仅可以掌握化学的基本理论知识，还能培养实践能力和动手操作能力，提高解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好基础。

深入了解和熟练掌握高中化学新课程必修模块的教学内容和教学方法，对于提高教学效果和学生综合素质的培养具有重要意义。

1.2 设定教学目标在高中化学新课程必修模块的教学中，设定清晰的教学目标至关重要。

教学目标应该既要符合国家课程标准要求，又要考虑到学生的实际情况和学习能力。

通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高其实验操作和实践能力，培养其创新意识和科学素养。

在设定教学目标时，需要考虑学生的先验知识水平和学习能力，使得目标既有挑战性又具有可操作性。

教学目标应该注重培养学生的实际科学思维，引导他们探究和发现化学知识的规律和特点。

教学目标也应该注重提高学生的创新能力和实践能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中解决问题。

设定教学目标是教学工作的开端，只有明确的教学目标才能指引教师的教学行为，有效地促进学生的学习和发展。

在高中化学新课程必修模块的教学中，设定合理、清晰的教学目标是教学工作中至关重要的一环。

2. 正文2.1 理论与实践的结合在高中化学新课程必修模块的教学中，理论与实践的结合是非常重要的。

高中大单元活动教学的实践研究以化学学科为例李飞虎(江苏省白蒲高级中学㊀２２６５００)摘㊀要:活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ对于化学学科核心素养的培育也有促进作用.课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变ꎬ最关键的是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.关键词:大单元活动教学ꎻ实践研究ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)２７－００９０－０２收稿日期:２０２１－０６－２５作者简介:李飞虎(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省如皋人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀课程改革的重要标志之一ꎬ就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下ꎬ除了主流的自主学习㊁合作学习和探究学习之外ꎬ还有一些教学方式ꎬ也引起了研究者的高度重视ꎬ比如说活动教学.顾名思义ꎬ活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式ꎬ这里所说的学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动ꎬ其往往对应着学生的动作技能ꎻ二是指向思维的活动ꎬ其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的ꎬ因此对于教师来说ꎬ组织学生进行活动教学ꎬ很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.对于高中化学学科来说ꎬ采用活动教学的方式是有益的ꎬ首先应为化学学科离不开学生的实验ꎬ而实验需要一定的动作技能作为支撑ꎻ与此同时ꎬ实验又不只是做出来的ꎬ只有学生在学习的过程当中有了实验的思路ꎬ也就是说有了认知的支撑ꎬ那无论是验证性实验还是探究性实验ꎬ也才有了灵魂.所以说在科学教学中ꎬ活动教学需要的是学生带着化学知识的理解ꎬ去通过活动(以实验活动为主要形式㊁以思维活动为核心)进一步构建与深化认知体系.与此同时笔者注意到ꎬ当前的高中化学教学非常重视大单元教学ꎬ大单元教学被认为是落实化学新课程三维目标的基本教学过程.相对于传统的教学而言ꎬ大单元教学可以让教师与学生(主要是学生)站到一个更高的高度ꎬ能够引导学生在学习的过程当中拓展建构知识的宽度㊁挖掘知识建构的深度ꎬ从而促进化学教学的有效开展ꎬ提升学生化学学习的品质ꎬ即使对于化学学科核心素养的培育来说ꎬ也有着重要的促进作用.非金属及其化合物 既是高中化学的基础知识ꎬ又是在学生相对熟悉的金属及其化合物基础上的拓展与深化ꎬ对这一知识的教学ꎬ可以采用大单元活动教学的思路.㊀㊀一㊁高中化学教学中大单元活动教学的应用价值㊀㊀当前的高中化学教学ꎬ处于课程改革的深化阶段ꎬ也属于核心素养培育的萌芽阶段.这是一个承上启下的阶段ꎬ一方面需要教师继承化学教学的优秀传统ꎬ另一方面又需要在教学的过程当中有所创新.在这样的背景之下理解大单元活动教学ꎬ可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义.基于化学教学的优秀传统ꎬ尤其是课程改革中积累的宝贵经验ꎬ可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法.比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看ꎬ高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合 所谓三序融合是指知识序㊁认知序和教学序有机统一在一起ꎻ而目标设计的核心是观念建构.明确的教学内容和教学目标之后ꎬ所需要关注的就是教学策略了.既然认同了大单元活动教学的价值ꎬ那么相应的策略设计的重点就是学生活动.因此ꎬ大单元活动教学就０９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标㊁内容和过程的整体性㊁联系性和发展性.基于核心素养背景下高中化学教学的需要ꎬ要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析㊁变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知㊁科学探究与创新意识㊁科学态度与社会责任等素养ꎬ那就要给学生设计切实有效的学习过程ꎬ这个过程中学生的活动必须是充分的ꎬ亦即认知活动必须是深刻的ꎬ动作技能的培养必须是有效的.当学生在活动当中能够充分理解化学知识时ꎬ化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现.㊀㊀二㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践例析㊀㊀通过大单元活动教学来促进学生建构知识㊁培育素养ꎬ这也就意味着指向核心素养的单元教学设计ꎬ必须摒弃完全基于知识点的教学方式ꎬ倡导大观念㊁大主题㊁大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化ꎬ这既是学科核心素养落地的自然需求ꎬ也是课堂教学的应然追求.在 非金属及其化合物 这一单元的教学中ꎬ要帮助学生建立起大单元的视角ꎬ并且设计出有效的活动教学ꎬ首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入ꎬ比如说告诉学生在已经发现的１００多种元素当中ꎬ除了稀有气体之外ꎬ非金属元素实际上只有十几种ꎬ而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和硅ꎬ虽然只有这两种元素ꎬ却构成了地壳的骨架ꎻ在空气中ꎬ非金属元素含量最多的则是氧和氮ꎬ它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外ꎬ在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物(主要也是非金属氧化物)ꎬ比如二氧化氮㊁二氧化硫和一氧化碳等等.在有了这样的知识背景之后ꎬ面向这一大单元的知识所进行的活动设计ꎬ主要由这样几个部分组成:一是通过对 二氧化硅和硅酸 的探究ꎬ让学生在实验活动中完成探究 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 等ꎻ二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎻ三是硫与氧的反应㊁二氧化硫溶于水时的反应 这里的描述虽然简洁ꎬ但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于ꎬ上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线ꎬ学生可以沿着这条主线ꎬ将相关的活动以及活动的体验综合在一起ꎬ这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说ꎬ通过 二氧化硅(ＳｉＯ２)与氢氟酸㊁碱性氧化物和强碱的反应 这一探究性活动ꎬ学生可以了解到二氧化硅优良的物理和化学性质ꎬ还可以进一步通过探究认识到其结构等ꎻ通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验ꎬ可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知ꎬ可以让学生认识到在元素周期表中ꎬ与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征ꎬ从而建立起 卤素 的概念.总之ꎬ这样的一个大单元活动教学的开展ꎬ能够促进学生更高效地形成认知体系ꎬ可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等ꎬ从而实现化学学科核心素养的培育.㊀㊀三㊁高中化学教学中大单元活动教学的实践反思㊀㊀在高中化学教学中引入大单元活动教学ꎬ所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合ꎬ所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中ꎬ通过自己的切身体验ꎬ通过自己在体验活动中形成的经验ꎬ支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程ꎬ学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系ꎬ这种良性互动对于学生的认知发展来说ꎬ显然是一种良好的样态.由此进一步反思高中化学教学中的大单元活动教学ꎬ笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振ꎬ这也就意味着教师要研究学生的学习节奏ꎬ研究学生的认知规律ꎬ教师要从 独霸 讲台的满堂灌输教学习惯中走出来ꎬ要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元ꎬ才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里ꎬ课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变ꎬ其实最关键的还是 活动 ꎬ只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学ꎬ大单元才能发挥其提供学生学习基础㊁优化学生学习过程㊁帮助学生积累活动经验㊁促进经验向知识转变的作用.㊀㊀参考文献:[１]何彩霞.化学单元教学设计的探索[Ｊ].化学教育ꎬ２００８(５):６－９.[２]陈益.高中化学单元教学设计的关键㊁核心和重点[Ｊ].化学教学ꎬ２０１１(２):５－７.[３]孙重阳ꎬ魏爱民.大观念㊁大主题㊁大过程 指向化学核心素养的单元教学设计与实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８(１１):６－９.[４]杜悦.巧设情境活动推进 酸和碱 单元复习的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１３(３):１９－２１.[责任编辑:季春阳]１９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。

在探讨了研究背景和研究意义。

正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。

结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。

研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。

生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。

生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。

【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。

1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。

传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。

为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。

1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。

通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。

生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。

通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。

高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。

第1篇一、前言作为一名高中化学教师，我深知高中化学教学的重要性。

化学是自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。

在过去的教学实践中，我不断探索、总结，现将教学实践总结如下。

二、教学实践总结1. 教学理念（1）以学生为中心，关注学生个体差异。

在教学过程中，关注每个学生的学习需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

（2）注重基础知识的传授与能力培养相结合。

在传授基础知识的同时，注重培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

（3）强化实验教学，提高学生的实践能力。

实验教学是化学教学的重要组成部分，通过实验教学，使学生更好地理解理论知识，提高学生的实践操作能力。

2. 教学方法（1）启发式教学。

通过提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。

（2）探究式教学。

引导学生自主探究，通过实验、观察、分析等活动，发现规律，提高学生的探究能力。

（3）合作学习。

鼓励学生之间互相讨论、互相学习，共同进步。

（4）多媒体教学。

运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

3. 教学内容（1）注重基础知识的传授。

对化学基本概念、基本原理、基本方法进行系统讲解，使学生掌握化学基础知识。

（2）强化实验技能的培养。

通过实验教学，使学生掌握化学实验的基本操作，提高实验技能。

（3）关注化学与生活的联系。

引导学生关注化学在生活中的应用，提高学生的社会责任感。

（4）拓展化学知识。

介绍化学前沿知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

4. 教学评价（1）形成性评价。

通过课堂提问、作业、实验报告等形式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

（2）总结性评价。

通过考试、测试等形式，对学生的学习成果进行评价，为学生提供反馈。

（3）学生自评。

鼓励学生对自己的学习进行评价，提高学生的自我反思能力。

三、教学反思1. 教学过程中，应更加关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得进步。

高中化学课堂实验探究教学设计与实施策略探析摘要：随着新课程的不断改革，新课标的落实成了当务之急。

如何引导学生学好高中化学课程呢？如何培养学生的综合素质、探究精神和化学实验兴趣呢？本文将对此展开探讨，立足于教学设计与实施策略探讨的同时，进行实践策略研究。

关键词：高中化学课堂实验探究教学设计实施策略1.引言高中化学本身具有一定的特点，就是实验性非常强。

它是一门以实验为基础的学科，其目的是不仅让学生学习到化学知识，还要培养学生在这个过程运用已学的知识去发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。

在实验过程中形成双向的传递，也就是从学生已知的部分出发，让学生运用自身已有的技能和能力去探索，同时在实验的过程中，学生能够巩固所学的化学知识，从理性认知转化为感性认知，从而从课本枯燥的知识文字中解脱出来，形成自己的理解。

所以高中化学课堂的实验探究教学是非常重要和必要的，如果没有这个多元化的平台，学生的发展和成长都会受到巨大的影响，变成“死读书、读死书”。

因此应针对提高学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体，做出课堂实验的策略调整。

2.设计理念在新课程的改革当中，教师起到重要的推动作用。

课堂实验既不是一种课本上实验的重复，又不是一种现象的重现，而是一种根据学生能力进行设计和实践的教学过程。

这种教学的过程能够使学生多样化地发展，培养学生的实验精神。

但是教育现状是时间紧迫，教师未能给予学生更多的实验时间，让学生充当了填充知识的容器。

实验所需要的时间太多，教师只能够自己示范，然后督促学生重复和复制自己的行为步骤。

这种情况下，表面上学生体验到了观察实验现象的过程，实际上学生被当成一个工序人员，他们并不具备自主性，实验探究教学中教师还是占据着主体地位。

如何才能够转变这种教学理念呢？首先教师必须把教学过程的主体位置交给学生，学生不再是跟随教师步骤进行复制的人员，他们可以自主地运用已学的知识探究问题、解决问题。

其次，根据学生的实际情况和化学课程的特点，对教材内容进行优化，突出教材中的可信知识，做好实验探究教学课堂的教学设计。

培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究1. 引言1.1 背景介绍高中化学是学生在学习科学知识和培养科学素养的重要阶段，而化学核心素养是培养学生综合运用知识、解决问题和创新思维能力的基础。

当前高中化学教学普遍存在着传统教学模式单一、学生参与度低、实践性不足等问题，导致学生对化学知识的理解和运用能力不够深入。

为提高学生的化学核心素养，本研究旨在探讨如何通过课堂教学实践来培养高中化学学生的核心素养。

本研究旨在通过对优秀教师的教学实践案例进行深入分析，探讨有效的教学策略和评价方法，展示研究结果，并对教学效果进行分析，从而为高中化学教学提供参考和借鉴。

本研究的意义在于促进高中化学教学的改革与创新，提高学生的综合素养和解决问题能力，培养更具竞争力的人才。

通过本研究的实践与探讨，有望为高中化学教学提供有益的经验和启示，推动教育教学的不断发展和完善。

1.2 研究目的高中化学核心素养的培养是当前教育领域的重要课题。

本研究旨在探讨如何通过课堂教学实践来提升学生的化学核心素养，促进他们在化学学科中的深入学习和发展。

具体研究目的包括：1. 深入分析高中化学课堂教学中存在的问题和挑战，探索有效的教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 基于实践案例分析，探讨如何通过实际操作和实验活动来激发学生对化学知识的探究和理解，培养他们的实验技能和科学思维能力。

3. 探讨和探索不同评价方法在高中化学教学中的应用价值，以全面评估学生的学习效果和核心素养的培养情况。

4. 展示研究结果，分析教学效果，总结提高学生核心素养的有效途径和方法，为化学教育改革和发展提供理论支持和实践经验。

1.3 研究意义高中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，培养学生的化学核心素养可以促进其科学价值观和社会责任感的形成。

化学的发展与人类社会的发展息息相关，通过化学教育可以让学生了解化学知识对社会、环境和人类健康的重要影响，从而培养他们积极参与社会、关注环境保护、保护健康的意识和行动。