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内地高校藏族学生适应性问题研究随着中国的不断发展和改革开放，越来越多的藏族学生选择到内地高校接受更高质量的教育，这也给他们带来了许多挑战和适应性问题。
为了更好地帮助他们解决这些问题，我们有必要进行一项关于内地高校藏族学生适应性问题的研究。
藏族学生是中国少数民族之一，他们的生活习惯、宗教信仰、文化传统等方面都与汉族学生有着很大的不同。
他们在进入内地高校后可能面临着诸多适应性问题。
他们可能会面临语言障碍。
藏族地区的教育质量可能相对较低，因此一些藏族学生的汉语水平可能较差，导致他们在课堂上难以理解教学内容。
他们可能会感到孤独和无助。
由于内地高校的汉族学生占大多数，藏族学生可能会由于文化差异而感到孤立和无法融入。
他们也可能面临着心理压力问题。
由于来自不同文化背景的差异，他们可能感到焦虑、孤独、失落等负面情绪。
他们还可能需要适应不同的学习方式和考试方式。
内地高校的教学模式和考试模式可能与他们在藏区的教育方式有较大的不同，需要一定时间来适应。
为了解决这些问题，我们有必要进行一项系统性的研究。
我们需要了解藏族学生在适应性问题方面的实际情况，可以通过问卷调查、访谈等方式来收集数据。
我们需要分析藏族学生的适应性问题的原因，可能需要考虑文化差异、教育背景差异、心理因素等多方面因素。
接下来，我们可以提出一些解决问题的建议，可以从学校的教学和管理方面入手，也可以从心理辅导和文化交流方面入手。
我们还需要对这些建议进行实践和检验，看看是否能够取得预期的效果。
内地高校藏族学生适应性问题是一个复杂的社会问题，需要我们进行一系列的研究和探讨。
只有深入了解他们面临的问题，才能有效地帮助他们解决这些问题。
希望通过我们的努力，能够为内地高校藏族学生的适应性问题带来一些改善和帮助。
内地高校藏族学生适应性问题研究【摘要】本文主要围绕内地高校藏族学生的适应性问题展开研究，首先介绍了背景和研究意义，明确了研究目的。
接着通过概述内地高校藏族学生的适应性问题、分析文化差异对适应性的影响、探讨心理压力与适应性的关系、探讨社会支持对适应性的影响以及研究教育资源对适应性的影响等方面展开讨论。
在分析了研究中存在的不足，并提出了未来研究的建议。
总结指出，应加强对内地高校藏族学生适应性问题的关注和研究，提高教育资源和社会支持，促进藏族学生在校园生活中的更好适应，展望未来研究能够更深入、全面地探讨这一问题，为促进藏族学生的发展和成长提供理论支持和实践指导。
【关键词】内地高校、藏族学生、适应性问题、文化差异、心理压力、社会支持、教育资源、研究意义、研究目的、概述、影响、不足、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍藏族学生是中国内地高校中的一个特殊群体，他们来自西藏等少数民族地区，面对着与汉族学生不同的文化环境和学习压力。
随着我国教育的发展和多元化，越来越多的藏族学生选择到内地高校接受高等教育，然而他们在适应新的学习和生活环境时遇到了一系列问题。
藏族学生往往面临着文化差异带来的困扰，他们的习惯、价值观与汉族学生有很大的不同，这种文化差异会给他们的学习和生活带来一定的困扰。
面对内地高校的学习压力，藏族学生可能由于自身的文化背景和教育水平的不同而感到焦虑和挫败。
他们在学习和生活中可能也会缺乏来自家庭和同学的社会支持，这也会对他们的适应性产生负面影响。
研究内地高校藏族学生的适应性问题具有重要的理论和实践意义。
通过深入分析他们在适应新环境时所面临的问题，可以为高校和政府部门提供参考，制定更有效的帮助措施，促进藏族学生更好地融入内地高校的学习和生活。
部分的内容到此结束。
1.2 研究意义藏族学生作为少数民族学生，在内地高校的适应性问题一直备受关注。
研究藏族学生的适应性问题具有重要的现实意义和理论意义。
在现实意义上，研究内地高校藏族学生的适应性问题可以帮助学校和社会更好地了解他们所面临的困境和挑战，从而提供更加有针对性的帮助和支持。
内地高校藏族学生适应性问题研究藏族学生是我国特殊的少数民族群体，面对多元文化的交融，他们需要不断地适应大环境与社会的变革，同时也需要找到适应自己的方式。
目前，内地高校大量招收藏族学生，但存在着不少适应性问题，需要进一步研究并解决。
藏族学生的适应性问题主要体现在以下几个方面：一、文化适应问题藏族学生常常从藏区来到内地高校，面对内地不同的语言和文化环境，他们需要重新适应。
由于藏族地区的教育资源相对匮乏，与内地的学科体系、教育方式和教学方法等存在差异，所以藏族学生需要花费更多的时间和精力来学习和适应内地的教育体系。
藏族学生在内地高校的生活中，面对生活、学习等多方面的压力，容易产生心理适应问题。
例如，在文化上产生的身份认同问题和沟通交流障碍等，以及在学习上感到压力大、课程难度过高、与内地学生相比逊色等方面。
为解决藏族学生的适应性问题，高校和相关部门需要采取以下措施：一、加强高校的文化教育高校应该加强藏族学生的文化教育，帮助他们更好地了解内地文化和语言，增强对内地文化的认同感和自信心，为适应内地的环境打下良好的文化基础。
二、建立文化交流沟通平台高校应该建立有效的文化交流沟通平台，为藏族学生提供更多的与内地学生交流的机会，降低他们在与内地学生交流时的心理、语言和文化壁垒。
三、开展就业、实习指导高校和相关部门应该加强就业、实习指导，帮助藏族学生更好地了解内地就业市场并提供更多就业、实习机会，缓解生活适应上的困难和压力。
综上所述，藏族学生在内地高校的适应性问题是一个需要长期关注和研究的问题。
只有通过加强文化教育、建立交流平台以及提供就业、实习支持等多种措施，才能够帮助藏族学生更好地适应内地环境，实现自我价值。
陕西普通高校少数民族大学生适应性问题对策研究本文通过调查访谈，发现陕西普通高校少数民族大学生的不适应状态突出表现在生活习惯差异大、学习交往困难、心理障碍严重等方面。
提出提升陕西普通高校少数民族大学生适应性的对策建议：加大对少数民族大学生的资助力度，完善少数民族大学生生活设施;营造多元融合的校园文化;注重学生的个体性差异，有针对性地开展一对一辅导;要积极培养少数民族大学生自主学习意识和沟通能力。
标签：少数民族大学生;适应性;普通高校;对策建议一、陕西普通高校少数民族大学生适应性的理论意义和现实背景从建国以来我国就一直大力支持各地区民族院校建设，但由于受历史、地理、经济文化、自然条件等的限制，民族院校发展水平、办学实力和培育质量与内地高校相比仍有一定差距。
另一方面，当前民族院校少数民族大学生仅占在校生总人数的十分之一，内地普通高校仍承担了大多数少数民族大学生教育工作，[1]他们作为维护和促进民族团结和发展的重要力量作用日益彰显。
当前尽管少数民族大学生在内地人数不多、占比不高，但由于分布地域广泛、民族众多、学习基础和生活习惯差异大，使得它们日益成为内地高校中一支特殊的群体。
而且随着内地高校少数民族大学生数量的不断增加，这些学生不仅要适应崭新的生活和学习环境，还面临着不同文化的碰撞交流和新集体的归属融入。
[2]由于受传统教育、宗教文化和习惯方式等因素的影响，少数民族大学生在内地高校的学习和生活中会出现各种不适应现象，如果得不到及时的控制处理，容易产生管理混乱、民族隔阂乃至文化方面的冲突等问题，[3]这同时又会对正常的学习环境、课程设置、教师口音、授课方式等方面带来不少的冲击，而且会使得少数民族学生出现自我适应能力差、心理障碍、习惯冲突的问题，更进一步不利于学校相关教学和民族工作的正常开展。
因此关注他们在陕的大学生活，研究影响这个群体适应陕西高校的各种因素，认真做好少数民族大学生的管理工作，不仅有利于为少数民族地区人才的培养，同时有利于当地民族的团结和繁荣。
民族高校少数民族大学生教育适应性探究民族高校有些少数民族大学生进入大学后，会面临学习与生活方式上的适应问题。
基于此，以大连民族大学为例，通过调查分析，探讨促进民族高校少数民族大学生提升教育适应性的可行性策略如下：学校教育管理方面：校领导应重视少数民族大学生与汉族大学生之间的学习与交流，突出民族高校特色；学生处应组织多种活动，形成与少数民族相互尊重、相互帮助、共同进步的良好氛围；教务处可以开设少数民族文化之类的选修课程；心理健康教育咨询中心应开展大学生心理健康状况测评。
学生个人教育方面：少数民族大学生必须端正思想态度，多与教师沟通，多与其他民族学生交流，养成良好的大学学习和生活习惯。
标签：少数民族大学生；学习生活；教育；适应性教育培养好少数民族大学生是民族高校立校的意义所在。
从民族高校的实际教育状况来看，少数民族大学生来到经济相对发达的地区求学，会面临语言交流、社会身份和生活方式等一系列的适应问题，种种变化与文化冲击会对他们的学习生活造成思想困惑与现实压力。
大连民族大学56个民族的学生齐聚校园，少数民族学生占60%以上，来自少数民族、民族地区和西部地区的学生占80%以上，存在少数民族大学生学习和生活的适应能力不够强的问题。
为此，本文以大连民族大学为例，通过调查分析，了解少数民族大学生在教育适应性方面的实际情况，并从中得出引导少数民族大学生成长成才的基本策略。
一、教育适应性及相关概念的内涵学校适应是一个广义、多维的概念，由于学者们多是根据各自的兴趣和对学校适应的不同理解来加以研究的，因此目前对学校适应的界定并没有达成统一的意见[1]。
刘万伦认为学校适应主要包含四个方面的内容：即学生的学业行为、学校参与、情绪和情感、人际等方面的情况[2]。
李辉认为学校适应是指，学生不断地调整自己的行为和思想，并和学校环境之间产生相互作用，最后达到平衡状态，以保证完成学业，达到学校的教育目的[3]。
陈瀛寰认为学校适应是学生通过积极的身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到学校的教育目的，顺利完成学业[4]。
藏族大学生适应性教育及成长帮扶工作个案研究一、研究背景和目的随着我国高等教育的普及和发展，越来越多的藏族大学生走进了校园。
由于文化差异和经济环境的限制，他们在适应大学生活和发展方面面临着许多困难和挑战。
本研究旨在探讨如何通过适应性教育和成长帮扶工作，帮助藏族大学生更好地适应大学生活和促进个人的全面成长。
二、研究方法本研究采用了个案研究方法，选择了几位具有代表性的藏族大学生作为研究对象，通过深入访谈和观察的方式，了解他们面临的问题以及适应性教育和成长帮扶工作对他们的影响。
三、研究内容1. 藏族大学生面临的问题分析针对藏族大学生在适应大学环境方面的困难，进行问题分析。
包括语言和文化障碍、经济困难以及家庭压力等方面的问题。
2. 适应性教育的实施通过了解藏族大学生的具体需求和问题，制定适应性教育的具体方案。
包括提供文化和语言培训、心理健康教育、社会适应训练等方面的教育内容。
3. 成长帮扶工作的开展通过与藏族大学生建立良好的师生关系和同伴关系，开展成长帮扶工作。
包括提供学习、生活和就业指导，帮助他们解决各种困难和问题。
4. 个案分析和总结根据对藏族大学生的研究，分析适应性教育和成长帮扶工作对他们的影响和效果，总结成功的案例和经验。
四、研究结果和意义通过本研究，可以帮助了解藏族大学生面临的问题和困难，同时也为其他少数民族学生的适应性教育和成长帮扶工作提供了借鉴和参考。
通过适应性教育和成长帮扶工作，能够帮助藏族大学生更好地适应大学生活，提升自身能力和自信心，促进个人全面成长。
这对于促进少数民族地区的教育发展和提高整体人才素质具有重要意义。
五、研究局限与展望本研究仅对少数个案进行了研究，研究样本有限。
今后可以扩大研究样本，增加研究对象的多样性。
对适应性教育和成长帮扶工作的具体方案和方法进行进一步研究和探讨，以提高工作的有效性和可行性。
内地高校藏族学生适应性问题研究1. 引言1.1 研究背景藏族学生是中国少数民族之一，其文化传统和生活习俗与汉族有着明显的区别。
近年来，随着中国教育事业的发展，越来越多的藏族学生选择进入内地高校接受高等教育。
由于文化、语言、心理等方面的差异，内地高校藏族学生在适应新环境时面临诸多困难。
对内地高校藏族学生的适应性问题进行研究，既有助于促进其个人发展，也有利于加强民族团结和文化交流。
藏族学生面临的适应性问题主要表现在学习、生活、人际关系等方面。
他们可能无法适应内地高校的学习方式和教学环境，导致学习成绩下降，情绪波动等问题。
由于语言交流障碍和文化差异，他们在与他人交往中可能感到孤独和不适应。
这些问题不容忽视，需要通过深入研究和有效解决措施来帮助藏族学生更好地融入内地高校生活。
【研究背景结束】1.2 研究目的研究目的是为了探讨内地高校藏族学生适应性问题，深入了解其存在的根本原因和影响因素。
通过研究，可以为相关部门和学校提供科学的解决对策，帮助藏族学生更好地适应校园生活和社会环境。
研究目的还在于总结成功案例，为其他高校提供借鉴和参考，促进藏族学生在内地高校的适应能力和综合素质的提升。
最终的目的是为了推动民族团结和融合进程，促进藏族学生在全国范围内的教育机会和发展机会，实现民族的共同繁荣和进步。
【内容结束，总字数203】.1.3 研究意义藏族学生是中国少数民族之一，其在内地高校的适应性问题一直备受关注。
研究内地高校藏族学生的适应性问题，有着重要的意义。
研究内地高校藏族学生的适应性问题可以帮助学校和教育管理部门更好地了解这一特殊群体的困境和需求，促进教育公平和多元化。
通过深入研究适应性问题，可以为相关政策和措施的制定提供科学依据，从而改善藏族学生的教育环境和生活状况。
研究内地高校藏族学生的适应性问题有助于促进民族融合和社会和谐。
了解藏族学生在内地高校面临的困难和挑战，可以引起社会各界的重视和关注，促进不同民族之间的相互理解和尊重，减少因文化差异而引发的矛盾和冲突。
内地高校新疆少数民族大学生文化适应视角下和谐校园构建途径探析引言随着新疆地区的发展，越来越多的新疆少数民族学生选择到内地高校接受更好的教育，这无疑是他们个人发展的一大机遇。
由于文化差异和地域间的隔离，新疆少数民族学生在内地高校的文化适应问题逐渐凸显出来。
为了促进校园内的和谐发展，需要从文化适应的视角出发，探索构建和谐校园的途径。
一、内地高校新疆少数民族大学生的文化适应问题1.文化差异的困扰新疆地区的少数民族和内地的文化有着明显的差异，这种差异使得新疆少数民族学生在内地高校的生活和学习中感到困扰。
他们可能对内地的离婚率高、恋爱观念开放等社会现象感到困惑，内地的汉族学生对新疆少数民族的宗教信仰、饮食习惯等也存在着认知误区。
这些文化差异给新疆少数民族学生的生活带来了很多困扰，使他们在适应新的环境时感到十分不安。
2.地域间的隔离由于地理位置的隔离，新疆地区和内地地区在文化传统、语言习惯等方面存在着很大的差异。
这也使得新疆少数民族学生来到内地高校后，更加难以适应。
他们可能因为语言不通而无法与他人进行正常交流，也可能因为文化传统的不同而感到孤立。
这种地域间的隔离也成为了制约新疆少数民族学生文化适应的重要因素。
二、和谐校园的构建途径探析1.加强文化交流为了促进新疆少数民族学生在内地高校的文化适应，加强文化交流无疑是非常重要的。
学校可以组织举办一些文化交流活动，让新疆少数民族学生有机会了解内地的文化传统，同时也让内地学生了解新疆少数民族的风俗习惯。
这样一来，就能够减少文化差异带来的困扰，促进学生的融合和融洽。
2.开设相关课程内地高校可以针对新疆少数民族学生的特点，开设一些相关的课程，比如关于新疆地区的历史、语言、文化等方面的课程。
通过这些课程的学习，新疆少数民族学生能够更好地了解内地的文化传统，也能够更好地融入到内地的学习生活中来。
这些课程也可以让内地学生更好地了解新疆少数民族学生的特点，从而增进彼此之间的理解和尊重。
少数民族大学新生适应性教育探索作者：周秀丽来源：《卷宗》2019年第21期摘要：本文通過对南京某高校194名少数民族新生生活适应性、学习适应性、人际关系适应性、心理适应性四个基本维度进行测量调查，总结少数民族新生适应性现状和少数民族新生适应性教育存在的问题，进而探索具有针对性的新生适应性教育途径。
关键词：少数民族；新生；适应性教育基金项目：2018年校学生工作课题（项目编号：JIT-XSGL-201815）。
少数民族学生作为高校学生队伍中一个特殊群体，他们的具体发展情况直接影响到我国高等教育人才培育的整体质量和我国社会的全面发展。
对于刚步入大学校园的少数民族新生来讲，生活环境、学习方式、人际交往等的改变必然引起学生心态发生变化，若不加以及时、正确的教育和引导，将影响少数民族在大学期间成才与成长。
本研究通过对南京某高校194名少数民族大一新生生活适应性、学习适应性、人际关系适应性、心理适应性四个基本维度进行测量调查，通过问卷回收与整理，数据处理，总结少数民族新生适应性现状和少数民族新生适应性教育存在的问题，进而探索具有针对性的新生适应性教育途径。
本研究对少数民族适应性现状采用李克特（Likert）五点量表方式记分，从“非常同意”、“同意”、“中立”、“不同意”、“非常不同意”，分别给予5、4、3、2、1的分数。
题目多数为正向描述题，反向题反向计分。
各维度题项加总平均后即为各维度整体状况。
通常李克特五点量表计分方法以3、3.75、4.25为对被试得分高低进行判断的临界点。
[1]本研究也采用此评判标准。
具体而言，各维度得分在3分以下，为差或低水平（程度）；得分介于3分与3.75分之间，为一般水平（程度）；得分介于3.75分与4.25分，为较高水平（程度）。
1 少数民族大学新生适应性现状1.1 生活方面适应性现状本文从对南京的气候，食堂的伙食，宿舍集体生活，个人保管财物的能力，身体状况，消费状况等方面来了解少数民族新生的生活适应性。
由（表1）可知，该校少数民族学生生活方面适应均值为3.39，介于3-3.75之间，为一般水平。
由（表2）可知，少数民族新生中35%的人生活适应性处于低水平，31%的人处于一般水平，23%的人处于较高水平，还有11%的人处于高水平。
其中在气候适应方面，43.81%的人适应南京的气候，25.26%的人不适应。
这与该校少数民族来自新疆、西藏、云南等地的原因有关，这些地方的气候与南京存在很大的不同，新生来南京后，肯定存在一定的不适应；对于消费状况，只有46.4%的人每月能平衡预算，绝大多数少数民族新生没有清晰的消费规划，大部分少数民族来自于偏远地区，家庭经济状况不富裕，家里给的生活费有限，进入大学后消费行为中的攀比意识、从众意识、享乐意识盛行，消费价值观亟待进行引导和教育。
1.2 学习方面适应性现状本研究从学习目标，学习态度，学习方式与方法、学习能力，老师的授课方式、学生对专业的兴趣度等方面来调查和了解学生的学习适应性状况。
由（表1）知，该校少数民族新生学习方面适应均值为2.98，处于3分以下，为低水平。
由（表2）可知，少数民族新生中55%的人学习适应性处于低水平，26%的人处于一般水平，14%的人处于较高水平，还有6%的人处于高水平。
大学的学习内容、老师授课的方式以及学生的学习方式与高中截然不同，对于汉族新生来讲学习的适应性也是一个突出问题。
少数民族新生由于文化基础相对薄弱，加上部分新生还存在语言上的交流障碍，学习适应困难状况突出。
根据问卷调查的结果，只有8.25%的人非常同意有明确的学习目标，大部分的同学学习目标属于模糊状态。
在学习态度方面，高达47.94%的人认为大学课程只要及格就行。
在学习方式与方法方面，只有24.81%的人会坚持在课前预习、课后复习，有14.31%的同学从不课前预习、课后复习。
1.3 人际关系适应性现状本文从学生的课余生活与集体活动、与家人和以前同学的联系、与其他民族同学的关系、与任课老师的关系、室友的关系、班级同学的关系、异性同学的关系等维度调查少数民族人际关系适应形状，由（表1）知，该校少数民族新生人际关系方面适应均值为3.9，得分介于3.75分与4.25分，为较高水平。
由（表2）可知，少数民族新生中21%的人学习适应性处于低水平，10%的人处于一般水平，53%的人处于较高水平，还有16%的人处于高水平。
其中，有少数民族新生从来不参加集体活动、课余生活匮乏，据调查，在课余生活与集体活动方面，8.25%的人从不参加；少数民族新生缺乏与老师的沟通，根据调查，有22.16%的同学不和老师沟通；在与异性相处方面，还有4.64%的人认为无法与异性正常交往，可见，在少数民族新生中加强如何正确的与异性交往，处理好同异性的关系的教育显得尤为重要。
1.4 心理适应性现状本文从与同学的比较、对大学的认同，有无清晰的奋斗目标和规划，解决困难的方式等方面着手了解少数民族新生的心理适应现状。
由（表1）知，该校少数民族新生心理方面适应均值为3.46，得分介于3分与3.75分，为一般水平。
由（表2）可知，少数民族新生中22%的人学习适应性处于低水平，47%的人处于一般水平，23%的人处于较高水平，还有8%的人处于高水平。
调查发现，存在11.34%的人认为自身与其他民族同学的差距大，自卑感强烈。
这与部分少数民族来自于偏远地区的农村，经济压力大，并且由于偏远地区的教育基础薄弱，总体素质与东部地区的同学存在较大的差距性息息相关。
在对大学的认同方面，只有33.51%的同学认为目前所在学校是自己理想的大学，对大学的认同度比较低；对于新的奋斗目标方面，只有41.23%的同学同意有清晰的奋斗规划。
可见，少数民族新生大学生涯规划并不明确，有待学校进一步加强新生大学生涯规划教育。
2 少数民族新生适应性教育存在的问题2.1 学校的重视程度不够学校对少数民族新生适应性教育不够重视。
学校每年开学都会对新生进行适应性教育，各个学院也会依据各自的情况有计划的开展此项教育。
但是，对于少数民族新生的适应性教育不够，没有注意共性与个性的区别。
调查了解，只有14.95%的少数民族新生认为学校非常重视新生适应性教育。
2.2 教育内容枯燥，形式化严重在对新生适应性教育的内容中一般涉及专业介绍、身心健康教育、学习方法指导、军训、生活指导、校纪校规、职业生涯规划、校情校史等内容。
主要以汉族学生为主，没有设计专门针对少数民族的教育内容与方式方法，在学生评价影响教育效果的原因时，73.71%的同学认为教育内容枯燥，形式化严重。
40.21%的少数民族新生认为新生适应性教育效果差的原因是受教育学生太多，学生对此不重视。
2.3 学校采取的教育形式与学生愿意接受的教育形式不吻合对当前大学新生适应性教育开展途径的分析发现，报告、讲座成为适应性教育的主要途径，所占比例为80.3%，其次为主题班会，所占比例为54.9.%，以后依次为，课堂学习（45.7%）学院、学校会议（43.7%）、课堂学习（41.2%）、同辈群体经验交流会（30.9%）、教师针对性指导（19%）、网络媒体（9.3%）。
这与学生愿意接受的教育形式存在差异。
在对少数民族新生的调查中发现，56.19%的新生愿意接受同辈群体经验交流会，其次为报告讲座（38.66%）、网络媒体（36.6%）、主题班会（32.99%）、课堂学习（30.93%）、教师针对性指导（25.77%）、学院、学校会议（23.2%）。
3 开展少数民族新生适应性教育的对策与建议3.1 学校需加强对少数民族新生适应性教育的重视少数民族作为一个特殊群体，与汉族新生存在共性，也存在个性。
学校层面要加强对少数民族新生的适应性教育重视程度，相关部门首先要把开展新生适应性教育作为本部门的重点工作，并建立系统的、科学的新生教育计划和教育内容体系，使新生适应性教育工作系统化[2]；其次少数民族在参加全体新生都需要参加的新生适应性教育之外，学校相关管理部门应开展多种形式的，具有少数民族针对性的适应性教育。
如针对少数民族学习态度不端正、学习目标不明确的状况，可以通过定期组织座谈会，了解少数民族新生学生思想动态，并给与适当的引导；对于少数民族基础差、学习进度跟不上的状况需要对教学管理模式进行更加人性化的革新，优化课程设置，为其营造良好的学习环境，增强学习的动力与积极性；针对学习特别困难的学生，可采用一对一结对帮扶的方法，既可以采用师生一对一，也可以采用学生间的一对一，针对少数民族新生面临的学习难点和薄弱环节加以帮助和辅导，既可以帮助其解决学习困难，又可以在学习中建立师生友谊、同学友谊，从而改善师生间沟通匮乏，少数民族与汉族学生交流较少的问题，增进民族团结，增强少数民族学习的主动性和积极性，从而实现提高少数民族学生学习成绩和人才培养的目标，进而实现少数民族学生的良性管理。
3.2 丰富教育形式，采取少数民族新生学生愿意接受的适应性教育形式对少数民族新生的调查发现，学生认为对其影响最大的人主要为同学，比例为86.08%，后面依次为：辅导员与班主任（47.42%）、学长学姐（46.91%）、专业课教师（46.39%）、父母（37.63%）、院系领导（11.86%）。
56.19%的新生更愿意接受同辈群体经验交流会，因此，在少数民族新生适应性教育中注重朋辈引航引导示范作用，采用朋辈群体经验交流会的形式是提高少数民族新生适应性教育效果的良好举措。
朋辈群体可以是少数民族学生干部、也可以是漢族学生干部，这些学生与新生基本属于同龄人，尤其是少数民族学生干部，在语言系统和文化背景上更加容易被少数民族新生所接受，充分发挥这部分学生的引领作用，对于消除新生焦虑、自卑的心理，放开思想的包袱具有重要作用。
3.3 科学规划少数民族新生适应性教育内容科学规划少数民族新生适应性教育内容，在少数民族新生适应性教育中适当加重学生消费观念引导教育、人际关系处理尤其是如何与异性相处的教育、少数民族心理健康教育以及生涯规划教育。
高校普遍都有针对新生的心理健康教育，主要采用大课教学的方式，这种方式对于具有特殊性的少数民族新生来讲，作用不是很明显。
建议在少数民族新生中采取团体辅导形式，实现小范围的心理健康教育与心理调适；增强大学生涯规划教育，帮助少数民族树立学习目标、制定具体的学习、生活计划，有条不紊的度过大学生涯，从而为进入社会，做好职业规划做准备。
3.4 加强校园文化建设，营造民族融合文化氛围良好的文化环境和文化氛围是增强少数民族新生适应能力的重要保证。
在校园文化活动中，可以利用一些少数民族特有的节日开展民族融合-大团结的活动，有针对性的让少数民族参与进来，发挥其能歌善舞的特点，为少数民族提供展现自我的平台，从而增强其自信心。
