基于学习共同体的阅读教学探究

··书山有路在《语文课程标准》下，教师将整本书阅读融入到语文课程中，将其作为学习任务群，帮助学生明确学习的目标。

在小学阶段，教师应该怎样将项目化学习与整本书的阅读教学进行整合呢？本文针对小学语文整本书阅读的问题，在解决问题的过程中找到适合整本书阅读的措施，让学生将自己在平常生活中积累的阅读方法运用到阅读实践中，调动学生课外阅读的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、整本书阅读的问题1.机械阅读。

在整本书阅读环节中，学生成为了流水线上的操作工，怎样阅读都是教师提前设计好的，这种阅读形式被称为机械阅读。

学生虽然阅读了这本书，但是很快就会遗忘掉书中的内容；虽然阅读了几遍，但是只关注课本中的考点，很少有学生会多次阅读；更不会进行策略性与认知阅读了，这样学生就不能将阅读的知识进行迁移。

这种状况并不只是在整本书阅读中发生，就连平常的单篇阅读，学生也会因为机械阅读而没有阅读的动力。

2.虚假阅读。

教师还发现，在整本书阅读时，学生很少参与到阅读环节中。

这样的阅读可以被看成是虚假阅读。

学生坐在那里，好像是在倾听教师讲授关于文章的内容，但是学生并没有阅读的动力，也没有对整本书产生透彻的见解，更不会从书籍中提出疑问，只有少部分学生会参与到阅读课程中。

因此，整本书阅读会存在虚假阅读的情况。

当今社会正处于科技快速发展、生活节奏也比较快的时代，又因为学生的学习压力比较大，学生只能利用碎片时间进行阅读。

在这种快餐式阅读的形式下，学生就经常以“没时间、读不懂”的借口来逃避阅读。

实际上，也有一部分学生对整本书阅读存在着抵触心态，哪怕阅读的是自己比较满意的书籍，因为考试也会影响阅读的动力。

同时，因为应试教育存在的虚假阅读，市场上也会出现一些简化书籍，将名著的情节、主题与人物整理出来，让学生死记硬背。

这样，学生不用阅读整本书，更别说深度阅读了。

3.浅层阅读。

学生在阅读过程中基本上都是浅层次阅读，只能总结出书中涉及到了哪些人物、每个人物发生了什么事件、读出了怎样的人物等问题，学生根本不会有充足的阅读动力，也不会提升自己的阅读理解素养，更不能找到阅读的方法。

“学习共同体”方式下的语文阅读教学作者：琚运涛来源：《中国校外教育(上旬)》2018年第11期【摘要】“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台。

学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

“学共体”充分展现了以学生为中心，以学习为重心的教育理念。

“学共体”的概念最早于1896年由教育学家杜威提出，20世纪70年代在欧美一些国家的教育改革中得到传承。

1992年，日本教育改革开始引入，并在以佐藤学为代表的一批教育专家、一线教育工作者的推动下很快席卷日本全土。

那么，“学共体”的教学方式有哪些要素，又如何具体操作？从阅读教学的实践进行分析。

【关键词】阅读教学学习共同体对话时代在发展，社会在变革，我们身边的一切也都在发生着全面、深刻而复杂的变化。

新情况、新问题层出不穷。

我们传统的语文教学在信息化社会全面到来的今天，也不可避免卷入其中。

各种新观点、新思想、新尝试让身处教学一线的语文老师眼花缭乱，不知所从，但是变革不可避免，关键在于怎么变。

20世纪90年代末，我所在的宁海县西店中学语文教研组开始尝试“基于学情的课堂教学”的教学模式，利用“课堂工作纸”了解学生的“学情”，再依据“学情”，进行二次备课，最后进入课堂教学。

教学过程分为自学（学生利用课堂工作纸的自主学习）、互学（学生小组合作学习）、问学（师生共同学习）。

这种教学方式极大地调动了学生学习的积极性，充分展现了学生学习的自主性，活跃了课堂学习气氛，提高了课堂学习效率，取得了显著成效。

当然，也出现了一些问题，最主要的就是学生学习基础的不同，导致了学生在合作学习中的参与度不均衡，教学无法关照到所有学生。

收稿日期：2019-10-25作者简介：卢范坤，男，福建省漳平市实验小学教育集团高级教师。

一、“整本书阅读”学习共同体的理念与架构（一）共同体建构的背景与意义苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”而阅读中，读整本书是十分重要的。

时下“让孩子多读书”已成共识，但“读什么书”“怎么让孩子读”却成为普遍的困惑。

家庭教育是教育的短板，许多家长心有余而力不足，没有能力成为孩子的阅读帮助人，更谈不上陪伴孩子关心时事政治，相约传统文化，欣赏经典音乐、顶级赛事，研学知名博物馆等。

建设学习共同体，让教师或有能力的家长成为一群孩子成长过程中的陪伴人，读书共同体中的阅读帮助人，帮助更多孩子在小学阶段完成阅读任务，不失为行之有效的办法。

学习共同体营造了一个和谐的学习环境，让每一个学生、教师、家长在互相信任、互相期待的“协同学习”关系中互相学习、互相激励、共同提高、携手成长，最后让学生成为“自主学习者”。

哈佛大学安德森教授提出“社会惯性”之概念指出：负面的“社会惯性”将造成“贫困家庭—学力低下—学历低下—家庭愈贫困”的恶性循环。

扭曲的“社会惯性”使儿童难以把握正面的自立能力，但借助第三者的援助可以得到修补，从而提升儿童的自立能力。

“整本书阅读”共同体借助教师、有能力家长的援助，开展协同学习，符合扶贫同扶志、扶智相结合的大扶贫格局。

（二）共同体建构的具体流程1.精心选择，形成课程体系。

鉴于整本书阅读时间基本在课外，因此可以在班级、年级甚至社区等范围内建设“整本书阅读”学习共同体，共同体成员由学生、家长、教师或志愿者组成，人数视实际情况而定。

为保障阅读活动有序开展，学校应精心选择书目，形成“整本书阅读”课程体系，再组建同一本书读书共同体。

据调查，家庭藏书100册以上的占比仅6%，课外读物之匮乏，是小学生课外阅读的最大障碍之一。

学校根据课程标准，以学段为单位选定书目，再根据班生规模配置复本数，建设课程体系，以保证阅读需要。

［摘要］语文新课标提出“学习任务群”的教学理念，这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动，以阅读目标为基础，以“快乐读书吧”为依托，结合学生的阅读兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。

教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享，帮助学生积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的整体思维能力和核心素养。

［关键词］学习任务群；整本书阅读；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0057-04“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的重要教学理念。

它包括三个层次六个学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群以及拓展型学习任务群。

整本书阅读作为第三层次拓展型学习任务群的内容之一，顺应了语文新课标“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要求。

那么，如何有效地开展整本书阅读教学，如何引导学生从结构简单的单篇课文阅读进入结构复杂的整本书阅读，从而实现学生语文核心素养的整体性、全面性提升呢？本文以高尔基的自传体小说《童年》为例，探索学习任务群下整本书阅读的教学策略。

一、深入学习新课标，明确整本书阅读定位语文新课标将小学语文课程内容划分为三个层次六个学习任务群，这六个学习任务群不是平行设置的，而是按照学习内容整合程度从低到高进行划分的。

根据学生的年龄、学段特点，第一学段适用基础型学习任务群，主要针对语言的学习；第二学段适用发展型学习任务群，主要针对阅读与表达的学习；第三、第四学段适用拓展型学习任务群，主要针对整本书阅读和跨学科学习。

整本书阅读学习任务群是第三层次拓展型学习任务群的重要内容，是基于基础型学习任务群和发展型学习任务群的更深层的研究和探索，是落实语文核心素养培养目标的重要途径。

基于家校合作的小学语文阅读教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍基于家校合作的小学语文阅读教学模式的研究，旨在探讨如何利用家庭和学校的资源优势，共同促进学生语文阅读能力的提高。

通过加强家校之间的沟通与合作，营造良好的学习氛围，为学生提供更好的学习条件。

本文将从家校合作的重要性、现有的语文阅读教学模式以及基于家校合作的小学语文阅读教学模式设计等方面展开讨论，旨在为提升小学生语文阅读能力提供新思路和方法。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于家校合作的小学语文阅读教学模式，通过深入分析家校合作在语文教学中的重要性，了解现有的语文阅读教学模式的局限性，进而设计并实施一种新型的教学模式。

通过对实施步骤的详细描述和效果评估的分析，旨在评估基于家校合作的小学语文阅读教学模式对学生学习成绩、学习兴趣以及阅读能力的影响。

通过本研究，旨在探讨家校合作对小学语文阅读教学的促进作用，并为未来的研究提供借鉴和指导。

最终目的是为了提出一种更有效、更具实践指导性的小学语文阅读教学模式，促进学生的全面发展和语文素养的提升。

1.3 研究意义家校合作在小学语文阅读教学中具有重要的研究意义。

家校合作可以加强家庭和学校之间的沟通与联系，使家长更加了解孩子在学校的学习情况，有助于形成家长、学校和学生之间良好的教育共同体。

家校合作可以促进家长对孩子的语文阅读兴趣和能力的培养，引导孩子形成良好的语文阅读习惯。

家长的参与还可以为教师提供更多关于学生的信息和反馈，有助于个性化教学的实施。

家校合作还可以激发学生学习动力，增强学生对语文学习的自信心和兴趣，提高学习效果。

基于家校合作的小学语文阅读教学模式的研究具有重要的现实意义和教育意义，可以推动小学语文教育的改革与发展，提升教育教学质量，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 家校合作的重要性家校合作在小学语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。

家校合作可以加强学生的学习动机。

家长是学生最亲近的人，他们的参与和鼓励能够激发学生学习的兴趣，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习的积极性。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着新的挑战和机遇。

传统的语文教学模式已无法满足学生全面发展的需求，因此，构建语文共同体教学模式成为当前语文教学改革的重要方向。

语文共同体教学模式强调学生在合作、探究、互动中学习，培养学生的语文素养和综合能力。

本案例以某中学八年级语文课堂为例，探讨语文共同体实践教学的具体实施过程。

二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。

2. 培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。

3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

三、案例实施（一）课前准备1. 教师根据教学目标和教学内容，设计合适的共同体活动方案。

2. 将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人，确保每个学生都能参与到活动中。

3. 教师向学生介绍共同体活动的规则和流程，明确各小组成员的职责。

（二）课堂实施1. 情境导入教师通过播放与课文内容相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。

2. 合作探究（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。

（2）各小组在讨论过程中，分工合作，搜集资料，分析问题。

（3）各小组代表向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和质疑。

3. 互动交流（1）教师对各小组的汇报进行点评，总结优点和不足。

（2）学生之间进行互动交流，分享学习心得，提高自己的语文素养。

4. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识。

（三）课后延伸1. 教师布置与课文内容相关的作业，让学生在课后进行巩固。

2. 学生可以小组为单位，开展课外阅读活动，拓宽知识面。

3. 教师定期组织学生进行共同体活动，让学生在活动中不断进步。

四、案例评价1. 学生参与度高：在共同体活动中，学生积极参与讨论，互相帮助，提高了自己的语文素养。

2. 合作意识增强：学生在小组合作过程中，学会了倾听、沟通和协作，培养了良好的合作意识。

3. 创新精神提升：学生在探究过程中，敢于质疑、勇于创新，提高了自己的创新精神。

小学语文课堂教学中渗透“学习共同体”理念的实践研究作者：蓝国云来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期【摘要】本学期起，开始尝试在小学语文课堂教学中渗透“学习共同体”理念的实践研究，从倾听、导学、应对三方面来具体阐述在实践研究中粗浅的思考与尝试。

【关键词】学习共同体实践与思考倾听导学应对一、初识“学习共同体”何谓“学习共同体”？“学习共同体”中包含了两个关键词，即“共同体”和“学习”。

“共同体”最早是一个社会学概念，是指基于协作的有机组织形式，强调人与人之间的密切关系、共同目标、归属感和认同感。

在“共同体”中人与人是平等的，人们团结互助、互相信任、互相尊重，为了共同的目标而努力，这也是“学习共同体”的精神内涵。

而“学习”既是“共同体”形成的途径，也是“共同体”的奋斗目标，即“共同体”中的人必须具有持续的学习意愿，每个人都能看到其他人的优势，并能通过各种方法向其他人学习，同时，自身也处于开放状态，也成为其他人学习的参照。

二、“学习共同体”的实践研究（一）倾听《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。

审视我们之前的课堂教学，似乎更多地关注学生的倾听（下对上），而事实上要让课堂教学走向纵深处，并非侧重于把学生培养为忠实的听众，而是要求教师放下架子，把自己看成是教学活动中的一员，用专注的眼神、真诚的话语、耐心地等待润泽每一个学生的心，带给孩子们一个非常安全、平等的课堂氛围，认真地倾听学生的讨论与思考的过程，真正成为学生学习的参与者和合作者，从而达到教学相长。

四年级语文组秋萍老师、燕妮老师和笔者在“学习共同体”课堂教学中的倾听行为。

秋萍老师在引导学生概括主要内容时身子微微向前，正驻足倾听一对同伴的发言，燕妮老师则俯下身子，近距离地倾听学生之间的交流，笔者更是接近学生，面带微笑，充满期待。

笔者发现，在“学习共同体”的课堂上，教师要自己学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏学生思维的闪光点，无论学生的回答是否正确，当他们提出不同的结论时，教师应給学生表达的机会，并机智地思索在何时介入讨论，以何种方式介入，对学生的理解水平也才能有一个大致的了解。

借力“名师＋”研修共同体探究初中语文名著阅读教学发布时间：2022-05-04T08:33:03.749Z 来源：《中小学教育》2022年1期1月作者：胡卓娟[导读] 本次课题研究借助“名师＋”研修共同体的力量，互学互鉴，互促互进，一同交流胡卓娟西安市第九十九中学本次课题研究借助“名师＋”研修共同体的力量，互学互鉴，互促互进，一同交流，共同进步，探求初中语文名著阅读课堂教学的有效方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，帮助学生较好地完成初中阶段的名著阅读学习任务，让经典名著更好地发挥其精神哺育功能，为培养全面发展的学生而努力。

我们在为期两年的课题研究实践中，在名著阅读教学方面已形成较成熟的，可供借鉴的，具有可操作性，可复制性的教育教学成果，在区内区外进行交流，发挥了“先行研究、累积提升、示范引领、辐射带动”的作用，现将课题研究的成果分享与大方之家，期待斧正。

余映潮先生认为，“所谓课型，就是课堂教学的基本形态，课型的选择取决于教学目标、教学内容、教学方式，及师生双方在教学中的地位”。

因此，教学中我们进行了创新性的实践，创设了以下名著阅读课型：A:课前导读课：激发阅读兴趣，设置合理问题，引起阅读期待，提出阅读要求等。

B:整体推进课：阅读方法指导，阅读资料交流，阅读小组建立，阅读进度制定等。

C:课堂展示课：阅读成果展示，小组互动交流，阅读心得分享，阅读经验共享等。

D:个人汇报课：个性阅读汇报，读书笔记分享，个性阅读思考，同类阅读推荐等。

E:专题研读课：深入文本品读，阅读难点交流，阅读思考沟通，阅读专题汇报等。

F:考点演练课：针对中考题型，针对中考内容，依据学生实际，集中习题演练等。

依据阅读的进程我们选择不同的课型，课前的导读课、推进课，使学生的阅读突破了原生态的阅读层面，加深对名著内容及价值的理解，有助于形成正确的人生观、世界观、价值观。

课堂的展示课、汇报课，给了学生分享个性化阅读的机会，增强了学生的自制力，增加了学生的自信心，更好地凸显出学生的主体地位，也有助于良好思维习惯及行为习惯的养成。