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基础教育课程改革的背景与目标PPT(共40页)

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一图看懂基础教育课程教学改革深化行动方案学习解读专题ppt

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《行动方案》的主要考虑
在此输入文字七
项目管理企业应当根据委托项目管理 合同约 定，选 派具有 相应执 业资格 的专业 人员担 任项目 经理， 组建项 目管理 机构， 建立与 管理业 务相适 应的管 理体系 ，配备 满足工 程项目 管理需 要的专 业技术 管理人 员，制 定各专 业项目 管理人 员的岗 位职责 ，履行 委托项 目管理 合同。 业主方 应当对 项目管 理企业 提出并 落实的 合理化 建议按 照相应 节省投 资额的 一定比 例给予 奖励。 奖励比 例由业 主方与 项目管 理企业 在合同 中约定 。 项目管理企业应当根据委托项目管理 合同约 定，选 派具有 相应执 业资格 的专业 人员担 任项目 经理， 组建项 目管理 机构， 建立与 管理业 务相适 应的管 理体系 ，配备 满足工 程项目 管理需 要的专 业技术 管理人 员，制 定各专 业项目 管理人 员的岗 位职责 ，履行 委托项 目管理 合同。 业主方 应当对 项目管 理企业 提出并 落实的 合理化 建议按 照相应 节省投 资额的 一定比 例给予 奖励。 奖励比 例由业 主方与 项目管 理企业 在合同 中约定 。
学习解读教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》
《行动方案》的主要内容
《基础教育课程教学改革深化行动方案》包括指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四方面内
容。第一部分指导思想，主要包括推进课程教学改革的基本遵循和方向指引；第二部分行动目标，针对
当前课程教学改革存在的主要问题采取行动，2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施
前言
2023 年 5 月 ， 教 育 部 办 公 厅 印 发 《 基 础 教 育 课 程 教 学 改 革 深 化 行 动 方 案 》 （ 以 下 简 称 《 行 动 方 案》），要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。

《基础教育改革论纲》课件

《基础教育改革论纲》课件

未来改革对教育发展的影响和意义
提升教育质量
通过改革，不断优化教育环境、提升 教师素质、完善教育制度，从而提高 教育质量，培养更多优秀人才。
促进教育公平
引领社会进步
通过基础教育改革，培养具有创新精 神和实践能力的人才，推动社会科技 进步和文化发展，为国家的繁荣和民 族的兴旺奠定坚实基础。
解决教育资源不均衡问题，让每一个 学生都有平等接受优质教育的机会， 是基础教育改革的根本目标。
品质和社会责任感。
教学方法改革
倡导启发式教学
改变传统的填鸭式教学，引导学生主动思考 、发现问题和解决问题。
注重学生参与和合作学习
鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，培养学 生的团队协作能力。
利用信息技术辅助教学
利用现代信息技术手段，提高教学效果和学 生学习兴趣。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的 教学方法，提高教学效果。
03
基础教育改革的实施
实施策略和步骤
策略制定
资源整合
根据国家教育政策和地方实际情况，制定 具体的基础教育改革策略，明确改革的目 标、重点和实施路径。
合理配置教育资源，包括教师、教材、设 施等，确保改革的顺利推进。
课程设置
评价机制
优化课程结构，更新课程内容，注重培养 学生的综合素质和实践能力。
建立科学的评价体系，对改革效果进行实 时监测和评估，及时调整改革措施。
改革的历史和发展
改革的历史
我国基础教育改革经历了多次重要的改革和发展，如新课程改革、素质教育改革 等，取得了一定的成效。
改革的发展
当前，我国基础教育改革正处于新的历史阶段，面临着新的机遇和挑战，需要进 一步加强研究和探索，不断完善改革方案，推动基础教育事业持续健康发展。

基础教育新课程改革

基础教育新课程改革

四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。

基础教育课程改革纲要解读ppt

基础教育课程改革纲要解读ppt
《基础教育课程改革纲要》解读
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本：科技创新立国 韩国：头脑强国 中国：科教兴国、教育振兴行动计划
（以美国为例）
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
（二）教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一：理解科学不仅仅是知道事实 • 之二：学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三：学生通过修改和提炼他们现有的 概念，通过将新的概念纳入已有概念之 中，来形成新的知识
• 之四：学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五：有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六：学生能否把知识运用到新的情境 之中，即能否迁移，要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解： “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性

基础教育课程改革PPT课件

基础教育课程改革PPT课件
• 首先，认定学生终身学习所必需的知识； • 其次，关注学生的学习过程和学习方式； • 最后，注重学生思想品德的培养。
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
11
第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
12

第三章 基础教育课程改革

第三章 基础教育课程改革

• 2.课程含义的发展趋势 • 从强调学科到强调学习者的经验和体验 • 从强调目标、计划到强调教学过程本身的 价值
• 从强调单一的教材因素到强调教师、学生、 教材、环境四因素的整合 • 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性 课程并重
（二）当代课程改革的背景
• 课程改革受到来自社会、知识、学生以及 原有课程的问题等多方面因素的影响 • 1.社会政治经济的发展给教育改革带来新的 机遇和挑战
• （三）课程内容
• 精选终身学习必备的基础知识和基本技能， 课程内容关注儿童生活经验，反映社会科 技发展最新成果。 • （四）课程实施
• 改变学生的学习方式，确立学生在课程中 的主体地位，建立学生自主、探索、发现、 研究以及合作学习的机制。
• （五）课程资源
• 学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教 师应该成为学生利用课程资源的引导者，教科书 不应该成为唯一的课程资源。 • （六）课程管理
• 1.课程改革缺乏一个宽松、良好的外部环境 • 2.课程改革发展不平衡 • 地区不平衡 • 各段学校、学科之间不平衡 • 3.课程改革的理论建设十分薄弱
二、中国新世纪基础教育课程改革的背景
• 知识经济时代的到来，科技的发展 • 《义务教育法》和《面向21世纪教育振兴 行动计划》 • 我国当前教育存在的一些问题
• 1.新自由主义政策下的教育改革 • 根据日本于2002年开始实施的《学习指导纲 要》，提出了削减学科内容、不硬性设定内容、 增加“综合学习时间”、彻底实施学校周五日 制等改革措施。 • ①日本前首相 中曾根 ——小政府、制度松绑、 民营化 • ②临时教育审议会的教育自由论——强调个人 尊严、尊重个性、自由和自律、自我负责的原 则。 • 2.“科学技术立国”和“文化立国”战略下的 教育改革

课件-教育学-第十一章课程改革

（二）在评价标准上，由刚性的单一化标准走 向弹性的多元化标准
（三）在评价对象上，从过分关注结果逐步转 向对过程的关注
（四）在评价主体上，强调参与与互动、自评 与他评相结合
（五）在评价方法上，从过分强调量化逐步转 向关注质的分析与把握，定量与定性相结合
第三节 我国新一轮基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的背景 二、基础教育课程改革的目标 三、新课程的内容与理念
一、政治因素与课程变革
（一）政治因素影响课程变革目标的厘定 （二）政治因素影响课程变革的内容选择 （三）政治因素影响课程的编制过程
二、经济因素与课程变革
（一）经济领域对劳动力素质的要求制约课程目标 （二）经济发展的地区差异性制约课程变革 （三）市场经济对课程变革有重大影响
三、文化因素与课程变革
第十一章 课程改革
本章教学主要内容
本章内容集中在课程实践的探讨。 主要内容涉及到影响课程变革的主 要因素、世界课程改革的发展趋势 和对我国新一轮基础教育课程改革 的认识。
教学重点、教学难点
重点：世界课程改革的发展趋势、我国新一轮基础教 育课程改革的基本理念与主要内容
难点：影响课程变革的主要因素
第二节 世界课程改革的发展趋势
一、课程政策的发展趋势 二、课程结构的发展趋势 三、课程实施的发展趋势 四、课程评价的发展趋势
一、课程政策的发展趋势
世界各国已有的三种课程政策的类型: 1.中央集权型 2.地方分权型 3.学校自主决策型
世界课程改革的潮流：走向决策分享
集权化
均权化
一、基础教育课程改革的背景
（一）社会发展对基础教育现实要求的具体反 映
（二）世界各国课程教学改革与发展的趋势
（三）我国现行课程的不足

基础教育课程改革讲稿


课程改革的目标和原则
3. 综合性原则
课程改革应注重培养学生的综合素质，促进学生的全面发展 。
4. 实践性原则
课程改革应注重培养学生的实践能力和创新精神，加强实践 教学环节。
Part
02
课程改革的主要内容
课程结构改革
课程类型改革
优化了单一的课程结构，增加了选修 课、活动课和综合实践课，以培养学 生的综合素质。
基础教育课程改革讲 稿
• 引言 • 课程改革的主要内容 • 课程改革的实施策略 • 课程改革的成效与问题 • 基础教育课程改革的案例分析
目录
Part
01
引言
课程改革的背景和意义
背景
随着社会的发展和科技的进步，基础教育面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式和方 法已经难以满足现代社会对人才培养的需求。
意义
基础教育课程改革是提高国民素质、培养创新人才的重要举措。通过改革，可以更新教 育观念，优化课程结构，改进教学方式，提高教育质量，促进学生全面而有个性的发展。
课程改革的目标和原则
目标 1. 构建具有时代特征的课程体系，培养学生创新精神和实践能力。
2. 优化课程结构，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
倡导启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生主动参与、动手实践。
教学资源利用
充分利用信息技术、社区资源等多样化教学资源，提高教学效果。
课程评价改革
评价方式多元化
采用多种评价方式，如考试、作品评 定、口头表达等，全面评价学生的学 习成果。
评价主体多元化
鼓励教师、学生、家长等多元主体参 与评价，提高评价的客观性和公正性。
课程改革的目标和原则
01
3. 改善学生的学习方式，倡导自 主、合作、探究的学习方式。

基础教育课程改革背景

1986年，颁布了《全日制小学数学教学大纲》
6．实施义务教育：1992年，按照《中华人民共和国义务教育法》的精神，制定并颁布了《九年义务教育全日制小学数学教 学大纲（试用）》 。
7．推进素质教育
（一）社会发展和科技进步 1.社会背景的基本特征 ⑴经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 ⑵信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 ⑶可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 ⑷知识经济 创新精神、探究意识与能力
二、建国后我国的数学课程改革 任何国家的教育改革，都是和本国的政治、经济、文化分不开的
“数学教育之所以不同于一般教育，在于它的教学内容是数学。但是，数学观是与时俱进的”-------------------张典宙 20世纪数学观的变化：（概论：理论篇） 2000年在日本东经举行国际数学教育大会上，大会主席藤田宏提到了数学发展使上的四个高峰：（1）以《几何原本》 为代 表的古希腊的公理化数学（公元前700-300）； （2）以牛顿发明微积分为代表的无穷小算法数学 （17-18世纪）； （3）以希尔伯特为代表的现代公理化数学（19-20世纪中叶）； （4）以现代计算机技术为代表的信息时代数学 （20世纪中叶 –今天） 由于政治、经济、文化、以与数学自身发展的需要，各国都在进行数学改革运动。从新中国成立到现在我国一共进行了8次 数学课程改革，下面做简单介绍（以小学为例）。
鼓励学生参与社会和提高国际ห้องสมุดไป่ตู้识； 提高学生独立思考和学习能力； 使学生掌握本质的基本内容和个性发展； 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
2.英国
1999年颁布新国家课程标准。提出四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能

第三讲：我国新一轮基础教育课程改革概况


适当
偏难
校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
100% 90% 79% 50%
0% 小学 初中
教师经常布置的作业类型
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
书面习题 读课本 实践性作业
教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书， 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而 很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、 很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这 一类的实践性作业。 一类的实践性作业。
第三讲： 第三讲：我国新一轮基础教育课程改革概况
新课程改革的背景 新课程改革的过程（流程） 新课程改革的过程（流程）
新课程改革的特点（考虑因素） 新课程改革的特点（考虑因素）
新课程改革的内容（课题） 新课程改革的内容（课题）
（一）新课程改革的背景
1、新世纪、知识经济时代的挑战 新世纪、 2、我国综合国力竞争的需要 3、素质教育进一步深化的必然要求 4、克服传统课程弊端的必然要求
（二）新课程改革的过程（流程） 新课程改革的过程（流程）
文献比较研究、经验与调查研究、 文献比较研究、经验与调查研究、专题研讨
《基础教育课程改革纲要》（试行） 基础教育课程改革纲要》 试行）
课程计划
课程标准
教材开发
课程改革国家级实验区
全面推广
1996年 月始， 1996年7月始，在深入推动素质教育改革的 大背景下，教育部基础教育司组织6 大背景下，教育部基础教育司组织6所大学及 中央教科所的课程专家， 1993年秋实施的九 中央教科所的课程专家，对1993年秋实施的九 年义务教育课程的实施状况进行调研。 年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调 查了全国9个省(市)近16000名中小学生，2000 查了全国9个省( 16000名中小学生， 名中小学生 多名校长、教师和50 50多位全国政协教科文卫委 多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委 员会委员。 员会委员。调查内容主要包括课程目标的落实 状况、教学内容的适宜性、 状况、教学内容的适宜性、教与学过程中的问
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繁！
❖ 教材内容偏多给教师带来的问题：课时不够 用，调查显示有50%的教师认为这是完不成 教材规定内容和教学规定要求的主要原因。
❖ 教材内容偏多给学生带来的问题：作业量大。 由于作业量大，占据了学生大量的课余时间 和休息时间，造成学生睡眠严重不足。
❖ 简单的命题复杂化
繁
语文中考试题
与《故乡》语句顺序完全相同的是：
（1）我想
（2）其实地上本没有路
（3）眼前展开一片海边碧绿的沙地来
（4）我在朦胧中
（5）走的人多了，也便成了路
（6）这正如地上的路
（7）希望是本无所谓有，无所谓无的
（8）上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月
❖ A.（1）（7）（6）（2）（5）（4）（8）（3）
❖ B.（1）（6）（7）（5）（2）（4）（8）（3）
基础教育课程改革的背景与目标
张迎春 教育部陕西师范大学大学基础教育课程中心
E-mail:yingchunzcn@
正在发生的变革！
❖应试教育成为众矢之的！ ❖素质教育正在大力推行
中国为什么 要进行基础教育课程改革 ？
❖ 教育与我国的现代化 问题1 如何理解现代化？
现代化的标准 1：
❖ C.（4）（3）（8）（1）（6）（7）（5）（2）
❖ 人均 GDP3000美元以上； ❖ 农业产值占GDP比例低于12%-15%； ❖ 非农业人口占70%以上； ❖ 服务业产值占GDP45%以上； ❖ 城市人口占50%以上； ❖ 80%以上的人口识字； ❖ 大学入学率在10%-15%以上； ❖ 平均寿命在70岁以上； ❖ 每名医生服务人数在1000人以下； ❖ 人口自然增长率在1%以下。
教师之间经常谈论的话题——实际关注点
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
课程内容存在繁、难、偏、旧的问题
❖ 中国大陆与台湾的比较
初中第五册语文教科书
字数 页码数
中国大陆 22万字 344页
台 湾 5万字
96页
课文篇目 67篇 28篇
现代化的标准 2：
❖是否加入“发达俱乐部”，即“经 济合作与发展组织”（OECD）
中国怎样加速现代化的进程？
❖ 根据2005年的统计，我国人均GDP已经达到 1490美元，排名世界107位，仍处于中等偏 下收入国家的行列，综合国力和国际竞争力 还处于较低水平。
❖ 我国惟有人力资源具有潜在的比较优势，而 教育是将潜 64 56 19（1990） 70 49 51 23（1990）
（引自中国教育与人力资源问题报告课题组《从人口大国迈向人力资源强国》高等教育出版社 2003）
❖ 中国的基础教育事业虽然取得了辉煌的成就，但 面对知识革命和日益激烈的国际竞争，面对人力 资源开发要求和教育的迅速发展，中国的基础教 育发展还存在着一系列不容忽视的问题。
三、中国基础教育的状况
❖ 中国的基础教育包含了三级教育中的初等教 育和中等教育，截至2004年，全国共有小学 39.42万所，在校生11246.23万人，初中学校 63757（其中职业初中697所）所，在校生 6527.51万人，全国普通高中15998所，在校 生2220.37万人。
表2 九个人口大国初等教育、中等教育入学率情况 单位：%
❖ 第一次提升
❖ 从目前到2020年，我国18-26岁劳动力人口人 均受教育年限将超过11年，每百万人口中科学 家和工程师人数达到1500人左右，实现从人力 资源欠发达国家向中等发达国家的第一次提升。
❖ 第二次提升
❖ 从2021年到2050年，我国25-64岁劳动力人口 人均受教育年限超过13年，每百万人口中科学 家和工程师人数大到3000人左右，实现从人力 资源中等发达国家向发达国家的第二次提升。
❖ 第三步跨越
❖ 从2021年到2050年，我国将高标准、高质 量普及12年基础教育，高等教育毛入学率 达到50%以上，进入高等教育普及化阶段， 各级教育都达到较高发展水平，实现从追 赶到超越的战略转变，跨入教育发达国家 行列，以教育人口的绝对规模和普及化水 平两个方面，成为世界教育强国。
❖ 我国人力资源开发水平也将完成两次跃升。
■实现贫困地区农村义务教育普及与巩固的任务十 分艰巨
■广大农村地区辍学人数较多
■义务教育未完成现象突出
■优质教育资源供给不足，流动人口子女教育问题 突出
■高中阶段教育规模发展滞后，成为教育整体发展 的“瓶颈”
问题产生的原因 究竟有那些？
❖ 教育部于1996-1998年针对我国实施义务教 育以来的状况进行了大规模的调查。
未来50年实现教育强国的理想
实现教育发展的三步历史性跨越。 ❖ 第一步跨越 ❖ 从目前到2010年，我国高中阶段教育毛入学
率将从40%左右提高到70%以上，，高等教 育毛入学率将从19%提高到20%以上，达到 世界中等发达国家水平，实现从教育欠发达 国家到教育中等发达国家的跨越。
❖ 第二步跨越
❖ 从2011年到2020年，我国九年义务教育在 进一步发展的基础上达到世界先进水平， 高中阶段毛入学率达到85%左右，基本普 及高中阶段教育，高等教育毛入学率超过 40%，达到教育发达国家水平，实现从教 育中等发达国家向教育发达国家的跨越。
❖ 调查范围涉及9个省市的城镇和农村，调查对 象涉及16000名学生、2000名校长和教师， 以及全国政协多位委员和教科文卫委的大部 分委员。
调查发现
❖ 在课程目标上呈现出偏重书本知识与技能的倾向
50%
40%
30%
20%
10%
0%
校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
1985
1996
宣布的义务教育 小学
年限
净入学率
中等教育 毛入学率
小学 毛入学率
中等教育 毛入学率
埃及
8
尼日利亚
6
墨西哥
6
巴西
8
孟加拉国
5
中国
9
印度
8
印度尼西亚
6
巴基斯坦
—
93
61
—
33
100
57
90
35
64（1990）
18
99（2000）
40
—
38
95
41
—
17
101 98 114 125 72（1990） 106（2000） 100 113 74（1995）