小学语文教学法(一)精品PPT课件
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一年级语文上册新教材教法讲座培训课件PPT
课后练习从朗读背诵、 理解内容、积累词语、运
用词句、拓展实践等方面
进行系统设计，活动形式 力求多样。
语文园地（ 8 个）
语文园地
识字 加油站
字词句 运用
我的 发现
日积 月累
和大人 一起读
书写 提示
加油站、字词句运用、 我的发现、书写提示： 巩固识字，发现汉字的 规律，运用和书写字词 等，提高识字效率，发 展识字能力。
3
教学目标
汉语拼音 1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2. 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
识字写字 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 掌握认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。
3. 汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把
部编版人教版 一年级语文上册精品课件
部编语文一年级上册教材介绍
编写说明
《义务教育语文课程标准(2011年版)》
语文课程改革的最新成果
语文教育的基本规律和学生身心发展的特点
语文教育的优良传统 学生的创新精神和实践能力 开放的、富有活力的教科书体系 全面提高学生的语文素养
做好幼小衔接、平稳过渡
1
教科书编写思路 2
我爱学语文
第三部分以“我爱学语 文”为主题，以图文结合的 方式，呈现了一些基本的语 文学习 活动：读书、写字、 讲故事、听故事，激发儿童 学语文的兴趣。让他们知道 读书、写字是 语文学习的基 本内容，初步了解读书、写 字的正确姿势和执笔方法； 以听、讲儿童喜爱的经典故 事为切入口，通过观察插图， 感受讲故事的乐趣，激发学 习语文的热情。
我上学了
小学语文怎么教ppt课件ppt课件
鼓励学生提问
鼓励学生提出疑问，引导学生 主动思考和探究，培养自主解
决问题的能力。
注重课堂互动与合作
小组合作学习
将学生分成小组进行合 作学习，培养学生的团 队协作能力和沟通能力
。
课堂讨论与分享
组织课堂讨论，鼓励学 生分享自己的观点和经
验，促进课堂互动。
教师引导与答疑
教师在课堂上发挥引导 作用，及时回答学生的 疑问，促进课堂互动与
评价与反馈
对学生的实际应用能力进行评价和反 馈，帮助学生发现不足并进一步提高 实际应用能力。
04
小学语文教学评价
学生评价
知识掌握程度
评估学生对语文基础知识的掌握情况，如拼 音、字形、词汇等。
写作能力
评估学生的写作水平，包括文笔、逻辑、表 达等。
阅读能力
衡量学生的阅读理解能力，包括对文章内容 的理解、主题把握等。
内容理解
引导学生分析文章的主题 、情节、人物形象等，培 养学生对文本的理解和评 价能力。
文化背景
介绍相关的文化背景知识 ，帮助学生更好地理解文 章的深层含义。
写作表达能力
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构 思、选材、组织语言等，帮助学 生写出条理清晰、表达准确的文
章。
写作实践
鼓励学生多写多练，通过写作练习 提高学生的表达能力。
网络资讯
提供与小学语文教育相关的新闻、研究报告和教 学案例。
社会资源
图书馆资源
介绍图书馆中的小学语文相关书籍、期刊等资料，以及如何利用 这些资源。
社区活动
分享一些社区举办的小学语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
家庭教育
提供一些家庭教育的建议和方法，帮助家长更好地辅导孩子学习语 文。
鼓励学生提出疑问，引导学生 主动思考和探究，培养自主解
决问题的能力。
注重课堂互动与合作
小组合作学习
将学生分成小组进行合 作学习，培养学生的团 队协作能力和沟通能力
。
课堂讨论与分享
组织课堂讨论，鼓励学 生分享自己的观点和经
验，促进课堂互动。
教师引导与答疑
教师在课堂上发挥引导 作用，及时回答学生的 疑问，促进课堂互动与
评价与反馈
对学生的实际应用能力进行评价和反 馈，帮助学生发现不足并进一步提高 实际应用能力。
04
小学语文教学评价
学生评价
知识掌握程度
评估学生对语文基础知识的掌握情况，如拼 音、字形、词汇等。
写作能力
评估学生的写作水平，包括文笔、逻辑、表 达等。
阅读能力
衡量学生的阅读理解能力，包括对文章内容 的理解、主题把握等。
内容理解
引导学生分析文章的主题 、情节、人物形象等，培 养学生对文本的理解和评 价能力。
文化背景
介绍相关的文化背景知识 ，帮助学生更好地理解文 章的深层含义。
写作表达能力
写作技巧
教授学生写作的基本技巧，如构 思、选材、组织语言等，帮助学 生写出条理清晰、表达准确的文
章。
写作实践
鼓励学生多写多练，通过写作练习 提高学生的表达能力。
网络资讯
提供与小学语文教育相关的新闻、研究报告和教 学案例。
社会资源
图书馆资源
介绍图书馆中的小学语文相关书籍、期刊等资料，以及如何利用 这些资源。
社区活动
分享一些社区举办的小学语文活动，如朗诵比赛、写作比赛等。
家庭教育
提供一些家庭教育的建议和方法，帮助家长更好地辅导孩子学习语 文。
小学语文教材教法 ppt课件
• 师: 山一程，水一程，程程都是—— • 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— • 师：爱故园，爱亲人，字字化作——
ppt课件
81
三、排比设境，复读课题
• 山一程，水一程，程程都是——长相思！ • 风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！！ • 爱故园，爱亲人，字字化作——长相思！！！
ppt课件
82
• 美读除了教师要以情激情以及创设情
• 2、掌握新课改下的备课要素和方法。 • 3、通过分析新课改教学课例，感受新课改
下的语文课堂教学。
• 4、通过学习，掌握如何运用新教法，教好
新教材。
ppt课件
3
主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。 二、小学语文新教材的新理念、新特点。 三、面对新课程，教师该如何备课？ 四、运用新教法，教好新教材。 五、小学语文课堂教学改革的注意问题。
ppt课件
23
★主要内容：
• 一、小学语文教材在编写上的主要特点。 • 1、体现了时代精神。 • 2、强调打好语文基础。 • 3、进一步改进教材的编排。 • 4、引导学习方式的转变，加强学习能力
的培养。
ppt课件
24
ppt课件25pp Nhomakorabea课件26
ppt课件
27
ppt课件
28
★主要内容：
• 一、小学语文教材在编写上的主要特点。 • 1、体现了时代精神。 • 2、强调打好语文基础。 • 3、进一步改进教材的编排。 • 4、引导学习方式的转变，加强学习能力
ppt课件
67
ppt课件
68
具体操作方法：
• 一、看一看，激发兴趣 • 二、听一听，整体感知 • 三、问一问，调动思维 • 四、读一读，深化感悟 • 五、找一找，探索发现 • 六、编一编，不断创新 • 七、画一画，优化整合
ppt课件
81
三、排比设境，复读课题
• 山一程，水一程，程程都是——长相思！ • 风一更，雪一更，更更唤醒——长相思！！ • 爱故园，爱亲人，字字化作——长相思！！！
ppt课件
82
• 美读除了教师要以情激情以及创设情
• 2、掌握新课改下的备课要素和方法。 • 3、通过分析新课改教学课例，感受新课改
下的语文课堂教学。
• 4、通过学习，掌握如何运用新教法，教好
新教材。
ppt课件
3
主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。 二、小学语文新教材的新理念、新特点。 三、面对新课程，教师该如何备课？ 四、运用新教法，教好新教材。 五、小学语文课堂教学改革的注意问题。
ppt课件
23
★主要内容：
• 一、小学语文教材在编写上的主要特点。 • 1、体现了时代精神。 • 2、强调打好语文基础。 • 3、进一步改进教材的编排。 • 4、引导学习方式的转变，加强学习能力
的培养。
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★主要内容：
• 一、小学语文教材在编写上的主要特点。 • 1、体现了时代精神。 • 2、强调打好语文基础。 • 3、进一步改进教材的编排。 • 4、引导学习方式的转变，加强学习能力
ppt课件
67
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68
具体操作方法：
• 一、看一看，激发兴趣 • 二、听一听，整体感知 • 三、问一问，调动思维 • 四、读一读，深化感悟 • 五、找一找，探索发现 • 六、编一编，不断创新 • 七、画一画，优化整合
语文教学方法精品PPT课件
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
❖ 鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
❖ 生：鱼。 ❖ 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ ❖ 生：不是，不是活鱼。 ❖ 师：很好。是死鱼吗？ ❖ 生：不是。 ❖ 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ ❖ 生：图画。这是图画。 ❖ 师：是的，很好。 ❖ 生：这当然是图画罗！ ❖ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 ❖ 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
❖ 鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
❖ 生：鱼。 ❖ 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ ❖ 生：不是，不是活鱼。 ❖ 师：很好。是死鱼吗？ ❖ 生：不是。 ❖ 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ ❖ 生：图画。这是图画。 ❖ 师：是的，很好。 ❖ 生：这当然是图画罗！ ❖ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 ❖ 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
语文教学方法-课件
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
Байду номын сангаас
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
Байду номын сангаас
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
《语文教学方法》课件
现代教学方法
情境教学法
通过创设情境，激发学生 的学习兴趣和主动性。
合作学习法
学生通过小组合作，共同 完成任务，培养合作精神 和沟通能力。
多媒体教学法
利用多媒体技术，丰富教 学手段，提高教学效果。
创新教学方法
问题导向学习法
以问题为导向，引导学生自主学 习和探究，培养解决问题的能力
。
游戏化教学法
将游戏元素融入教学，让学生在轻 松愉快的氛围中学习。
案例三：探究式教学法在语文教学中的应用
总结词
探究式教学法是一种通过引导学生自主探究、发现、思考问题，培养其自主学习和创新能力的教学方 法。
详细描述
探究式教学法在语文教学中的应用可以通过引导学生发现问题、提出假设、收集资料、分析解决问题 等方式实现。探究式教学法能够培养学生的创新思维和自主学习能力，提高其解决问题的能力。
操作能力和问题解决能力。
小组合作学习法
通过小组合作的形式，培养学生 的团队协作能力和沟通能力，提
高学生的自主学习能力。
语文教学方法的创新与突破
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情境教学法
通过创设情境，让学生在真实的语境中学习语文 知识，提高学生对语言的理解和应用能力。
翻转课堂模式
将传统的教学模式进行翻转，让学生在课前预习 和课后复习中发挥更大的自主性，提高课堂效率 和学习效果。
教学方法的运用
将选择的教学方法运用到实际教学中 ，注重教学方法的灵活性和多样性， 以提高教学效果。
教学方法的优缺点分析
教学方法的优点
激发学生的学习兴趣，提高学习效果；培养学生的思维能力和创新能力；促进 教师专业成长。
教学方法的缺点
过于注重形式，忽视教学内容；教学方法单一，缺乏针对性；教学方法运用不 当，影响教学效果。
小学语文教学法讲座 PPT课件
练习言语，提高自己运用某种语 言进行听、说、读、写的能力。
实现语言文字教学的两种基本方法
从言语综合运用的范例学习中学习语言——阅读教学 使学生从言语综合运用的范文中学习。使学生掌
握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表 达技巧，主要是言语材料的积累。
从言语分析研究得出的规律学习——汉语知识教学 通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习，
我的内部精神运动过程 “独特性”：强调个性的差异 “体验性”：学习过程是知识增长的过程，
也是身心、情感、人格健全与发展的过程 “质疑性”：没有问题就难以诱发和激起
求知欲
努力建设开放而有活力的语文课程
从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、 不同学校、不同学生的需求。
从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方 课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文 学科课程和语文综合性课程。
语文素养的整体提高 练习课的教学
二、小学语文课程的学科性质 ——工具性、人文性、基础性
《语文课程标准》：
“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”
“语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课 程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。”
综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌握运用语 言文字的一般规律。
小学语文课程的教学内容
阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握
书写汉字的技巧 汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进
实现语言文字教学的两种基本方法
从言语综合运用的范例学习中学习语言——阅读教学 使学生从言语综合运用的范文中学习。使学生掌
握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表 达技巧，主要是言语材料的积累。
从言语分析研究得出的规律学习——汉语知识教学 通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习，
我的内部精神运动过程 “独特性”：强调个性的差异 “体验性”：学习过程是知识增长的过程，
也是身心、情感、人格健全与发展的过程 “质疑性”：没有问题就难以诱发和激起
求知欲
努力建设开放而有活力的语文课程
从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、 不同学校、不同学生的需求。
从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方 课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文 学科课程和语文综合性课程。
语文素养的整体提高 练习课的教学
二、小学语文课程的学科性质 ——工具性、人文性、基础性
《语文课程标准》：
“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”
“语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。语文素养是学生学好其他课 程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。”
综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌握运用语 言文字的一般规律。
小学语文课程的教学内容
阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握
书写汉字的技巧 汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进
《语文教学方法》课件
注重培养学生的口语表达能力，提高学生的 口语交际能力
加强学生的实践能力训练，提高学生的实践 能力和创新能力
语文教学方法的创新与实践
创新理念：以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力 教学方法：采用多元化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等
实践案例：介绍一些成功的语文教学方法创新实践案例，如翻转课堂、项目式学习等
传统语文教学方法
讲授法
教师讲解：教师讲 解课文内容，引导 学生理解课文
学生听讲：学生认 真听讲，理解课文 内容
提问互动：教师提 问，学生回答，加 强师生互动
作业布置：教师布 置作业，学生完成 ，巩固学习成果
讨论法
讨论法的定义：通过师生之间的讨论，引导学生思考、分析和解决问题
讨论法的优点：提高学生的思维能力、表达能力和团队协作能力
翻转课堂法
概念：将传统的课堂 模式翻转过来，让学 生在课前自主学习， 课堂上进行讨论和实 践
特点：以学生为中 心，注重自主学习 和实践与度， 增强学生的自主学习 能力和实践能力
实施步骤：课前准 备、课堂讨论、课 后实践和反馈
语文教学方法的选择与 运用
语文教学方法的选择原则
符合教学目标：选择能够实现教学目标的教学方法 适应学生特点：选择适合学生年龄、认知水平和学习风格的教学方法 注重实践操作：选择能够提高学生实践操作能力的教学方法 激发学习兴趣：选择能够激发学生学习兴趣，提高学习积极性的教学方法
语文教学方法的运用技巧
因材施教：根 据学生的特点 和需求选择合 适的教学方法
合作学习法：学生合 作，教师指导
自主学习法：学生自 主学习，教师指导
语文教学方法的发展历程
古代语文教学方法：注重背诵和记忆，强调对经典文本的解读和传承
小学语文教材教法PPT课件
具体操作方法：
一、看一看，激发兴趣 二、听一听，整体感知 三、问一问，调动思维 四、读一读，深化感悟 五、找一找，探索发现 六、编一编，不断创新 七、画一画，优化整合 八、演一演，促进发展
阅读课堂教学 经典案例及分析
《万里长城》：
成千上万的参观者登上长
城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄
的培养。
★主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。 1、体现了时代精神。 2、强调打好语文基础。 3、进一步改进教材的编排。 4、引导学习方式的转变，加强学习能力
的培养。 5、树立大语文教育观，引导学生在广阔
的背景下学语文、用语文。
二、小学语文新教材的新理念、新 特点。
量。 第三，在口语交际中，要联系实际，创设情境，
使儿童入情入境地进行口语交际，达到有话可说， 有话愿说。 第四、在教学策略上，要整体关顾，灵活处理。 第五、在教学思想上，要转变方式，实施自主、 合作、探究式学习。
具体操作方法：
一、看一看，激发兴趣
具体操作方法：
一、看一看，激发兴趣 二、听一听，整体感知
新教材。
主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主 要特点。
二、小学语文新教材的新理念、新特点。
三、面对新课程，教师该如何备课？ 四、运用新教法，教好新教材。 五、小学语文课堂教学改革的注意问题。
★主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。 1、体现了时代精神。
★主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。 1、体现了时代精神。 2、强调打好语文基础。
★主要内容：
一、小学语文教材在编写上的主要特点。 1、体现了时代精神。 2、强调打好语文基础。 3、进一步改进教材的编排。
小学语文教学法精讲课件
。
信息技术
信息技术的发展为小学语文教 学提供了新的手段和思路。
学生特点
现代小学生的心理特点和行为 习惯对小学语文教学提出了新 的要求。
教师素质
教师的专业素养和教学能力对 小学语文教学质量有着至关重
要的影响。
02
小学语文教学方法
情境教学法
总结词
通过创设与课文内容相关的情境，引导学生进入学习状态，增强学生的情感体 验和认知理解。
04
小学语文教学评价
形成性评价
总结词
形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在了解学生的学习状况和需求，以便调整教 学策略。
详细描述
形成性评价通常包括课堂观察、学生作业、小组讨论和课堂测验等形式，通过这些方式 教师可以及时了解学生的学习进度和困难，从而调整教学方法和内容，更好地满足学生
的学习需求。
网络资源的筛选与整理
对搜集到的网络资源进行筛选和整理，选择适合的教学资源加以利 用。
网络资源的有效利用
将筛选整理后的网络资源融入课堂教学，丰富教学内容，提高教学 效果。
社会资源的开发与利用
1 2
社会教育资源的利用
利用博物馆、图书馆、文化中心等社会教育资源 ，开展语文实践活动，拓宽学生视野。
社区资源的开发与利用
教学反思
小学语文教师需要具备教学反思的能 力，能够对自身的教学实践进行深入 思考和分析，总结经验教训，进一步 提高教学质量和水平。
06
小学语文教学资源开发与利用
教材资源的开发与利用
教材内容的选择与整合
教材配套资源的利用
根据教学目标和学生需求，选择适合 的教材内容，并进行有效的整合，以 提高教学效果。
游戏教学法
总结词
信息技术
信息技术的发展为小学语文教 学提供了新的手段和思路。
学生特点
现代小学生的心理特点和行为 习惯对小学语文教学提出了新 的要求。
教师素质
教师的专业素养和教学能力对 小学语文教学质量有着至关重
要的影响。
02
小学语文教学方法
情境教学法
总结词
通过创设与课文内容相关的情境，引导学生进入学习状态，增强学生的情感体 验和认知理解。
04
小学语文教学评价
形成性评价
总结词
形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在了解学生的学习状况和需求，以便调整教 学策略。
详细描述
形成性评价通常包括课堂观察、学生作业、小组讨论和课堂测验等形式，通过这些方式 教师可以及时了解学生的学习进度和困难，从而调整教学方法和内容，更好地满足学生
的学习需求。
网络资源的筛选与整理
对搜集到的网络资源进行筛选和整理，选择适合的教学资源加以利 用。
网络资源的有效利用
将筛选整理后的网络资源融入课堂教学，丰富教学内容，提高教学 效果。
社会资源的开发与利用
1 2
社会教育资源的利用
利用博物馆、图书馆、文化中心等社会教育资源 ，开展语文实践活动，拓宽学生视野。
社区资源的开发与利用
教学反思
小学语文教师需要具备教学反思的能 力，能够对自身的教学实践进行深入 思考和分析，总结经验教训，进一步 提高教学质量和水平。
06
小学语文教学资源开发与利用
教材资源的开发与利用
教材内容的选择与整合
教材配套资源的利用
根据教学目标和学生需求，选择适合 的教材内容，并进行有效的整合，以 提高教学效果。
游戏教学法
总结词
小学语文教学法精讲课件
• 语文素养的内容
• （1）热爱祖国语文的思想感情；（2） 正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的 语言积累；（4）良好的语感；（5）思维 和适应实际需要的语文能力（识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力）；（6）品行修养和审美情趣；（7） 良好的个性和健全的人格。
正确把握语文教育的特点
小学语文课程的教学内容
• • • • 阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握 书写汉字的技巧 • 汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 • 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进 语文素养的整体提高 • 练习课的教学
小学语文教学法
一、语文的含义
语文作为一门学科，是一 个以语言为核心的，包括语言、 文字、文章、文学在多元体系。
说“语”——语言与言语
• 语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手 的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括 说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有： 音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千 百万人的言语概括出来的词语和规则的总和， 是一种社会现象。 • 言语：是说（或写）的行为和结果，只是个体 行为。 • 学习某种语言，是
•
语文的工具性和人文性不是相互对立的， 也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相 互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人 文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在 目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在 目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵 魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍 弃人文，语言也失去了存在的价值。 • 语文应是这样的一门课程：发展语言，发 展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化， 提高人的审美能力和文化品位。完成以文教化的 使命。
• （1）热爱祖国语文的思想感情；（2） 正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的 语言积累；（4）良好的语感；（5）思维 和适应实际需要的语文能力（识字写字能 力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力）；（6）品行修养和审美情趣；（7） 良好的个性和健全的人格。
正确把握语文教育的特点
小学语文课程的教学内容
• • • • 阅读教学——言语材料的积累 口语交际教学——发展口头言语能力 写话与习作教学——发展书面言语能力 识字与写字教学——掌握语言的书面形式，掌握 书写汉字的技巧 • 汉语拼音教学——掌握汉字的读音工具 • 语文的综合性学习——发展语文实践能力，促进 语文素养的整体提高 • 练习课的教学
小学语文教学法
一、语文的含义
语文作为一门学科，是一 个以语言为核心的，包括语言、 文字、文章、文学在多元体系。
说“语”——语言与言语
• 语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手 的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括 说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有： 音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千 百万人的言语概括出来的词语和规则的总和， 是一种社会现象。 • 言语：是说（或写）的行为和结果，只是个体 行为。 • 学习某种语言，是
•
语文的工具性和人文性不是相互对立的， 也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相 互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人 文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在 目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在 目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵 魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍 弃人文，语言也失去了存在的价值。 • 语文应是这样的一门课程：发展语言，发 展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化， 提高人的审美能力和文化品位。完成以文教化的 使命。
小学语文教学法(一)PPT课件
• • 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能
满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立 适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程 资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地 自我调节、更新发展。
25
布置作业
一、阅读思考： 1、阅读《小池》教学实录，结合案例理解“正确把握 语文教育的特点”这一教学理念。 /ArticleShow.asp?ArticleID=4 3196 2、阅读《长征》教学实录 ，结合案例理解“积极倡导 注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。 自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念。 /p-250204959879.html 二、要求每位同学都准备书面材料，下次课进行课堂交 流。
《我的语文教学观》张庆，江苏教育出版社
9
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐
• 《学记》
• 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
• 《叶圣陶教育文集》
• 《李吉林与情境教学》
• 《窦桂梅与主题教学》
• 小学语文电子课本
• 人民教育出版社小学语文课程教材研究所网站： /xiaoyu/
• 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种 能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文 字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学 生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规 律。
• 语文课程应特别关等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语 感和整体把握的能力。
学
教学评价：检测评价学生的学
能
反思自己的教学 教学研究：听课评课对教学现
力
象与规律进行初步的研究，规划专业成
满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立 适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程 资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地 自我调节、更新发展。
25
布置作业
一、阅读思考： 1、阅读《小池》教学实录，结合案例理解“正确把握 语文教育的特点”这一教学理念。 /ArticleShow.asp?ArticleID=4 3196 2、阅读《长征》教学实录 ，结合案例理解“积极倡导 注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。 自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念。 /p-250204959879.html 二、要求每位同学都准备书面材料，下次课进行课堂交 流。
《我的语文教学观》张庆，江苏教育出版社
9
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐
• 《学记》
• 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
• 《叶圣陶教育文集》
• 《李吉林与情境教学》
• 《窦桂梅与主题教学》
• 小学语文电子课本
• 人民教育出版社小学语文课程教材研究所网站： /xiaoyu/
• 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种 能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文 字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学 生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规 律。
• 语文课程应特别关等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语 感和整体把握的能力。
学
教学评价：检测评价学生的学
能
反思自己的教学 教学研究：听课评课对教学现
力
象与规律进行初步的研究，规划专业成
语文教学方法-精品课件
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
❖
15、一年之计，莫如树谷；十年之计 ，莫如 树木； 终身之 计，莫 如树人 。2021年6月2021/6/292021/6/292021/6/296/29/2021
❖
16、提出一个问题往往比解决一个更 重要。 因为解 决问题 也许仅 是一个 数学上 或实验 上的技 能而已 ，而提 出新的 问题， 却需要 有创造 性的想 像力， 而且标 志着科 学的真 正进步 。2021/6/292021/6/29J une 29, 2021
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
❖
15、一年之计，莫如树谷；十年之计 ，莫如 树木； 终身之 计，莫 如树人 。2021年6月2021/6/292021/6/292021/6/296/29/2021
❖
16、提出一个问题往往比解决一个更 重要。 因为解 决问题 也许仅 是一个 数学上 或实验 上的技 能而已 ，而提 出新的 问题， 却需要 有创造 性的想 像力， 而且标 志着科 学的真 正进步 。2021/6/292021/6/29J une 29, 2021
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三、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
小学语文课程理念
一、全面提高学生的语文素养 1、“语文素养”具有时间性、综合性，是长期修习的结果 2、“全面提高”包含全体学生、全面发展、全程动态三方面
《我的语文教学观》张庆，江苏教育出版社
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐
《学记》 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 《叶圣陶教育文集》 《李吉林与情境教学》 《窦桂梅与主题教学》 小学语文电子课本 人民教育出版社小学语文课程教材研究所网站： /xiaoyu/ 老百晓在线：/ 中华于永正教育思想研究会网站： / 王崧舟的博客： /
小学语文教学法
2014年2月
绪论：《小学语文教学法》课程简介
课程目标 课程内容 课程资源
课程教学方式 课程评价
教学能力 教学理论
课程目标
学会 会学 喜欢学
掌握小学语文课程与教学的基本理论， 具备从事小学语文教学与研究的基本能
力。 教学设计：制定教学计划
钻研教材设计教学 教学实施 落实课堂教学 教学评价：检测评价学生的学习
课程标准》
诗集
第一讲：课程论
语文课程性质 小学语文课程理念 小学语文课程目标
语文
语文课程性质
一、“语文”辨析 语 —— 口头言语 文 —— 书面言语 （文字、文章、文学、文化）
二、“课程”涵义及演变 1、“课程”与“教学”——“教什么”与“怎么教” 2、“国文”——“国语”——“语文”——“新语文”
二、正确把握语文教育的特点 1、人文性 2、实践性 3、汉语独特性注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。
三、积极倡导自主合作探究的学习方式 1、提倡有个性地学习 2、鼓励有创意的学习
四、努力建设开放而有活力的语文课程 1、语文课程的“开放系统” 2、语文课程的“生态系统”
反思自己的教学 教学研究：听课评课对教学现 象与规律进行初步的研究，规划专业成
长。
3
课程内容
课程论：小学语文课程理念与课程目标 教材论： 小学语文教材与课程资源
教学论： 小学语文教学
识字写字教学 阅读教学
写话与习作教学 口语交际教学
综合性学习指导
评价论：小学语文课程教学评价
课程资源
除了教材，网络、图书馆、小学语文教学一线 都蕴涵丰富的小语教课程学习资源。
二课、 ，选 记择 录注重观 教平时摩 学学习的一过情意、节程过程与名，方法，家撰做到的写形成性小观评价与学后阶段中第性语感中第综中第合国一评国一文，价国一现部相现 部课 提结现部代成合代成。堂 出代成文熟文熟文熟视 问学的学的学的史新频 题史新史新诗。诗集集
三、购买或复印一册2011版《义务教育语文
一、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生 ，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感 情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习 习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国 语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染 ，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和 审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
理论与实教践材并举分、析知
识与能力共进的教学
境听界课。 评课
教学设计 课堂模拟 读书笔记 课外网站读写
12
课程评价
注重平时学习的情意、过程与方法 做到形成性评价与阶段性综合评价相结合 课外积累、书面练习、课堂参与各以15﹪计入总成绩 阶段性综合考查或考试，成绩以55﹪计入总成绩
布置作业
一、观察或联系身边的一位小学语文老师， 向们征询学习小学语文教学法课程的建议。
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐
《教海漫记》中国矿业出版社，于永正著， 2004年版 《新课程评价操作与案例 》严育洪编 首都 师大出版社 2004年5月版 《新课程优秀教学设计与案例（小学语文卷） 》，《人民教育》编辑部编著，海南出版社 ，2002年9月版 《语文教学优课论 》周一贯主编，杭州大学出 版社
《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖 ，关文信，赵晶红·首都师大出版社2003.5
《 构建生活的课堂——现代生活教育案例解读 》江苏教育出版社，2001年8月版
《 为语言和精神同构共生而教》杨金林，江苏 教育出版社.2001年版
《我们怎样学语文》王丽北京.作家出版社 .2002年版
《（中国小学语文教学）名师精品录》周一贯 主编，杭州大学出版社
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐
《欣赏与评析》，支玉恒着，中国文联出版社 ，1999年版。
《教学思想与经典课堂》，王崧舟著，山西教 育出版社， 2005年版。
《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》， 窦桂梅着，广西教育出版社， 2004年版。
《课堂情趣与智慧》，支玉恒着，山西春秋电 子音像出版社， 2003年版。
推介几位小学语文教学的名家： 于永正、王崧舟、支玉恒、窦桂梅、张万化、 李吉林、贾志敏、斯霞、薛法根、管建刚…… 注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。
杂志：《小学语文教学》（山西） 《小学语文教师》（上海）
《学科教学资料目录》
《小学语文教师》 杂志
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐：
《全日制义务教育语文课程标准》，中华人 民共和国教育部制订，2011年版
《从理解到行动（案例卷）》杨九俊 吴永军· 江苏教育出版社·2003年8月版
《教学现场与教学细节》彭钢 蔡守龙·教育科 学出版社·2004年6月版
《小学探究型课程案例100例》王厥轩·上海科 技教育出版社 2004年版
课程课外阅读书目、网站与杂志推荐：
理论与实践并举 知识与能力共进
课程教学方式
讲授讨论、自学阅读、备 课试教、实践反思，在加 强理论储备的同时，提高 实践操作能力。
课程教学方式
实践教学技能训练
根据《小学语文教学
法实》践理性论的录性特像、点综，观合满摩性足、
社会对实用性人才培
养的需求片，断教师试在讲教
学过程中尤其要重视 实践环节，努力构建
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
小学语文课程理念
一、全面提高学生的语文素养 1、“语文素养”具有时间性、综合性，是长期修习的结果 2、“全面提高”包含全体学生、全面发展、全程动态三方面
《我的语文教学观》张庆，江苏教育出版社
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小学语文教学法
2014年2月
绪论：《小学语文教学法》课程简介
课程目标 课程内容 课程资源
课程教学方式 课程评价
教学能力 教学理论
课程目标
学会 会学 喜欢学
掌握小学语文课程与教学的基本理论， 具备从事小学语文教学与研究的基本能
力。 教学设计：制定教学计划
钻研教材设计教学 教学实施 落实课堂教学 教学评价：检测评价学生的学习
课程标准》
诗集
第一讲：课程论
语文课程性质 小学语文课程理念 小学语文课程目标
语文
语文课程性质
一、“语文”辨析 语 —— 口头言语 文 —— 书面言语 （文字、文章、文学、文化）
二、“课程”涵义及演变 1、“课程”与“教学”——“教什么”与“怎么教” 2、“国文”——“国语”——“语文”——“新语文”
二、正确把握语文教育的特点 1、人文性 2、实践性 3、汉语独特性注重平时学习的情意、过程与方法，做到形成性评价与阶段性综合评价相结合。
三、积极倡导自主合作探究的学习方式 1、提倡有个性地学习 2、鼓励有创意的学习
四、努力建设开放而有活力的语文课程 1、语文课程的“开放系统” 2、语文课程的“生态系统”
反思自己的教学 教学研究：听课评课对教学现 象与规律进行初步的研究，规划专业成
长。
3
课程内容
课程论：小学语文课程理念与课程目标 教材论： 小学语文教材与课程资源
教学论： 小学语文教学
识字写字教学 阅读教学
写话与习作教学 口语交际教学
综合性学习指导
评价论：小学语文课程教学评价
课程资源
除了教材，网络、图书馆、小学语文教学一线 都蕴涵丰富的小语教课程学习资源。
二课、 ，选 记择 录注重观 教平时摩 学学习的一过情意、节程过程与名，方法，家撰做到的写形成性小观评价与学后阶段中第性语感中第综中第合国一评国一文，价国一现部相现 部课 提结现部代成合代成。堂 出代成文熟文熟文熟视 问学的学的学的史新频 题史新史新诗。诗集集
三、购买或复印一册2011版《义务教育语文
一、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生 ，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感 情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维 ，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习 习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国 语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染 ，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和 审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
理论与实教践材并举分、析知
识与能力共进的教学
境听界课。 评课
教学设计 课堂模拟 读书笔记 课外网站读写
12
课程评价
注重平时学习的情意、过程与方法 做到形成性评价与阶段性综合评价相结合 课外积累、书面练习、课堂参与各以15﹪计入总成绩 阶段性综合考查或考试，成绩以55﹪计入总成绩
布置作业
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杂志：《小学语文教学》（山西） 《小学语文教师》（上海）
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理论与实践并举 知识与能力共进
课程教学方式
讲授讨论、自学阅读、备 课试教、实践反思，在加 强理论储备的同时，提高 实践操作能力。
课程教学方式
实践教学技能训练
根据《小学语文教学
法实》践理性论的录性特像、点综，观合满摩性足、
社会对实用性人才培
养的需求片，断教师试在讲教
学过程中尤其要重视 实践环节，努力构建