化学课程与教学论作业

第1页，共7页如果您喜欢这份文档，欢迎下载!来源网络，造福学生———————欢迎下载，祝您学习进步，成绩提升———————2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题科目代码与名称：816化学课程与教学论适用专业或方向：学科教学（化学）考试时间：3小时 满分：150分 试题编号： A 卷（必须在答题纸上答题，在试卷上答题无效，答题纸可向监考老师索要）一、选择题（每题2分，共20分）2. 下面的是某教师制定的教学目标，其中不合规范的是（ ）A. 了解乙醇的结构、化学性质和主要用途B.体会到研究醇类物质的意义和价值C.增强学生的研究意识和协作精神D.合作探究乙醇的化学性质 3. 下面关于“化学'‘的叙述错误的是（） A.研究分子和创造分子 B,研究物质创造物质 C.研究原子核和创造原子核 D. 一门基础自然科学4. 化学教育的总目标是要切实体现下面的理念（） A.以让学生学习化学知识为本 B.以让学生掌握化学实验技能为本C.以培养科学方法为本D.以学生的发展为本5. 《博物新编》（1855）: “天下之物，元质五十有六，万类皆由之而生。

”其中“元质” 是指（） A. 原始的物质 B.组成物质的单元 C,元素 D.混合物6. 下列指定反应的离子方程式正确的是A. Cu 溶于稀 HNO3： Cu+ 2H ++ NO 3~ = Cu 2++ NO 2f+ H 2OB. （NH4）2Fe （SO4）2 溶液与过量 NaOH 溶液反应制 Fe （OH ）2： Fe 2++2OH~ = Fe （OHM 1.布鲁姆关于认知领域的教学目标分为六个等级，由低到高的顺序的是（）A. 理解、知道、B. 知道、理解、C. 知道、分析、 应用、评价、 分析、应用、 理解、应用、 应用、分析、 分析、 综合、 评价、 综合、 综合 评价 综合 评价C.用 CH3COOH 溶解 CaCCh： CaCO3 + 2H+ = Ca2+ + H2O + CO2T第2页，共7页第3页，共7页D. 向 NaA102 溶液中通入过量 C02： C02 + A102~+ 2H 2O= A1(OH)3J,+ HCO 3~7. 如表所示的五种元素中，W 、X 、Y 、Z 为短周期元素，这四种元素的原子最外层电子 数之和为22。

《中学化学课程与教学论》期中测试一、概念解释1. 化学教学论2. 显性课程3. 学习方式4.课堂教学技能二、简答题1. 化学教学基本技能2. 学习化学的思维能力准备3. 课程层面的教学设计4. 练习课的教学设计三、论述题1.化学学习内容分析2. 知识经验来源3. 化学教学评价《中学化学课程与教学论》期中测试答案一、概念解释1. 化学教学论“化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2. 显性课程显性课程是指教学计划规定的课程，如课程表中排定的化学等学科课程，或者是在教师指导下的课外活动，如化学活动课等。

这种课程一般有固定的教学时间，明确的教学目标和较为稳定的教学内容和教学计划，是学校课程的主要形式。

3. 学习方式大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，另外随着信息技术的快速发展，借助现代信息技术进行辅助学习也正成为一种新的学习方式。

4. 课堂教学技能课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为,也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。

二、简答题1. 化学教学基本技能（1）掌握化学教师所必需的专业技能：语言技能、书写技能、沟通与合作技能、提问技能、实验演示技能、指导学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等。

（2）具有分析中学化学课程标准和教科书，进行教学设计和组织化学教学活动的初步能力。

（3）熟悉化学学科的教学方法和教学策略，学会联系学生生活和发展兴趣设计化学教学活动以及创设促进学生自主、合作、探究的课程环境。

2. 学习化学的思维能力准备学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，要求学习者具备了一定的认识能力和思维能力。

例如，要描述化学变化，需要具备一定的形象思维能力和语言表达能力；要理解物质的化学变化，需要在实验基础上进行微观想象和抽象思维；要掌握复杂的化学规律，需要进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、抽象、概括，需要具有一定的逻辑思维能力和辨证思维能力。

《中学化学课程与教学论》期末测试一、填空1.化学课程与教学论学科在充分汲取化学、（）、教育学、（）、科学方法论乃至系统论、信息论和控制论的同时，形成学科内涵的特色发展。

2. “化学是在原子、分子水平上研究物质的（）、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和（）。

3.（）是课程计划规定为达到培养目标所必须开设的课程，（）是允许学生根据自己的兴趣、志向进行选择学习的一类课程。

它们共同承担着对初中学生进行化学教育的任务。

4.（）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的（）的互助性学习。

5. 讲解时，教师要考虑到学生年龄、（）、兴趣、所处环境等情况，尽量使讲解内容贴近学生的生活实际，多举（）身边和教师自己的例子。

6. 随着教学评价改革的深入进行，纸笔测验的功能、（）、命题的内容等，均有较大的变化，越来越体现（），促进学生全面发展的教育理念。

7. 化学教案是以（）为单位设计的化学教学具体方案，是化学教师课时（）工作的成果。

8.化学课外活动是（）教学的延伸和补充，是化学教学独特的（）和组成部分。

9. 多媒体集文字、图形、（）、声音、动画、影视等各种（）为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者兴趣,引起注意。

10. 教育是艺术，教育是（），教育更是事业，中学化学教育的特点决定了作为一名合格的（）应具备的基本素质。

二、简答题1. 学科课程的优点2. 初中化学课程目标的特点3. 什么是“过程与方法”目标三、论述题1. 化学课程学习对培养学生科学素养的重要价值2. 多媒体技术与化学教学3. 创设化学教学情境的方法《中学化学课程与教学论》期末测试答案一、填空1.哲学；心理学2. 组成；创造物质3. 必修课程；选修课4. 合作学习；责任分工5. 知识能力水平；学生6. 命题的原则；以学生为本7. 课时；教学设计8. 化学课堂；形式9. 图像；信息传输手段10. 科学；化学教师二、简答题1.学科课程的优点（1）使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于完成人类知识传递的任务；（2）所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；（3）便于教师教学和发挥教师的主导作用。

化学教学论试题（A）装订线2011—2012学年第2学期闽江学院考试试卷考试课程：化学教学论考试形式：闭卷? 开卷□ 试卷类别：A 卷?B 卷□ 考试时间：120分钟适用专业年级 09 ，10化学（师范类）班级姓名学号 0一、单选题15 %（本题共15小题，每题1分，共15分）单选题答题卡1．我国现行的中学化学课程的基本理念是以提高学生的（）为主旨。

A.科学素养 B.学习能力 C.实践能力 D.创新能力2.《全日制义务教育化学课程标准》关于认知性学习目标的水平最高的是（）。

A. 识别 B. 解释 C.记住 D.知道3．“教学有法，而无定法”，这句话说明了教师劳动的特点具有（）。

A.复杂性 B.示范性 C.创造性 D.重复性 4.在教育改革中起关键和先导作用的是（）。

A.教学手段B. 教学环境C.教学方法D.课程和教材5．“先行组织者”这一教学理论的提出者为（）。

A ．巴班斯基B ．奥苏伯尔C ．布鲁纳D ．布卢姆 6. 化学课程与教学论的核心内容是（）A. 化学课程标准及其实施； B 化学教学设计及其实施； C. 化学教材及其实施； D.化学实验及其实施7．教案中最重要的主体部分是（）。

A ．教学目标B ．教学策略、教学方法设计C ．教学过程D ．教学反思8．《普通高中化学课程标准》着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和（）。

A.发展性 B.启蒙性 C.选择性 D.创新性 9．《全日制义务教育化学课程标准》对实验技能的要求是（）。

A.练习和熟练 B.初步学习和模仿操作 C.练习和学会 D.初步学会和基本认识 10.下列不属于化学用语的是（）。

A.物质的化学式B.离子方程式C.结构简式D.基本概念 11.化学教材的体系既要体现知识的逻辑顺序，又要符合（）。

A.学生的原有认知结构 B.学生原有知识与能力起点 C.学生的学习环境 D.学生认知发展顺序和心理发展顺序12．教育目标的实现的顺序为（）。

化学教学论试卷D参考答案一、选择题（每小题只有一个正确答案，共30分）1B 2B 3D 4C 5D 6B 7D 8C 9A 10B 11D 12A 13 D 14 B 15D二、选择题（每小题有两个以上正确答案，共10分）1 C D2 C D 3A C 4 A B C D 5 A B C三、填空题（每空１分，共10分）1、标准分的表示式：Z=2、以实验为基础3、重过程不重结果4、知识的逻辑顺序、学生的心理发展顺序和思维发展顺序5、常规考试、标准化考试6、重要的学习内容、重要的学习方式四、判断题（每小题5分，共10分）1、对。

教学模式以一定的教学思想、教和学的理论为基础，同时又是教学规律的反应，对教学实践具有很强的指导作用。

2、错。

应根据教学需要采用恰当的教学方式五、简答题（每小题5分，共20分）1、（1）实验是中学化学教学的基本特征（2）实验是中学化学教学的重要内容（3）实验是中学化学教学的重要手段（4）实验是化学学习的重要方式2、（1）面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展（2）提高学生的科学素养与人文精神（3）以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变（4）化学教学要贴近学生的生活，联系社会实际（5）提供多样化的学习评价方式，促进学生发展（6）努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习学会学习，发展学生潜能。

3、（1）紧紧围绕教学目标组织教学（2）充分发挥学生的主体作用（3）把握好不同的教学模式（4）落实好教学策略（5）发挥好教师自身的教学机智（6）确保教学目标的全面落实4、（1）精心构思，整体设计1。

参考答案
一、1 B 2 C 3 D 4 C 5 A 6 C 7 B 8 A 9 A 10 D
二、1、化学教学理论应用
2、教学任务教学内容方式
3、程序、方法、技巧
4、传统媒体现代化教学媒体
5、评优课检查课研究课
6、化学教学目标、化学教学内容
三、1、树立现代教育观念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能，
具备从事高中化学教学和进行教学研究的初步能力）
2、知识与技能过程与方法情感态度与价值观
3、讲授法演示－观察法实验－推断法谈论－讨论法
4、呈现教学信息教学测出调控化学实验技能
5、实验者对象方案
6、预习听课复习作业
四、略。

1、常温下，碳的化学性质很稳定； 2、碳有可燃性； 3、碳有还原性（重点探究）：碳与氧气反应，既可生成 CO2 ，又可生成 CO 。碳能否与氧化物（氧化铜） 反应？ 设计要求：用教案的格式，要有课题、教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教师活动、学生 活动。 3．根据下列化学教学内容，按照一个完整的课时教学设计的要求，写出你的教学方案（教案）。 教学设计要求：课题、教学目标、教学重难点、教学模式、策略及方法、实验器材与技术媒体、教学过程、 板书设计、教学反思。 第四节 物质的量浓度 在生产和科学实验中，我们经常要用到溶液，并且对于溶液中溶质的量也有一定的要求，因此，就需要确切 地知道这些溶液中溶质和溶剂之间量的关系。也就是说，需要知道溶液组成的量的关系。为了表明溶液中溶质和 溶剂之间的量的关系，我们就要使用表示溶液组成的物理量。 我们在初中学过溶液中溶质的质量分数，它是以溶质的质量和溶液的质量之比来表示溶液中溶质与溶液的质 量关系的。但是，我们在许多场合取用溶液时，一般不去称量它的质量，而是要量取它的体积。同时，物质在发 生化学反应时，反应物的物质的量之间存在着一定的关系，而且化学反应中各物质之间的物质的量的关系要比它 们之间的质量关系简单得多，所以知道一定体积的溶液中含有溶质的物质的量，对于生产和科学实验都是非常重 要的，同时对于有溶液参加的化学反应中各物质之间的量的计算也是非常便利的。 我们在本节学习一种常用的表示溶液组成的物理量——物质的量浓度。 一、物质的量浓度 对于溶质质量分数一定的溶液，我们可以通过溶质的质量、溶液的质量来计算溶液中溶质的质量分数。与此 相类似，我们也可以通过溶质的物质的量、溶液的体积来计算溶质的物质的量浓度。 以单位体积溶液里所含溶质 B 的物质的量来表示的溶液组成的物理量，叫做溶液 B 的物质的量浓度。物质的 量浓度的符号为 CB，常用的单位为 mol/L 或 mol/M3。 在一定物质的量浓度的溶液中，溶质 B 的物质的量（nB）、溶液的体积（V）和溶质的物质的量浓度(CB)之间 的关系可以用下面的式子表示：CB=nB/V

化学教学论第二章作业第一篇：化学教学论第二章作业第二章课程基础理论和中外中学化学课程概况作业：3、简述学科中心、学生中心和社会中心课程论的主要观点和优缺点。

答：学科中心课程论认为：学校就是要向学生传授人类文化遗产和科学技术成果，知识即学科内容是课程的中心。

按照同质的、具有内在结构的知识体系，由专家学者的研究分工确定了一门门的学科，这一门门的学科的组成就构成了学校的课程。

其优点是：1）科学的逻辑成为编写教科书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。

2）学科内容比较稳定、具体合乎逻辑，便于教师的教授和对学习成果的评价。

其缺点是：1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易造成学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的容器，学生的主题作用不易发挥。

2）各学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。

学生中心课程论认为：传统的学科中心课程不仅内容狭隘、枯燥、互不相关，排斥学生的兴趣和动机，而且分科过细，偏重系统知识，脱离现实生活，所以需要革新。

其优点是在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义。

其缺点也是显而易见的：1）缺少相对稳定的教材，使教学具有很大的偶然性和随意性，不利于向学生传授人类文化遗产，也不利于学生形成系统的文化知识结构；2）基本取消和削弱了班级授课的形式，降低了教师的教学主导作用，是教学效率降低。

社会中心课程论主张课程依据是通过社会问题的分析而确定的教育目标，不主张以学生兴趣和动机作为编订的基本出发点。

他们赞同打破传统的学科课程界限，但打破的方法不是以学生的活动来组织课程，而是要以社会问题作为课程设计的核心。

其优点是废除了学科教学体系，便于是知识综合化，容易联系生活实际，新的科学成就也容易纳入教学过程，其教学内容的选择，课程的编制适合社会发展的需要。

2011—2012 学年第 2 学期闽江学院考试一试卷考试课程：化学教课论考试形式：闭卷开卷□试卷类型：A卷 B 卷□考试时间：120分钟合用专业年级09 ，10 化学（师范类）班级姓名学号0装题号一二三四五六总分得分一、单项选择题15%（此题共15小题，每题1分，共15分）。

得分订单项选择题答题卡题号12345678答案题号9101112131415答案1．我国现行的中学化学课程的基本理念是以提升学生的（）为要旨。

A. 科学修养B. 学习能力C.实践能力D.创新能力线）。

2.《整日制义务教育化学课程标准》对于认知性学习目标的水平最高的是（A. 辨别B. 解说C.记着D.知道3．“教课有法，而无定法”，这句话说了然教师劳动的特色拥有（）。

A. 复杂性B. 示范性C.创建性D.重复性4.在教育改革中起要点和先导作用的是（）。

A. 教课手段B. 教课环境C.教课方法D.课程和教材5．“先行组织者”这一教课理论的提出者为（）。

A ．巴班斯基B．奥苏伯尔C．布鲁纳 D ．布卢姆6. 化学课程与教课论的核心内容是（）A. 化学课程标准及其实行；B化学教课方案及其实行；7．教课方案中最重要的主体部分是（）。

A ．教课目的B．教课策略、教课方法设计C．教课过程D．教课反省8．《一般高中化学课程标准》着眼于学生将来的发展，表现时代性、A. 发展性 B. 启发性 C.选择性 D.创新性9．《整日制义务教育化学课程标准》对实验技术的要求是（）。

A. 练习和娴熟B.初步学习和模拟操作C.练习和学会D.初步学会和基本认识10.以下不属于化学用语的是（）。

A. 物质的化学式B.离子方程式C.构造简式D.基本观点11.化学教材的系统既要表现知识的逻辑次序，又要切合（）。

A. 学生的原有认知构造B. 学生原有知识与能力起点C.学生的学习环境D. 学生认知发展次序和心剪发展次序12．教育目标的实现的次序为（）。

A ．教课目的→课程目标→培育目标→教育目的B ．课程目标→培育目标→教课目的→教育目的C．教课目的→课程目标→教育目的→培育目标D ．培育目标→课程目标→教育目的→教课目的13 一般高中化学教科书--苏教版（必修）中的教材栏目设置中，以下不属于该教（）。

《化学教学论》考试题一、选择题（每题有1个或多个答案，每题2分，共10分）1关于STS教育，下列说法错误的是（ A ）.A目的是精英教育；B强调学生的积极参与；C强调科学技术的价值； D 重视自然科学与人文科学的整合；2 关于探究活动，下列说法正确的是（ B ）A学生做实验，就表明学生在探究；B讨论是一种探究形式C能探究的内容，就一定要探究；D教师演示实验不是探究活动3 化学课程与教材，下列说法正确的是（ CD ）A教材和课本是一回事情；B一个课程标准，只允许编制一套教材；C高中学生至少修6学分的化学课程； D 教材是课程的具体化；4下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是（ A ）A化学与社会发展；B化学实验；C物质的化学变化；D物质构成的奥秘5 新课程中，选取化学教学内容的原则是（BCD ）A十分强调知识的逻辑顺序；B重视学生实验技能的掌握；C重视学习情景的创设；D教材的内容要具有弹性；二、判断题（对的划√，错的划×，每题2分，共计10分）1、氢气和氟气不需要任何条件就能发生化学反应。

（√）2、观察方法就是指看的方法。

（×）3、挂在教室墙上的化学家画像也可以认为是课程。

（×）4、新课程中，讲授法也可以用。

（√）5、进行实验是高中阶段化学教学的主要探究形式。

（√）三、简答题（共计40分）。

1、怎样理解化学教学的“两贴近”？（5分）答：化学教学的“两贴近”是指“贴近生活、贴近社会”，这应当看成是化学教学改革的一条原则,而不仅仅是为了提高学生学习兴趣,或体现化学重要性的一种策略。

所以在组织教学和选择教材时,应该把握住二者之间的差别。

过去的教材所采用的手法,应当认为是很不理想的,也许当时认为讲一点和生活或健康有关的常识,就是贴近生活,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活或思想是否真正贴近?也许认为讲一些基本化学工艺过程,介绍一点环保常识或概念就算是贴近社会,很少考虑这样的内容是否真能使中学生产生贴近社会的感觉和萌生出社会责任感。

《化学教学论》习题一、选择题：1．以学生发展为本的含义是（）A.面向全体学生的发展B.学生人格的全面发展C.学生有个性的发展D.学生在原有基础上的可持续发展2．发展性课程评价的基本念是（）A.评价是与教学过程并行的同等重要的过程B.评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展C.评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展D.发展性课程评价是通过甄别和选拔功能，选出发展能力强的学生3．以下不属于高中化学选修模块的是（）A .物质结构与性质 B.化学反应原理 C.高分子化学 D.实验化学4．高中化学新课程体系的特点是（）A.具有选择性的化学课程结构B.体现基础性、时代性和人文性的课程内容C.倡导多样化的探究活动方式D.兼顾过程和结果的评价方式5．以下不属于化学课程标准的功能的是（）A.规定课程的性质和理念B.规定课程内容的框架和要点C.规定教师教学的内容D.规定教师的教学设计6．以下说法正确的是（）A.知识与技能是新课程三维目标的核心B.过程与方法是新课程三维目标的核心C.情感态度与价值观是新课程三维目标的核心D.三者都很重要，都是核心7．下来关于目标分类的叙述错误的是（）A.布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域B.梶田叡一将各个领域的目标分为基础目标、提高目标和体验目标三大类C.高中化学新课程标准将化学课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域D.高中化学课程标准中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标与知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标之间是一一对应的关系8．以下关于教材的说法正确的是（）A.教材对教学起着绝对的规范和控制作用。

B.教师应该严格地“教教材”。

C.教材就是教科书。

D.教师应该创造性地开发和使用教材，用教材教。

9．学生课堂上获得知识的来源主要有（）A.教科书提供的知识B.教师个人的知识C.学生自学的知识D.师生互动产生的知识10．教材体系构建的基本影响因素是（）A.教师B.学生C.学科D.社会11．教材中，知识的多重价值表现为（）A.迁移价值B.情意价值C.认知价值D.建构价值12．化学学科特有的特征是（）A.以实验为基础。

《化学教学论》考试题一、选择题（每题有1个或多个答案，每题2分，共10分）1关于STS教育，下列说法错误的是（A）.A目的是精英教育；B强调学生的积极参与；C强调科学技术的价值；D重视自然科学与人文科学的整合；2关于探究活动，下列说法正确的是（B）A学生做实验，就表明学生在探究；B讨论是一种探究形式C能探究的内容，就一定要探究；D教师演示实验不是探究活动3化学课程与教材，下列说法正确的是（CD）A教材和课本是一回事情；B一个课程标准，只允许编制一套教材；C高中学生至少修6学分的化学课程；D教材是课程的具体化；4下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是（A）A化学与社会发展；B化学实验；C物质的化学变化；D物质构成的奥秘5新课程中，选取化学教学内容的原则是（BCD）A十分强调知识的逻辑顺序；B重视学生实验技能的掌握；C重视学习情景的创设；D教材的内容要具有弹性；二、判断题（对的划√，错的划×，每题2分，共计10分）1、氢气和氟气不需要任何条件就能发生化学反应。

（√）2、观察方法就是指看的方法。

（×）3、挂在教室墙上的化学家画像也可以认为是课程。

（×）4、新课程中，讲授法也可以用。

（√）5、进行实验是高中阶段化学教学的主要探究形式。

（√）1三、简答题（共计40分）。

1、怎样理解化学教学的“两贴近”？（5分）答：化学教学的“两贴近”是指“贴近生活、贴近社会”，这应当看成是化学教学改革的一条原则,而不仅仅是为了提高学生学习兴趣,或体现化学重要性的一种策略。

所以在组织教学和选择教材时,应该把握住二者之间的差别。

过去的教材所采用的手法,应当认为是很不理想的,也许当时认为讲一点和生活或健康有关的常识,就是贴近生活,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活或思想是否真正贴近?也许认为讲一些基本化学工艺过程,介绍一点环保常识或概念就算是贴近社会,很少考虑这样的内容是否真能使中学生产生贴近社会的感觉和萌生出社会责任感。

化学教学论参考答案及评分标准一、是非题（20分） F ；F ；F ；T （每题5分）二、简答题）（40分）1、新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成（10分）2个必修模块：化学1（2学分，36课时）；化学2（2学分，36课时）； 6个选修模块：（每个模块均为2学分，36课时）化学与生活；化学与技术；物质的结构与性质；化学反应原理；有机化学基础，实验化学 （6分）学生在学完必修课时化学1和化学2后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进行学习，并获得相应学分。

必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识与技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法，情感态度与价值观方面对高中学生提出了具体的要求。

选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。

设置了模块内容的体系有所不同，有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。

（4分）2、PH=6.0的稀盐酸大量用水稀释（100倍），PH 不会变为8.0 （4分）。

由于水的大量存在，谁的 电离程度加剧，H 2O H + + OH - 由于产生的H+将抑制溶液中[H+]的进一步降低，近似溶液的PH 无限接近于7.0，而不会降到8.0。

（6分） 3、教材A 对相对原子质量的表达 科学性，但对初中生而言较难理解，可读性较差。

（4分）教材B ，对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来，用图式的方法，使概念具体化，降低了知识学习的难度。

（6分）4、 （10分）0585851=-=z （1分） 4.0583852=-=z (1分) 1580853=-=z （1分）T1 =10Z1 +50 =50 (1分) T2= 10Z2 +50 =54 (1分)T3 =10Z3 + 50 =60 (1分) T3>T2>T1 ,说明学生成绩进步提高（4分）三、设计题1、体积变化温度变化②实证操作方案预测结果测量结果预测结果测量结果⑴ 50ml水与50ml水混合⑵ 50ml水与50ml酒精混合⑶ 50ml酒精与50ml水混合③选题反思总结（）（4分）2、单元教学方案（10分）2．1本单元的地位、作用和前后联系（2分），本单元内容体系的重点、难点分析(2分) ，学生的学习基础和发展可能性分析（2分），本单元的教学目的，任务和要求（2分），本单元的教学策略和主要措施（思路、程序）（2分）前几单元中学生所学的化学用语、物质组成与结构、物质分类、物质的性质与变化、溶液、金属活动性顺序的运用规律等知识为本单元学习奠定了基础，所以本单元是前几个单元学习的继续和总结。

化学教学论》试题6一、对下列说法的合理性做出判断，在（）中填入正确或错误，并在必要时予以文字修正。

1.使学生懂得“是什么”和“为什么”，就实践了对某一化学命题的学习。

（）错误，修正：不仅要懂得“是什么”和“为什么”，而且要学会“怎么获得”和“如何应用”，以及理解知识的来龙去脉及发展过程就基本实践了对某一化学命题的学习。

2.国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的了解程度：科学术语和概念；科学研究过程和方法；科学、技术与社会的相互关系。

（正确）3.化学课程新标准的基本理念是提高学生的认知能力。

（）错误，化学课程新标准的基本理念是提高学生的科学素养，有针对性地培养学生的创新能力和实践能力4.新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。

错误，“内容标准”是对某一主题下所涉及的内容应达到的最低（基本的）学习要求。

5.化学教学论是教育学的分支学科。

（）错误，化学教学论是研究化学教学规律及其应用，是在人类社会教育实践活动中发展的一门交叉学科。

6.化学学习策略可以解释为化学学习方式。

（）错误，学习方式不是指具体的学习策略和方法。

修正：化学学习策略是指学习者在化学学习活动中有效地规则、方法、技巧及其调控。

二、简答题1.联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴藏其中》一书中提出四种“知识支柱”，请用英文和中文分别表达这四种“知识支柱”【参考答案】1、该书提出的四种知识支柱是：学会认知（learningtoknow ）学 会做事（learningtodo ）学会共同生活（learningtolivetogether ）学会生存（learningtobe ）2. 简述21世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题。

课程：化学1化学23. 初中化学教学大纲（A ）与新制定的义务教育化学课程标准（B ）建构的内容体系 分别如下：试通过分析比较，阐述两者的特点。

A ：内容体现传统的教学观念，偏重化学学科知识，重视化学基础知识和基本技能。

2021/1/12
5、数据图表情境
详实的数据、图表资料既可以提供教学探 究某个化学问题的依据，又可以促使学生 发掘数据价值，总结化学规律，思考反应 本质，进一步培养科学精神
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【案例7-4】水的净化
【导入】根据中国环境状况公布的数据显示，在各类突
发环境事件中，因水源污染而导致的饮水安全事件所占 比例高达50%。仅2011年，影响较大的安全饮水事件就 不下十次；而2012年伊始，广西龙江镉污染、江苏镇江 苯酚污染、武汉自来水异味等种种事件同样表明，饮水 安全保障已经刻不容缓。2012年3月22日，国家颁发了 《中国居民饮水指南》和“中国居民日常饮水分级指南图 ”，以指导民众科学饮用健康好水。
书的配套网站（/）
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专题资讯类
• 化学实验
江苏徐州李敏老师的“中学化学创新实验”（ /main.php）
李为才老师的“李为才实验室”（/liweicai/）
• 化学教师个体采用作为网络教学和反思的重要手段 —— Blog
• 著名的Blog
天河部落”的化学BLOG（http://59.42.251.241:9010/default.aspx） 南京晓庄学院陈凯老师（/duanmushouzhuo） 化学课标组核心成员特级教师王云生老师（/jiaotanxishi） 南师附中教研组长保志明老师（/u/2338760945） 苏州市化学教研员特级教师毛明老师（/mymszjky）
（/fcyzhx/）
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2、网络化学教学资源的检索方 法
• 偶然发现 • 利用搜索引擎进行信息检索 • 顺“链”而行
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(二)网络技术与化学课程的整合
创设教学情 景，提出学 习课题回应 和评价

曾任中国人民大学复印资料《中学化学教与学》编委。
1982年毕业于南京师范学院化学系，并在南京师范学院（大学）工作至今。其间1992年和20XX年先后赴日本国立琦玉大学、爱知教育大学从事化学教育访问研究，20XX年起曾多次短期访问美国以及台湾、香港等地的多所大学。
长期从事课程与教学论（化学）的教学与研究工作，主要研究方向为课堂教学与中学生化学学习心理（问题解决及教学、概念转变及教学等），化学教育测量与评价，化学教学实验等。先后主持10多个省部厅科研课题，20XX年以来公开发表论文百余篇（其中多为权威期刊、核心期刊的学术论文）。
1958年5月生，男，教授，博士生导师，国务院政府特殊津贴获得者。现任华东师范大学化学系教授，博士生导师，专长化学课程与教学论研究。教育部初高中化学国家课程标准研制组组长。曾获曾宪梓优秀教师奖等多项荣誉。中外理科课程比较、化学课程研制与评价、科学学习与能力发展、化学学科教学心理、化学专家教师特征等方面的研究。教育部基础教育化学国家课程标准研制项目组第一负责人‚全国教师教育课程资源专家委员会委员‚中国教育学会化学教学专业委员会常务理事‚上海市化学教学研究会常务理事。《化学教育》、《化学教学》杂志编委。
【王后雄】
1962年8月出生于湖北黄冈。现任华中师范大学教授、博士生导师、教师教育学院副院长、化学教育研究所所长、校考试科学研究中心主任，享受国务院政府特殊津贴的专家。
主要研究领域：
化学课程与教学论、教师教育研究、教育考试与评价、化学教学诊断学、奥林匹克化学竞赛及高考命题研究等。
代表性著作及教材:
1.王后雄主编：新理念化学教学论，北京大学出版社(20XX)2.王后雄主编：新理念化学教学技能训练，北京大学出版社(20XX) 3.王后雄著：化学教学诊断学，华中师范大学出版社(20XX) 4.王后雄著：化学方法论，中南大学出版社(20XX) 5.王后雄著：高中化学新课程案例教学研究，高等教育出版社(20XX) 6.王后雄主编：教育考试的理论与方法，北京大学出版社（20XX年）

参考答案
一、1、系统掌握双基，初步了解应用，培养发展能力，进行两个教育
2、化学用语，化学基本概念，化学基础理论，元素化合物知识，化学实验，化学计算
1、授法，运用直观教具，指导学生自学，练习，参观
2、察能力，思维能力，实验能力，自学能力
5、难度，区分度，信度，效度
3、识记，理解，应用，分析，综合，评价
4、物质结构，电解质溶液，化学反应速率和化学平衡
5、简单，明显，安全，可靠
6、掌握教学内容，了解学生实际，明确教学目的、选择教学方法，拟订教学方案
7、课的开始，中心讲授，课的结尾
二、1、试管口略向下倾斜，防止试管炸裂；先通氢气后加热，防止发生爆炸；先撤去酒精
灯继续通入氢气，防止铜被氧化。

2、硝酸钾易溶于水，其溶解度随温度变化明显，且变化幅度大。

可用硝酸钠代替
1、催化剂红热，氧化瓶中的气体变为红棕色，产物检验呈特征蓝色
三、1、简易装置图从略，固体与液体反应制备气体，且不需加热
2、简易装置图从略，离子所带电荷多少，电场强弱，迁移时间
四、1、物质组成物质性质化学量物质结构化学变化化学用语化学实验技能
2、矛盾关系对立关系主从关系全同关系交叉关系
五、1、论述要点：
（1）掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能
（2）培养从事化学教学和进行教学研究的初步能力
2、论述要点：
（1）科学性与思想性相统一
（2）教师主导与学生主体相统一
（3）实验引导与启迪思维相统一
（4）知识结构与认知结构相统一
（5）掌握双基与发展智能相统一。