《影响化学平衡的因素和化学平衡常数》教学反思-2019年文档

对“化学平衡常数”教学的反思与探索化学平衡常数是化学反应平衡的一种描述方法，是化学学科中非常重要的概念之一。

在教学中，需要深入挖掘化学平衡常数的内涵和应用，培养学生理解和掌握化学平衡的能力。

以下是对化学平衡常数教学的反思与探索。

一、教学反思1. 蒙学性教学问题部分学生对于化学平衡常数的概念和应用还存在一定的模糊或误解。

可能是由于上课讲解不够清晰，或者是教师引导不够到位，导致学生掌握不到位。

2. 理论与实践脱节问题在教学中，有时会存在理论知识与实际操作之间关联较少的问题。

由于化学平衡常数与化学平衡实验相结合的教学案例较少，很难将理论知识与实践操作结合起来，导致学生难以理解。

3. 教师教学水平问题教师教学水平和教学风格也会影响学生对于化学平衡常数的学习。

一些教师对于化学平衡常数的教学方法和教学措施不够到位，缺乏深入理解和应用，导致学生难以理解。

二、教学探索1. 讲清概念，强调应用教师在讲解化学平衡常数概念时，应该尽量清晰明了，让学生真正理解其内涵，同时加强其应用，让学生了解와경우化学平衡的应用，提高学生学习的积极性。

2. 综合化学平衡实验化学平衡实验是化学平衡常数教学的重要组成部分，学生通过化学实验的操作和过程，能够更好的理解和掌握化学平衡常数的内涵和计算方法。

3. 借助多媒体等新技术手段现代教学手段的不断更新，为化学平衡常数教学提供了更多的途径。

在教学中使用多媒体、模拟实验等新技术手段，能够使学生更加生动形象地学习化学平衡常数相关知识，提高学生的学习兴趣。

综上所述，化学平衡常数的教学需要深化学生对其内涵的理解和应用能力，也需要加强教学手段和实践操作的结合，同时引导教师提高教学水平，为化学平衡常数的学习和应用提供更好的服务。

《化学平衡》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解化学平衡的观点，掌握化学平衡建立的过程。

2. 能够分析化学平衡常数的影响因素，掌握温度和压强对化学平衡的影响规律。

3. 培养运用化学平衡原理解决实际问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：化学平衡的观点及影响因素。

2. 教学难点：理解化学平衡挪动的原理，掌握温度和压强对化学平衡的影响规律。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、化学平衡相关实验器械、PPT课件等。

2. 准备实验材料：化学试剂、反应容器等。

3. 准备案例：选择一些实际生活中的化学平衡问题，用于引导学生运用化学平衡原理进行分析。

4. 准备习题：设计一些关于化学平衡的练习题，用于稳固所学知识。

四、教学过程：1. 导入新课起首回顾化学反应中的能量变化，让学生思考为什么有些化学反应会放热，有些会吸热，并通过演示实验（如H2还原CuO）让学生观察。

接着提出化学平衡的观点，引导学生思考如何建立化学平衡。

2. 讲授新课（1）化学平衡状态的定义和特征让学生阅读教材相关内容，理解化学平衡状态的定义和特征，如正反应速率和逆反应速率相等，各组分的浓度保持不变等。

通过举例让学生更好地理解这些特征。

（2）影响化学平衡的因素这部份内容相对较难，需要教师详细讲解。

可以让学生阅读教材相关内容，然后通过讨论和教师演示实验等方式，让学生理解改变温度、压强和浓度等外界条件对化学平衡的影响。

同时，可以让学生自己设计实验方案，验证这些影响因素对化学平衡的影响。

（3）化学平衡的挪动这部份内容是本节课的重点和难点，需要教师详细讲解。

可以让学生回顾前面的影响化学平衡的因素，并引导学生思考如何通过改变条件使已建立的化学平衡发生挪动。

可以通过演示实验或让学生自己设计实验，验证外界条件对化学平衡挪动的影响。

3. 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论以下问题：（1）如何判断一个可逆反应是否达到化学平衡？（2）如何通过改变条件使已建立的化学平衡发生挪动？（3）影响化学平衡的因素有哪些？这些因素对化学平衡的影响规律是什么？4. 教室小结让学生总结本节课的主要内容，包括化学平衡的定义和特征、影响化学平衡的因素和化学平衡的挪动等。

对《化学平衡常数》课的反思
崔靖睿
本节课对化学平衡的学习将更进一步，由对平衡状态、平衡移动的定性判断延伸到对化学平衡状态的定量计算，定量的表示化学反应进行的程度及判断化学平衡移动的方向。

概念教学一般从定义、意义、应用等几方面进行。

学生第一次接触平衡常数，对概念很是陌生，可让学生对比课本表格中给出的数据自主探究平衡常数的概念及影响因素，提高学生的信息及数据处理能力，培养学生证据推理的核心素养；通过讨论对比课本给出合成HI、HCl两个不同反应的平衡常数，联系必修二学过的元素周期律相关内容，引导学生得出化学平衡常数的意义，即反应进行的限度，这样可以让学生意识到所学知识是有机结合在一起并非分散割裂的。

教材中很多内容、典例的设计都是有其深层含义的，在课前一定要将教材分析透彻，思考如何将其充分利用起来，尤其是在新课教学时，更要注重对教材的开发，要用教科书教，从而避免教教材。

本节课的不足之处在于不够重视学生解题时的规范性，在考试时化学二卷以填空题形式呈现，所以在教学中可能会忽视学生计算的步骤和规范，学生出现错误的步骤，可能结果对了，但思维方式是混乱甚至错误的，不规范的计算往往还会导致单位、小数点等细节问题的错误，这都是在之后的课堂中需要加强的，首先我自己板演时一定要规范，其次多分析课本中的典例，最后要对学生的书写进行规范，保证有错必纠，有错必改。

2019年10月17日。

化学平衡教学反思案教学反思：化学平衡在本次化学平衡的教学中，我意识到了一些可以提升教学效果的关键点。

首先，我发现了自己在知识准备和教学方式上的不足。

我没有充分了解学生的基础知识，并且没有提供多种多样的教学方式，以适应不同学生的学习需求。

其次，我发现在课堂管理和学生参与度的方面有所欠缺，导致了学生的学习兴趣和学习动力的下降。

最后，我在评价学生的学习情况和教学效果的方面有所欠缺，没有给学生提供及时的反馈和指导。

为了解决这些问题，我提出了以下的改进方案。

首先，我会更加注重课前的知识准备工作。

在课前，我会了解学生的基础知识水平，并提供适当的知识储备材料，以便学生可以在课堂上更好地理解和掌握知识。

其次，我会在教学中采用多种教学方式，包括讲解、示范、实验等，以便学生能够通过不同的方式理解和掌握知识。

我还会鼓励学生之间的合作学习，并提供相关的学习资源，以便学生可以在互动交流中更好地学习和理解知识。

在课堂管理和学生参与度方面，我会更加关注学生的学习动机和兴趣。

我会提供更多的实际应用案例和教学示例，以便学生能够将所学知识与实际生活中的问题联系起来，增加学习的趣味性和意义感。

我还会鼓励学生之间的互动和合作，以及提供良好的学习氛围和学习环境，让学生更好地参与到教学中来。

在评价学生的学习情况和教学效果方面，我会采用更多的形式评价方式，包括随堂测验、作业、小组讨论和实验报告等，以便全面了解学生的学习情况和掌握程度。

我会及时给学生提供反馈和指导，并根据学生的学习情况进行个别辅导和指导。

同时，我会根据学生的反馈和教学效果进行教学反思和调整，以便不断提升教学效果。

总的来说，本次化学平衡的教学反思使我深刻地意识到了自身的不足，并提出了相应的改进方案。

通过加强课前的知识准备和教学方式的多样性，提高课堂管理和学生参与度，以及增加形式评价和及时反馈，我相信我可以提升教学效果，让学生更好地理解和掌握化学平衡的知识。

同时，我也会不断地进行教学反思和调整，以便不断提升自身的教学能力和水平。

对化学平衡常数教学的一点反思旧人教版中对于化学平衡常数的教学要求是非常浅的，而且几经删减，在原教材的设计中，平衡常数只是作为可逆反应到达平衡状态时的一个特点给出，整个教材体系并没有以它作为一个重要的理论工具。

所以在原来的高中教学中，对于这部分内容，我只是做到点到为止，它的许多性质，我都是介绍性的给学生指出，并没有让学生在这个方面做出过多的探究。

新鲁科版中教材的编排却是紧紧抓住平衡常数的概念，将平衡常数作为讨论有关平衡问题的总线索，用平衡常数来定量描述平衡状态，依据平衡常数来分析平衡移动，并将平衡转化率作为定量描述平衡状态的补充。

对于平衡移动问题的讨论，在建立起浓度熵Q概念的基础上，提出普遍适用的Q与K的比较判据。

统观教材不难发现，如果平衡常数的相关知识掌握好了，那么在教第三章《物质在水溶液中的行为》有关水的电离（Kw）、弱电解质的电离(Ka、Kb)的相关内容就会水到渠成，而且在第三章中有关单一电解质在水溶液中的行为问题、电解质与溶剂水的相互作用问题以及溶质之间的一种特殊的相互作用问题也要运用化学平衡的理论来处理。

所以，充分理解化学平衡常数，把握化学平衡常数的几个特点，显得尤为重要。

在化学平衡常数的第一次教学中，我依据课本41页中的交流研讨，把学生分为五组，每组同学计算一组数值，最后汇总，学生不难发现：对于可逆反应H2（g）+I2（g）≒2HI（g）,不管H2、I2和HI的初始浓度是多大，只要保持反应体系的温度不变，就为常数。

由此得出平衡常数的定义，并写出对于可逆反应aA+bB≒cC +dD,平衡常数的表达式K=针对化学平衡常数的以下几个特点：（1）K只与温度有关，与浓度无关（2）同类反应，K值越大，反应限度越大。

（3）平衡常熟的表达式与方程式的书写方式有关。

系数扩大n倍，K’=Kn。

（4）对于给定的反应，K正=后面三点，结合平衡常数的表达式，借助基本的数学工具以及课本43页的交流研讨，学生很容易就能自己推出，而且易于接受。

化学平衡的影响因素与平衡常数化学平衡是指当化学反应达到一定条件时，反应物和生成物的浓度或压力保持稳定的状态。

在化学平衡中，反应物与生成物之间存在一定的浓度关系，这个关系可以通过平衡常数来描述。

本文将探讨化学平衡的影响因素和平衡常数的相关知识。

一、温度的影响温度是影响化学平衡的重要因素之一。

根据Le Chatelier原理，当温度升高时，平衡反应会偏向于吸热的方向进行，以吸收多余的热量，以减少系统的温度。

反之，当温度降低时，平衡反应会偏向于放热的方向进行，以释放多余的热量。

平衡常数K与温度有关，可以通过下式计算：K = exp(-ΔH/RT)其中，ΔH为反应焓变，R为气体常数，T为温度。

可以看出，当ΔH为负值时，温度升高会使得K变大，反之则会使得K变小。

二、浓度和压力的影响浓度和压力是化学平衡的另外两个重要因素。

当反应物的浓度或压力增加时，平衡反应会向生成物的方向进行，以减少反应物的浓度或压力。

反之，当反应物的浓度或压力减小时，平衡反应会向反应物的方向进行，以增加反应物的浓度或压力。

根据平衡常数的定义，平衡常数K与反应物和生成物的浓度相关。

对于一般的化学反应：aA + bB ↔ cC + dD其平衡常数可以表示为：K = ([C]^c[D]^d)/([A]^a[B]^b)其中，[A]、[B]、[C]、[D]分别代表反应物A、B和生成物C、D的浓度。

在涉及气体的化学反应中，可以使用压力来表示浓度。

根据理想气体状态方程，可以得到以下关系：P = nRT/V其中，P为气体的压强，n为气体的物质的量，R为气体常数，T为温度，V为气体的体积。

三、催化剂的影响催化剂是一种可以加速反应速率但不参与反应过程的物质。

催化剂可以降低反应物的活化能，使得反应更容易进行。

对于平衡反应，催化剂可以同时加速反应的正向和反向过程，但不会改变平衡状态。

由于催化剂不参与反应过程，因此催化剂的添加不会改变反应物和生成物的浓度或压力，也不会改变平衡常数。

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化学平衡常数教学反思
郁南西江中学朱桂兰
本节课的课堂教学的实践，我认为基本达到了我的预设目标，尤其是在有争议的浓度商这个概念要不要讲的问题，有的教师认为这内容超纲，不应讲，但我认为这节课我想给予学生的就是平衡定量观的理念，所以我认为浓度商的概念应传授给学生，让学生真真意义上理解借助化学平衡常数，我们可以定量表示化学反应进行的程度及判断平衡移动的方向。

如何帮助学生跨过这个“坎儿”，在教学过程中，我通过例题的分析让学生了解到，平衡时生成物指数幂的乘积除以反应物浓度指数幂的乘积，所得的比值是平衡常数，任意状态时的比值，我们称之为浓度商，若Q=K，此时处于平衡状态，若Q≠K此时处于非平衡状态，通过平衡移动重新建立新的平衡，平衡向什么方向移动呢？借助平衡常数，我们可以判断，若Q＝K可逆反应达到平衡，Q＜K 平衡向正向进行，Q＞K平衡向逆向进行，从视频课例我观察到学生的表情是理解、接受的，而且，我们将平衡上升到一个新的理念的高度，学生的表情是豁然开然的，较为顺利的接受了此知识。

达到了我的预设目标。

本节课不足之处：在激发学生的问题意识方面显然没有达到预设目标，尤其是对化学平衡常数与化学反应速度之间有没有联系？没有很好的激发学生问题意识，如能充分利用书本表3.3，讨论“25℃时合成氨的反应平衡常数是5×108，450℃合成氨的反应平衡常数是0.152，为什么我们不采用25℃的条件而采用450℃的反应温度？”若设计此问题，就能与学生认知发生冲突，可以激发学生较强的问题意识。

2。

《有关平衡常数的计算》一课的教学反思本节课是一节有关平衡常数计算的复习课，我发现在近几年的高考中，各省有一些题型是有关平衡常数的计算。

基本都是比较基础和简单的计算或者原理应用题型，但在计算环节出现了较多的得分少，空题不做的现象。

表现了学生对计算题不愿意做，或者第一想法就是放弃的潜意识。

所以，我准备了这个课，让学生切身体会一下，实际的算一算，体验高考的平衡常数计算手否真的那么难算。

看到一大串的科学计数法数字是不是还会头疼，无从下手。

首先，我引用了近年高考中常考的化学方程式，让学生们书写平衡常数表达式并讨论平衡常数表达式书写时的注意事项，并设计问题全面突破平衡常数的定义。

计算部分我引用了2013年高考的一道平衡常数的计算题，难度适中，学生计算时正确率较好。

从而，使学生重拾信心，为下面的学习奠定基础。

我把平衡常数的计算分以下几种类型：1.体积不变时平衡常数的计算；2.体积可变时平衡常数的计算；3.多重反应平衡常数的计算；4.用分压表达平衡常数常数的计算；5.平衡常数与转化率的相互计算等。

选题几乎都是历年高考真题，让他们体会到高考的平衡常数的相关计算就是这样的，没什么可怕的。

其次，我的授课方法基本都是让学生亲自上黑板前去板书计算，然后，大家去评论点评正确和错误的地方，解释不好地方才是教师点拨。

及时总结计算方法规律和每种题型用到的原理，让学生从表征的计算形式，提炼内在的计算方法，从而，让学生真正的会学习，会解决以前解决不好的题型。

当然本节课也有缺点和不足。

上课的过程中，还是有些题没给学生足够的时间去练习，导致过程简单，步骤遗漏。

对稍有难度的题型，没让学生解释的更充分。

其实，学生们的思考方式才是他们之间最愿意接受的思考方式，老师不应该把太直接而生硬思维强加给学生，我们要相信学生的创造力和想象力，让他们放开思想束缚大胆的去说，真正把学生的能力培养放在首位。

化学平衡教学反思范文（合集5篇）化学平衡教学反思范文第1篇回顾《影响化学平衡的因素和化学平衡常数》的教学过程，反思其教学效果，我有以下几点感悟。

一、教学设计反思在教学中，通过演示试验、图像和大量生动形象的事例，引导同学分析影响化学平衡移动的因素。

其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大，因此重难点学问要自然合理穿插引入，设置难易适当的问题，尽量做到内容简单化，实现浅显易懂的教学效果。

老师通过化学平衡常数概念、意义的讲解，引导同学从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡，并能利用平衡常数来判定反应进行的方向。

二、教学过程反思教学过程中，首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动，通过演示试验与图像分析把化学平衡移动的实质清楚地呈现出来，而且可以分不怜悯况加以分析，从本质上剖析和认得勒夏特列原理。

其次，通过同学非常谙习的合成氨反应为引子，引导同学思考如何定量描述反应的限度，自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习，引导同学从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对化学平衡的影响；然后让同学理性分析推测浓度对化学平衡的影响，提高同学的科学学习方法与本领。

教学中，为了加深同学对概念和理论的理解，老师先通过编设习题引导同学自我练习，让同学对概念产生感性认得，再提出有梯度的问题引导同学思考外界条件是如何影响化学平衡的。

在此基础上，老师点出外界条件更改引起的化学平衡的移动还有两种情况：一种是平衡常数更改；另一种是平衡常数不变。

最后，老师通过对几个高考图像的讲解引导同学加深理论学问的理解。

三、教学效果反思在教学中，老师充足利用试验、绘图和大量生动形象的事例，由浅入深，层层递进，使同学能够在解决问题的过程中发觉问题并加深对抽象概念的理解与应用，提高认知度。

但是在操作过程中也显现一些不足。

老师利用试验、绘图和高考图像进行讲解时，自以为是地认为讲解得清楚到位，没有随时察看同学的反应，从而一笔带过。