《荆公改字》教学设计教学目标知识与能力：1.学会一个生字“荆”。
2.正确、流利地朗读课文，注意停顿、节奏，读出文言文的韵味。
过程与方法：1.默读课文，尝试运用看注释、猜读、查工具书等不同的策略、方法，读懂句子的意思，理解课文内容。
2.模仿《荆公改字》，尝试用文言写黄庭坚“用”字的修改过程。
情感、态度、价值观：3.感受文言文独有的语言特点，激发学习文言文的兴趣。
学情分析学生在五年级上学期学过《朝三暮四》《相濡以沫》《买椟还珠》三篇短小的文言文，《荔枝图序》一课开始接触稍长一点的整篇文言文，初步学习了文言文的诵读方法，下学期学过《论语四则》《舍生取义》，进一步感受了文言文独有的语言特点，激发了学习文言文的兴趣。
总之，经过五年级的学习，具备良好的文言文学习的基础。
教学重点：默读课文，尝试运用看注释、猜读、查工具书等不同的方法，读懂句子的意思，理解课文内容。
教学难点：联系上下文、借助已有经验，运用猜读的方法弄懂难句的大意。
教学过程一、解读课题学“荆”字。
1.这节课我们一同学习新课，请大家齐读课题。
（生读题）2.师指题目：题目中的“荆”是本课的生字，谁来讲一讲？（“荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。
）3.（指板书）“荆公”指谁？知道吗？（王安石）你是怎么知道的？（以前学过《泊船瓜洲》知道“京口瓜洲一水间”是王安石写的；注释中写了王荆公就是王安石。
）二、变换方式“读”课文。
1．（出示课文）《荆公改字》这篇课文虽然是古文，但字不难认，只有“荆”一个生字，请大家自由出声读一读。
（生读）谁愿意读给大家听？（指名）师酌情指导生注意停顿、节奏，读出文言文的韵味。
2.古人写文章，是自上而下写，从右往左写，（点击课件）竖排的《荆公改字》，你们会读吗？女同学来试试，男同学在心里跟着读。
3.古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《荆公改字》，（课件出示竖排无标点课文）你们会读吗？这可更有难度了！男同学一起读，女同学在心里读。
29.《荆公改字》教案[教学目标]1．正确流利的朗读课文。
2．掌握本科要求会写的荆字。
能根据注释疏通全文，理解课文内容。
3．品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化智慧。
[教学重点]理解课文内容，体会王安石改字的精妙。
[教学准备]布置学生查阅相关资料，预习课文。
[课时安排]1课时[教学过程]一、导入课题：导言：同学们，学过《泊船瓜洲》这首诗么？谁能背给大家听听？知道么，作者王安石在写这首诗时可费了不少心思，进行了多次修改。
下面我们就去了解一下。
二、初读课文，了解课文内容1．自由读课文，读准字音。
2．指导读文注意断句。
指名读文，检查朗读情况。
3．文中主要写了什么内容？4．查到关于这课资料了么，谁能交流一下。
5．默读课文，结合书后注释弄清文章的意思三、继续深入阅读课文，了解课文内容，学习文中人物，潜心推敲的精神品质。
1．同学们继续读文，结合注释及工具书弄清文章的意思。
2．小组交流。
3．全班汇报交流。
4．文章分几部分写的。
5．重温《泊船瓜洲》，请你说说这首诗的意思，如果你有新的理解，还可以与同学交流。
6．读读课文，想想文中的“初、复、旋始”各是什么样意思?从这些词的前后联系上看，你能感悟到什么呢？7．讨论：王荆公几经修改，把“到”字最后改定位“绿”字，好在哪里？小组交流体会用词的精妙。
由原来的形容词变成了动词。
把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而又形象地写出来了，既能表现春风神奇，又能显示春色和生命力的特征，更重要的是一个“绿”字唤起了江南的一片春色，唤起了作者无限的联想，唤起了作者心底思归的念头，与下文“明月何时照我还”密切照应。
四、总结升华。
1．让我们再来把这部分读一读，体会用词的精妙所在。
2．读了这个小故事，你有什么感受与体会？3．拓展与运用：用自己的话把《荆公改字》这个小故事讲一讲，能写的可以写下来。
在练习的过程中可以展开适当联想。
