阅读教学,从“独白”走向对话
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味与 对流 ，产 生共 振共 鸣 。
成 了独 特 的理解 、体验 ，才算 得 上高 质量 的对 话 。学 生 阅读 是对 话 的起 点和 基础 。学 生在 整体 感悟 、理清 思 路 、体验 情境 、把握 意 蕴 、品 味语 言 、鉴 赏评 价等 实 践环 节上 ，借助 各种 阅读技 能 来 展 开对 话 。要 因 “ ”制 宜 ：有 的文 本要 多 读 ，边读 边想 边 议 ； 文 有 的 则需 要讨 论 ，层 层剖 析 ，步 步深 入 ；有 的要 稍 加 点拨才 能 掌 握 。 即便 是 同一类 型 的文 本 ，或 侧重 词句 ，或侧 重 篇章 ，或 侧 重 某 些 写作 技 巧 ，或侧 重 思想 情操 陶冶 ，对话 的 方式 灵活 而 绝不 随 心 所欲 ，只 要能 更有 效地 实现 阅读 目标 即可 。 学生 反复 阅读 ，边 读 边 想 ， 圈点 勾 画 ，并 在 阅 读 笔 记 上 写 出感 受 、欣 赏 、评价 。反复 阅读 、诵 读 ，把 语 言文 字化 作 鲜 明的 视觉 形象 地 展现 在学 生 面前 ，唤起 学 生的想 象 ，获得 语感 ，引起 情 感 上 的共 鸣 ，使 自己如见 其人 、如 闻其 声 、如历 其 事 、如 临其 境 ；反 复吟 诵 ，使 学生 熟 悉 了作 品 ，理解 了文 本含 义 ，体 会 到 了 文本 的感 情 和气 势 ，把 握住 了文本 所要 表 达 的思想 情 感 。在此 基 础上 进行 研 讨 ，相 互交 流 ，质 疑 启发 ，深 化理 解 。在 研讨 的基 础 上创 新 ，把 文 章 的某方 面和 自我 的生 活经 验 、文 化 内存 、思想 情 感等 联 系起 来 思考 ， 内化 文本 ，通 过 比较 、联 想 和推 测 ，提 炼 出 某种 独特 的思 想 ，并用 简 要 的文 字表 达 出来 ，它 是最 高层 次 的 目
酿 造 的美 好 中真 正感 受 阅读 的喜 悦 ，精 彩 的对 话 ，如 “ 章 写 了 文 什 么 ？ 是怎 么写 的 ？文 章 的主 旨是什 么 ？文 中有哪 些语 言 含 义深 刻 ？我 是怎 样理 解文 章 的 ？理 由是 什 么 ？” 总之 ，要 教会 学 生寻
找与 文本对 话 的切 入 点。 ２ 对 话 的过程 ． 感 悟 品 味 ， 是 实 现 学 生 与 文 本 对话 的关 键 。只 有 当学 生生
标要 求 。 对话 的 评价
教师 通 过充 分 的 阅读对 话 以后 ，要 设想 好 ： 怎样 为学 生 与文 本 的对 话架 设起 桥 梁 ，及 时 解决 学 生在 阅读 过 程 中 出现 的阅读 障 碍 ？采 用什 么 有效 策 略可 以取得 最佳 效 果 ？怎 样准 确 定位 教 学 目 标 的走 向 ？设 计 出更 新更 符 合学 生特 点的教 学 思路 ，到教 学 时有 的放 矢 ，更好 地 服务 于 学生 。 “ 悦读 ”中—— 学 生 与文本 的对 话 阅读 教 学 的最 终 归宿 ，是 使 学 生 达 到 “ 读 ” 的境 界 。 苏 悦 霍姆 林 斯基 说 过 ： “ 儿童 的心 灵 深 处 ，都有 一 种根 深 蒂 固的需 在
新课标 对 阅读 教学 的教学建 议中指 出： “ 阅读教学 是学生 、教 师 、文 本之 间对话 的过程 。阅读 是学生 的个性化 行为 ，不应 以教师 的分析 来代替 学生 的阅读 实践 ……要重视 学生独 特的感 受 、体 验和 理解 ……逐 步培养 学生探 究性 阅读 和创造 性 阅读 的能力 。 ” 阅 读是 读 者与 作 者 的灵 魂与 灵魂 的对话 。阅读 教 学 的课 堂 ， 需 要这 样 的对话 ： 教 学前— — 教 师与文 本 的对话 教 师 是课 堂 教学 的 组织 者 、 引导者 、 策划 者 ，也 是文 本 的读 者 。把 自身对 作 者与 作 品 的理解 和 感悟 、 经验 传 递给 学 生 ，作 为 学 生 阅读 的 参考 和借 鉴 ， 是教 师 的责 任 。教 师首 先要 潜 心与 文 本 对 话 ， 以便 更好 地 设计 和组 织教 学 。 特 级 教 师 于 永 正 说 ： “ 备 课 没 有 什 么 秘 诀 ， 就 是 那 么 翻 我 来 覆 去地 诵 读 、默想 ，当 读 出 自己 的理解 、 情感 ，读 出文 章的 妙 处 ，读 出 自己的惊 喜 时 ，我便 敢 走进 课堂 。”教 材 中 的选 文 ，文 质 兼 美 ，充 分 体现 了科 学 与人 文 的统 一 ，题 材 、风格 丰 富 多彩 ， 每 篇 文 章 的精妙 之 处 都可 以在 读 中领 悟 。 因此 ，教 师要 入 情入 境 地 读 ，有滋 有 味地 读 ，和 文本 进 行思 想 的交 流 与碰 撞 ，情 意 的体
教 师 要 对 学 生 与 文 本 对 话 过 程 中 表 现 出 的 阅读 习惯 、 思 维 方 式 、阅 读体 验 等作 出恰 如其 分 的评 价 ，进 行科 学 合理 的纠 正和 引导 ；要提 供 展 示学 生 阅读感 受 的 习作场 地 ， 定期进 行 阅读 心 得 交 流 ，评 出优 秀 读者 给予 表扬 ；也可 以用 辩 论会 、小记 者 会 、演 讲 会等 多 姿 多彩 的方 式 ，给 学生 一个 舞 台 ，在评 价 中培 养 阅读 情 感 ，调 动他 们参 与对 话 的积 极性 。 总之 ，学 生和 文 本 的对话 ，是学 生 的 自我探 索 、 自我 体验 、
２ １ 第 Ｏ＃ １ １－ ０ 期
教育科 学
教 学实践
阅读教学 ，从 “ 白”走பைடு நூலகம்对话 独
罗 曼平 （ 南省 长 沙县梅 花 中学 ４００ ） 湖 １１０
摘 要 ：阅读 是读 者 与作 者 灵魂 的 对话 ，阅读课 堂开 始之 前 ， 教 师要 与 文本 充 分 对话 ，还 要教 会 学 生对 话 的方 法 ，找 准对 话 的 对 象 ，鼓 励 学 生与 文本 积极 对 话 ，并 给 予恰 当的评价 。阅读 教 学 应 从教 师满 堂灌 的 “ 白”走 向 对话 。教 师 、 学生 、文 本 三者之 独 间和谐 对话 的阅读 课 堂 ，将 点 亮 学生智 慧的 火 炬。 关键 词 ：语 文 ；阅读教 学 ；对话 ；文本 ；对 象 ；评 价
成 了独 特 的理解 、体验 ，才算 得 上高 质量 的对 话 。学 生 阅读 是对 话 的起 点和 基础 。学 生在 整体 感悟 、理清 思 路 、体验 情境 、把握 意 蕴 、品 味语 言 、鉴 赏评 价等 实 践环 节上 ，借助 各种 阅读技 能 来 展 开对 话 。要 因 “ ”制 宜 ：有 的文 本要 多 读 ，边读 边想 边 议 ； 文 有 的 则需 要讨 论 ，层 层剖 析 ，步 步深 入 ；有 的要 稍 加 点拨才 能 掌 握 。 即便 是 同一类 型 的文 本 ，或 侧重 词句 ，或侧 重 篇章 ，或 侧 重 某 些 写作 技 巧 ，或侧 重 思想 情操 陶冶 ，对话 的 方式 灵活 而 绝不 随 心 所欲 ，只 要能 更有 效地 实现 阅读 目标 即可 。 学生 反复 阅读 ，边 读 边 想 ， 圈点 勾 画 ，并 在 阅 读 笔 记 上 写 出感 受 、欣 赏 、评价 。反复 阅读 、诵 读 ，把 语 言文 字化 作 鲜 明的 视觉 形象 地 展现 在学 生 面前 ，唤起 学 生的想 象 ，获得 语感 ，引起 情 感 上 的共 鸣 ，使 自己如见 其人 、如 闻其 声 、如历 其 事 、如 临其 境 ；反 复吟 诵 ，使 学生 熟 悉 了作 品 ，理解 了文 本含 义 ，体 会 到 了 文本 的感 情 和气 势 ，把 握住 了文本 所要 表 达 的思想 情 感 。在此 基 础上 进行 研 讨 ，相 互交 流 ，质 疑 启发 ，深 化理 解 。在 研讨 的基 础 上创 新 ，把 文 章 的某方 面和 自我 的生 活经 验 、文 化 内存 、思想 情 感等 联 系起 来 思考 ， 内化 文本 ，通 过 比较 、联 想 和推 测 ，提 炼 出 某种 独特 的思 想 ，并用 简 要 的文 字表 达 出来 ，它 是最 高层 次 的 目
酿 造 的美 好 中真 正感 受 阅读 的喜 悦 ，精 彩 的对 话 ，如 “ 章 写 了 文 什 么 ？ 是怎 么写 的 ？文 章 的主 旨是什 么 ？文 中有哪 些语 言 含 义深 刻 ？我 是怎 样理 解文 章 的 ？理 由是 什 么 ？” 总之 ，要 教会 学 生寻
找与 文本对 话 的切 入 点。 ２ 对 话 的过程 ． 感 悟 品 味 ， 是 实 现 学 生 与 文 本 对话 的关 键 。只 有 当学 生生
标要 求 。 对话 的 评价
教师 通 过充 分 的 阅读对 话 以后 ，要 设想 好 ： 怎样 为学 生 与文 本 的对 话架 设起 桥 梁 ，及 时 解决 学 生在 阅读 过 程 中 出现 的阅读 障 碍 ？采 用什 么 有效 策 略可 以取得 最佳 效 果 ？怎 样准 确 定位 教 学 目 标 的走 向 ？设 计 出更 新更 符 合学 生特 点的教 学 思路 ，到教 学 时有 的放 矢 ，更好 地 服务 于 学生 。 “ 悦读 ”中—— 学 生 与文本 的对 话 阅读 教 学 的最 终 归宿 ，是 使 学 生 达 到 “ 读 ” 的境 界 。 苏 悦 霍姆 林 斯基 说 过 ： “ 儿童 的心 灵 深 处 ，都有 一 种根 深 蒂 固的需 在
新课标 对 阅读 教学 的教学建 议中指 出： “ 阅读教学 是学生 、教 师 、文 本之 间对话 的过程 。阅读 是学生 的个性化 行为 ，不应 以教师 的分析 来代替 学生 的阅读 实践 ……要重视 学生独 特的感 受 、体 验和 理解 ……逐 步培养 学生探 究性 阅读 和创造 性 阅读 的能力 。 ” 阅 读是 读 者与 作 者 的灵 魂与 灵魂 的对话 。阅读 教 学 的课 堂 ， 需 要这 样 的对话 ： 教 学前— — 教 师与文 本 的对话 教 师 是课 堂 教学 的 组织 者 、 引导者 、 策划 者 ，也 是文 本 的读 者 。把 自身对 作 者与 作 品 的理解 和 感悟 、 经验 传 递给 学 生 ，作 为 学 生 阅读 的 参考 和借 鉴 ， 是教 师 的责 任 。教 师首 先要 潜 心与 文 本 对 话 ， 以便 更好 地 设计 和组 织教 学 。 特 级 教 师 于 永 正 说 ： “ 备 课 没 有 什 么 秘 诀 ， 就 是 那 么 翻 我 来 覆 去地 诵 读 、默想 ，当 读 出 自己 的理解 、 情感 ，读 出文 章的 妙 处 ，读 出 自己的惊 喜 时 ，我便 敢 走进 课堂 。”教 材 中 的选 文 ，文 质 兼 美 ，充 分 体现 了科 学 与人 文 的统 一 ，题 材 、风格 丰 富 多彩 ， 每 篇 文 章 的精妙 之 处 都可 以在 读 中领 悟 。 因此 ，教 师要 入 情入 境 地 读 ，有滋 有 味地 读 ，和 文本 进 行思 想 的交 流 与碰 撞 ，情 意 的体
教 师 要 对 学 生 与 文 本 对 话 过 程 中 表 现 出 的 阅读 习惯 、 思 维 方 式 、阅 读体 验 等作 出恰 如其 分 的评 价 ，进 行科 学 合理 的纠 正和 引导 ；要提 供 展 示学 生 阅读感 受 的 习作场 地 ， 定期进 行 阅读 心 得 交 流 ，评 出优 秀 读者 给予 表扬 ；也可 以用 辩 论会 、小记 者 会 、演 讲 会等 多 姿 多彩 的方 式 ，给 学生 一个 舞 台 ，在评 价 中培 养 阅读 情 感 ，调 动他 们参 与对 话 的积 极性 。 总之 ，学 生和 文 本 的对话 ，是学 生 的 自我探 索 、 自我 体验 、
２ １ 第 Ｏ＃ １ １－ ０ 期
教育科 学
教 学实践
阅读教学 ，从 “ 白”走பைடு நூலகம்对话 独
罗 曼平 （ 南省 长 沙县梅 花 中学 ４００ ） 湖 １１０
摘 要 ：阅读 是读 者 与作 者 灵魂 的 对话 ，阅读课 堂开 始之 前 ， 教 师要 与 文本 充 分 对话 ，还 要教 会 学 生对 话 的方 法 ，找 准对 话 的 对 象 ，鼓 励 学 生与 文本 积极 对 话 ，并 给 予恰 当的评价 。阅读 教 学 应 从教 师满 堂灌 的 “ 白”走 向 对话 。教 师 、 学生 、文 本 三者之 独 间和谐 对话 的阅读 课 堂 ，将 点 亮 学生智 慧的 火 炬。 关键 词 ：语 文 ；阅读教 学 ；对话 ；文本 ；对 象 ；评 价
