有效对话,提高阅读教学质量
- 格式：pdf
- 大小：207.94 KB
- 文档页数：3
文字深 处 ， 静 静地 思一 思 ， 反 复地 辨一 辨 ， 不 断 意的人 文性 提升 ，有 的只是 学生真正 的读 与思 ，
地 悟 一悟 ， 这 样才 能 ： 对 话有 重点 ， 有深度 ， 有 说 号 陌。 这样 的对话 ， 直 指教学 的重点 ， 直奔教学
实效 。
的 目标 ， 直达阅读教学的实效 。
有效对话， 提高阅读教学质量
，，
吴
芳
怎 么能允许学 生在对话 中“ 出错 ” ？ 怎 《 全｝ １ 制义务教 育语文 课程标 准》 中关 于“ 阅 有效对话 ？ 凑教 学”有 这样一段表述 ： “ 阅读 教学是学 牛 、 教 么能让学生 “ 多角度 、 有创 意地阅读 ” ？教师 的紧 师、 教科 书编者 、 文本 之 问对话 的过程 ……在 理 张也 自然而 然地 直接影响着学生。要知道 ， 课堂 解课 文的基础上 ， 提倡多角度 、 有创 意的 阅读 ， 利 教学 永远是存 有 “ 遗憾 ” 的， 过度追 求所谓 “ 目标
紧张地 纠结着 这 些 “ 哪些 ” ， 似乎 这 些 “ 哪些” 都 “ 阅读教 学要聚 焦语言 形式 ， 揣 摩语 言的音 、 形、
“ 过” 了， 教学任务就完成 了 ， 教 学 目标就达 成 了， 义， 品味语 言 的色 、 香、 味， 乃 至掂量语 言 的轻 与 就心 安了。岂知 ， 教师这种焦虑 、 紧张 的心理 ， 直 重 ， 估 摸语 言的 刚与柔 。” 我们 的 阅读 教 学急不
接导致 了“ 对话 ” 的虚化 、 浮化 、 空化 ， 教师一 心惦 得 ， 躁不得 ， 快不得 。我们 有必要删繁就简 ， 聚焦 记 的是 “ 内容 ” ， 是“ 环节 ” ， 怎么能 定下心 来组织 焦 点 ， 凸显 重点 ， 在 适 当 的时候 ， 在 适 当 的情 况
下， 适 当放 慢教学 的 节奏 ， 让学 生有 时问进入 到 的“ 旁逸斜 出” ， 没 有过多 的“ 矫揉 造作 ” ， 没 有 刻
一
关键在 于教 师。因此 ， 教 师要力 戒“ 三个 一” 。“ 一 言 而定 ” —— 一个学生 回答 了 ，教师立 马定论 ：
、
营造课堂的宽松
中 国社 会科 学 院著 名研究 员 丁东说 过 ： “ 思 “ 你讲 得非常好 ！” 既然都非常好 了 ， 其他 学生除
以沉默待之” 还能如何？ “ 一定指 向” — —我们 想 的闸 门打开之后 ， 彼此互 相启发 ， 相互碰 撞 ， 许 了“
多新 的观点 就会跳跃 出来 。 ” 我 以为 ， 这种 “ 跳跃 的语 文教师 ， 有时太过“ 执著 ” ， 太“ 狭 隘” ， 非 把学 出来 ” 的“ 新观点 ” ， 就是 《 全 日制义务教育语 文课 生 的同答引到“ 指定轨道上来” 不可 ， 不能有 任何 程 标准》 中倡导 的“ 多 角度 、 有创 意的 阅读 。 ” 而这 偏 移 ， 如此 ， 心存 “ 他想 ” 的学生 除 了“ 束 手人轨 ”
三、 关 注文本 的充盈
１ ． 删繁就 简。 郑板桥有这样一副对联 ： “ 删繁 就简三秋树 ， 领异标新二月花 。 ” 即主张 以最简练
条框框 的束缚 ，让思想 的闸门打开 ， “ 彼此 启发 ， 少数 学生的“ 作秀” ， 更多 的学生除 了做 “ 观 众” 又
相互碰撞” 。
能如何？教师要努力１ ． 教 师要放松 遗 墚 瓷 毁 。常听教师上完一 ； 堂课 后 ，
讲 就一定要鼓励学生讲 ， 没有最好 只有更好 ； 想 塞螯，
解， 哪 些句子 要讲解 ， 哪 些段落 要让 学生体 会 品 轻松 地发表 自己的个性化 阅读见解 。 读 ，哪 些多媒 体里 预设 的材料要 呈 现 ……这种
“ 目标 任务驱动 ” 的心理 ， 使 得教师从课 的开始就
二、 放慢教 学的节奏
“ 非指示 性” 语文教育的提 出者郑逸农 提出 ：
用 阅读期 待 、 阅读反 思和批 判等 环节 ， 拓展思 维 任务 ” 达成 的“ 完美 ” ， 必 然使得“ 对话 ” 如“ 过 眼烟 空问 ， 提高阅读质量 。 ” 此段表述 ， 其要 义直指“ 对 云 ” ， 只有影 子 ， 没有 “ 印迹” １ 活” 和“ 阅读质 量 ” ， 也就是 说 阅读 教学 的过程 就 ２ ． 学生要 轻 松 。“ 阅读 是学 生 的个 性 化行 是“ 对话 ” 的过程 ， 教师 要通 过“ 对话” 这个 载体 ， 为 。” 在 阅读教学 中 ， 学生是主角 ， 教师所要做 的
憾 地说 ： “ 呀， 这个 我 没讲 。” “ 那个 我来 不及 讲 讲就 一定 要让学生 由“ 蠢蠢欲言 ” 到“ 一 吐为快” ；
了。 ” 言语 间 ， 表露 的是教师过 多地关 注“ 表面 ” 教 不 能讲 也一定要让学生“ 试着讲” “ 学着讲 ” “ 慢慢 学 目标 的达成 ： 哪些 内容 要讲完 ， 哪些 词语 要理 讲 ” “ 悄悄讲 ” 。 只有没 有了对 话的限制 ， 学生才能
种“ 新观 点 ” “ 跳 跃 出来 ” 的前提应 该要 让对话 置 还 能如何 ？“ 一 定结束 ” ——无论 学生还 有没有 于一种相对宽松 的环境 ，在 这种宽松 的环境 中 ， “ 多元解 读 ” ， 一 两个学 生 回答 了 ， 教 师就一定要 让对话者保持一种相对 自由的心态 ， 摆脱许 多条 结束 环节 ， 立马进入下一环节 ， 如此 ， 对话 便成 了
最终 达成“ 拓展思维 的空 间 ， 提高阅读质量 ” 这个 就是创 设相 对宽松 的课 堂氛围 ， 让学生 以轻松 的 目标 。 那么 ， 如何使“ 对话 ” 真正 “ 有效 ” 起来 ， 真正 心态 ， 进行多层次 、 多角度 的对话 。学生 的轻松 ， 为“ 提 高阅读教学质量 ” 服务 呢？
