创设历史教学情境 打造高效历史课堂

高效课堂新课程NEW CURRICULUM史料包罗万象，浩如烟海，那么我们应该如何去选择运用史料呢？一、根据学科要求特点选用史料历史学科的要求是真实，所以教师在引用史料时要秉承史学传统中的“实录”精神，严谨而科学地对待史料。

在教学过程中所用的文字史料，一般来自文章的节选，如果只选择一部分，可能会造成以偏概全。

也有一些文字，节录内容单独呈现时，因为失去了原来的语境，也有可能和原意并不相同。

这都是断章取义的表现。

历史与社会九年级下《巩固新生政权》中讲到朝鲜战争时，往往引用这样一段史料“在一个错误的时间，错误的地点，同错误的对手，打一场错误的战争”，试图以此史料证明美国人在朝鲜战争的失败以及对这场战争的后悔之意，实际上这是1951年5月15日的国会听证上，麦克阿瑟建议把朝鲜战争扩大至中国，布莱德利说：“如果我们把战争扩大到中国，那我们就会被卷入错误的时间、错误的地点同错误的对手打一场错误的战争。

”这说明文字片段在离开情境和上下文时，会带来内涵上的变化，造成读者理解的失误。

为避免断章取义，对拟引用史料要进行反复斟酌，确保这一片段使用时既能相对独立地承载历史信息，又要保证这一信息不会偏离原意。

二、根据学生认知水平选用史料不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，对史料的接受能力也不一致。

太难的史料阅读，会影响学生掌握历史知识，太简单的史料却会缺乏思考性，这就要求选择史料时应注意层次性和渐进性。

低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，特点是一些文言史料，尽可能翻译成白话文，如，历史与社会八年级上册《秦末农民起义与汉朝的建立》中，讲到汉初实行休养生息政策的原因，引用《汉书》记载：“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”，学生理解起来不容易，可以进行转述，翻译成“皇帝出行都不能乘坐到毛色相同的四匹马拉的马车，而高级将领与文官只能坐牛车出行了”。

通俗易懂，学生很轻松地感受到了西汉初年经济萧条的景象，在这种残破的社会经济状况下，汉初才实行休养生息政策。

创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。

传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。

为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。

本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。

一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。

通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。

在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。

例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。

1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。

二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。

通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。

以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。

这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。

2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。

通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。

三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。

通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。

以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。

通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。

3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。

这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。

浅谈如何打造高效历史课堂教学高效的历史课堂是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而高效地实现预期的教学目标与高效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学。

历史教师的“传导、授业、解惑”，主要是在课堂上完成的。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。

”打造高效历史课堂是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。

一、确立恰当的教学目标是打造高效的历史课堂的前提从一定意义上说，课堂教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

新课标对初中历史课程的要求：历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

根据初中历史课程标准的要求，教师在教学中要确立恰当的教学目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂。

以前的教学大纲只是笼统的要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。

根据新课标的要求，教学目标的确立要关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次的对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。

因此，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。

巧妙创设情境，打造历史高效课堂关键词：情境；思想；高效；历史课堂生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。

在新课改日益深入的今天，需要的不仅是使学生学有所获，更是投入和产出比较合理的高效课堂。

结合自己多年来的教学实践，下面我肤浅地谈谈自己的体会。

一、认真研究学情，做好高效课堂准备工作现行历史课程标准中明确提出要面向全体学生，而历史教学要真正实现学生发展，既面向全体，又尊重差异，就必须在课前对支持学生学习相关内容的基础情况（即本文所称学情）作充分的了解与分析。

事实证明，学情研究是确保课堂教学有效的前提条件。

如在进行《战国时期的百家争鸣》授课前我作了如下的学情分析：从高二学生知识的状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解，为本课的学习提供了一定的知识储备。

从高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动。

基于这样的学情考虑，在本课教学中我就采取有效策略，在新课学习后设计一个问题：“战国时期为什么会出现百家争鸣的局面呢？”并首先和学生讨论“思想文化的繁荣与哪些因素有关？”从方法上指导学生如何分析这一问题，然后组织学生展开讨论，从而培养学生用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，这也是本课要实现的课程目标。

二、潜心钻研教材，打造高效历史课堂教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。

历史课堂教学同样要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设具有现实性、生活性、趣味性、问题性的情景，引导学生开展观察、思考、分析、探究、交流等活动，“使他们体会到历史就在身边，感受到历史的趣味，对历史产生亲切感”。

在教授《近现代社会生活的变迁》一课时，我决定要让学生“动”起来，得鼓励学生走出课堂，走近生活！于是在下一轮授课之前我再次对本节材料作了认真的分析研究，认为本节内容着眼于社会生活，所以，相关教学资料的搜集较为便利，非常有利于开展研究性学习及一些课外探究活动。

历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。

2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。

3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。

4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。

5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。

6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。

7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。

8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。

9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。

精心创设历史情境提高课堂教学实效教学活动离不开情境，也就是说情境贯穿于课堂教学始终。

课堂情境就像影片里的画面，引人入胜、跌宕起伏的画面能激发学生的兴趣，使学生充分投入；枯燥无味的画面会使学生感到厌倦，不能调动学生的积极性。

所以教师精心设计历史情境，能活跃历史课堂气氛，提高教学效果。

一、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

初中学生好奇心强，在思维上又以形象思维为主。

当今时代，信息技术普及，现代教学手段在开阔学生视野，丰富课堂教学内容，提高学生兴趣、效率，降低难度等方面具有独特的优势。

在初中历史教学中利用多媒体进行教学会产生积极作用。

例如，在教学《长征》一课时，笔者在多媒体上一边显示红军长征路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，并穿插红军飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等影片里惊心动魄的画面，这样强烈的感官刺激，吸引了学生的注意力，达到了意想不到的教学效果；在复习巩固环节设计了部分选择题，借助电脑开展分组竞赛，让学生做出选择，提高了学生的兴趣和学习效果。

二、利用英雄人物，培养学生的爱国主义精神历史教学的首要任务就是培养学生的爱国主义精神，而完成这个任务就需要凭借许多情境，利用特定的历史场景去感染学生，让学生体味英雄人物的内心世界和崇高思想，使学生的心灵受到震撼。

如在教学《鸦片战争》一课时，笔者通过播放影片《林则徐》，用林则徐虎门销烟的场景来感染学生，让学生体会中华民族反抗外来侵略的坚强意志，从而增强学生的爱国情感，珍惜今天的美好生活，努力学习，报效祖国。

三、创设故事情境，增强学生的明辨是非能力故事能吸引学生的注意力，目的是使学生形成正确的价值观和人生观，使他们成为对社会有用的人才。

中华儿女自古以来就具有勤劳、勇敢、尊老爱幼的高贵品德。

在教学中笔者经常运用故事情节来活跃课堂气氛，让学生感受人物的精神境界。

如：孟母三迁、黄香温席、孔融让梨、林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆等优秀历史人物的故事在历史教学中的巧妙运用，让学生在故事中看到人物的光辉形象和高尚品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，其明辨是非的能力得到增强。

浅谈历史课堂教学情境的创设历史课堂上如何使学生获得一种愉快的情感体验，我以为采用情境教学法不失为一种有效的方法。

情境教学法就是教师在课堂教学中以教材为基础，以课程标准为导向，针对教材中的重要内容，充分利用图片、视频、实物等直观教学手段，创设相宜的历史情境，让学生在想象、辩论、表演中去触摸历史、感悟历史，让学生在轻松、活泼的氛围中，培养技能，陶冶情感，激发创新意识，进而树立正确的历史观、人生观和世界观。

一、创设想象情境，让学生放飞思维的风筝所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。

想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创设特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。

例如，我在讲完《秦一统天下》一课后，先向同学们展示有关秦始皇陵兵马俑的视频资料，然后向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎样的感慨呢？针对如此新颖的假设，同学们很快渐入情境，以秦始皇的身份发表自己的高见。

感慨一：朕一统天下，扫平海内，真是前无古人，后无来者，还是李白说得好啊：秦王扫六合，虎视何雄哉！感慨二：哈哈，假如没有朕当年统一文字、货币和度量衡，现在全国进行经济文化交流可就麻烦了！感慨三：何其雄哉，世界第八大奇迹！何其苦哉，大秦的子民们！学生在这种信马由缰式的想象中，唤起了学习历史的热情。

二、创设表演情境，让学生演绎斑斓的历史历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。

传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。

反之，如果教师能因地制宜，根据教材的内容，充分利用实物、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅能调动学生学习热情，而且还能焕发出他们潜在的创作才能。

如何打造历史高效课堂教学作者：杨玉峰来源：《学生周报·教师版》2013年第15期随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。

因此，历史课堂改革势在必行，在多年的历史教学中，结合自己在教学实践中所积累的经验，简单谈谈自己的几点见解。

一、创设教学环境以激发学习热情创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变事倍功半为事半功倍。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。

像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。

这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、恰当运用历史教学技巧教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：①参观教学。

结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。

②演讲活动。

结合所学知识举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。

如何在中学历史课堂中创设有效的教学情境新课程改革的一个重大理念是让学生在现实情境中体验和理解历史。

事实上，大量的历史课堂由于创设了生动有趣的情境，学生兴趣得到了提高，学习更加主动了。

随着新一轮课改的深入，教学情境的创设已成为教学的一条亮丽的风景线。

无论是学校还是各级教学竞赛总是要创设一个教学情境，将教学内容转化成一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，去感受、体验隐含在情境中的历史知识。

“情境创设”在中学教学中有着极其重要的作用，呈现和吸引学生积极置身于自主探究学习活动的有效途经和手段。

但是，许多教师辛辛苦苦花了很多的时间和精力去创设情境却起不到预期的作用，甚至出现了不少问题。

那么，如何创设有效的中学历史教学情境呢？我觉得应考虑以下几个方面：一、教学情境的趣味性教学情境的创设是更快、更好地促进和吸引学生进入自主探究学习活动的途径和手段。

一个寓趣味、知识于一体的教学情境，让学生在乐中学、学中乐，使干巴巴的历史问题在不知不觉的趣味情境中得以解决。

如果教学情境没有一定的趣味性，就难以调动学生学习的积极性，影响教学效果。

二、教学情境的真实性教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。

衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于教学情境的现实性。

恰当的教学情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极投入到问题情境中，自觉参与教学实践活动。

因此，在教学中，教师应试着以青少年的眼光看问题，找准教学的起点，从学生已有的经验和知识出发，设计富有情趣的情境，提出富有启发性的问题，激起学生创造思维的火花，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学历史。

即使有的情境是一种假设、一种虚构，也应该贴近学生的生活心理，它再现的是生活的真实，反映的是学习的真实。

否则，学生就会产生一种被老师骗了的感觉，不但难以进入角色，反而会产生不屑的情绪，这就违背了老师创设情境的初衷，也达不到预期的教学目标。

三、教学情境的有效性创设教学情境，就是为了把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

如何构建历史高效课堂在历史教学中，要提高学生的学习效率，提高教学质量，需要构建高效的历史课堂。

那么，如何构建历史高效课堂呢？历史教学内容的优化是构建高效课堂的基础。

教学内容的优化可以包括以下几个方面：精简教学内容：教师需要对教材进行深入的分析和研究，找出重点和难点，将教学内容进行精简，避免过多的内容和细节干扰学生的学习。

突出主题：教学内容应该围绕主题展开，让学生明确学习目标和任务，加深对主题的理解和掌握。

增加趣味性：通过引入有趣的历史事件、人物、文化等元素，增加学生的学习趣味性和参与度。

加强实用性：教学内容应该与学生的实际生活和未来发展紧密相连，让学生了解历史知识的实用价值。

教学方法的改进是构建高效课堂的关键。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。

为了提高学生的学习效率，需要采用以下教学方法：互动式教学：通过小组讨论、角色扮演、问答等方式，增强师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣和参与度。

多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，将历史知识形象化、生动化，提高学生的学习效果。

案例教学：通过分析典型案例，让学生了解历史事件的发生、发展和影响，帮助学生掌握历史知识。

探究式教学：通过设置问题、引导学生自主探究，培养学生的创新思维和实践能力。

学习指导的强化是构建高效课堂的必要条件。

教师需要给予学生科学的学习指导，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。

具体措施包括：培养学生良好的学习习惯：如课前预习、课后复习、独立思考等习惯。

教授学习方法：如记忆技巧、阅读方法、写作技巧等。

提供学习资源：如图书、网络资源等，让学生有更多的学习渠道和机会。

学困生：对于学习困难的学生，要给予更多的和帮助，了解他们的学习情况，引导他们克服困难，提高学习效果。

评价机制的完善是构建高效课堂的重要保障。

通过科学的评价机制，可以了解学生的学习情况和学习效果，及时发现问题并加以解决。

具体措施包括：多元化评价：采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组讨论等，全面了解学生的学习情况。

如何创设历史课堂教学情境高中历史课堂教学中，教师利用学生已有的经验，巧妙创设历史情境，既可以化难为易，删繁就简，变乏味为生动，又可以激发学生的兴趣，使学生在自身的参与、思考和体验中，加深对历史知识的理解，从而提高历史教学的效率。

那么，如何创设历史课堂教学的情境呢一、运用多媒体资源创设情境历史课如果没有多媒体，有时候很难到达预期效果，学生很难从视觉、听觉等方面去了解历史、感受历史。

相反，有了多媒体，效果就不一样了，如，讲授《列强入侵与民族危机》时，我制作课件，第一步，展示我国近些年取得的辉煌成绩及在国际上的地位，如，“嫦娥”飞天奔月、神舟飞船的遨游太空、北京奥运会的精彩亮相、世界金融危机我国的表现等，展示我国经济社会的昂扬开展态势；第二步，播放电影《鸦片战争》片段，再现中国被列强欺凌的场景。

通过鲜明的情境比照，让学生感觉到国家发生的沧桑巨变，树立起历史的责任感与国家的主人翁意思，从而让学生受到深刻的思想教育，自然导入这一课的历史学习。

二、运用文献史料创设情境在讲授人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中“皇帝的由来”时，我运用以下史料并设置了问题：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴。

今名号不更，无以称成功，传后世。

其议帝号。

”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。

臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。

’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’，命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。

”王曰：“去‘泰’，着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。

他如议。

”制曰：“可。

”……朕为始皇帝。

后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。

——《史记·秦始皇本纪》。

要求学生从材料中找一找皇帝称号是怎么来的这样学生既明白皇帝称号的由来，也明白了秦始皇为什么要改称号。

由此可见，教师提出富于启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维，激发他们学习和探索历史的兴趣。

运用多媒体打造高效的历史课堂随着信息技术的普及，实现教育信息化的热浪很高，依据《课标》中提出的“要努力创造条件，利用多媒体网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。

”目前，多媒体教学已在各地的中小学普遍应用，各学科也都取得了一定的成效。

其中历史学科，直观形象、生动活泼地对学生进行教学，更是大大的提高了历史课堂的教学效率，为了进一步的打造高效的历史课堂，要求更好的运用多媒体技术与之相结合，根据教学实践做以下探讨。

一、应用多媒体技术，创设历史情境、激发学习兴趣历史教学中，往往会遇到的最大问题是大量抽象的、客观材料，对于中学生来说十分的乏味，因此这些内容便可以应用多媒体技术更好的呈现出来。

捷克教育家夸美纽斯在其经典著作《大教学论》中指出：“教育是把一切事物教给一切人类的艺术。

”要成功的打造一节高效的历史课，就要玩好这门艺术。

心理学家认为“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

”爱因斯坦也曾说过：“兴趣与爱好是最好的老师。

”那么，在今天的历史教学中，要成功的上好一堂历史课，教师必须要激发学生的学习兴趣，首要的方法便是创设历史情境，而有效的手段即多媒体教学。

根据教学内容，运用多媒体手段创设图、文、声、像并茂的情境，激发学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持愿学、乐学的心理状态，提高教学效果。

例如，《宋元时期的都市和文化》一课，为同学们播放《清明上河图》的视频版，伴随着优美的音乐，欣赏滚动图画的同时，架构情境，了解宋朝人的生活状况。

再如《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课，可以为同学们播放武侠片的片段，交代故事所处的时代背景，拉近学生与历史的距离，增加真切感，激发学生学习的兴趣。

二、应用多媒体技术，让学生在历史课堂中跨越时空纵向的历史，其过去性和不可再现性是此学科的显著特点，因此在历史教学中学生往往会有历史再现的要求，但教师无法通过实验去重现，更无法让学生亲身体验，然而抽象、乏味、枯燥的历史也有其具体、生动、形象的一面，这就给合理的应用多媒体技术提高课堂效率提供了可能。

创设情境，探索历史高效课堂——以《社会习俗的演变》一课为例作者：苏丹来源：《中学历史教学》 2018年第7期一、课例研究背景——美丽设想近年来，高效课堂研究此起彼伏，笔者认为：高效课堂，应该是学生通过四十分钟的课堂学习，既有知识的收获，更有课堂之后的思考。

是一种对历史学科持续学习能力的提升和核心素养的点滴养成。

情境教学，作为当前比较流行的一种教学方法，强调教学过程中，通过视频引入法、图片展示法、角色扮演法等方法，制造或创设具有一定情绪色彩的生动、具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，实现理解，养成学科思维意识。

虽然情境教学法可以有效调动学生的学习兴趣和积极性，但课堂效果往往不理想，情境展示的热闹化和表面化，犹如过眼烟云，基础知识尚未落实，更谈不上核心素养的培养了。

初二的历史教学，课时少、任务重，怎样在有限的时间，既能培养学生学习历史的兴趣，养育学生的核心素养，又能顺利完成教学任务？为此，笔者决定将情境教学和高效课堂结合起来，打通情境教学和高效课堂的关联，优化教学方式，有效实现学生核心素养目标的达成。

二、课例研究过程——上下求索（一）初始阶段——困惑重重社会生活史是研究人们生活方式、生活习尚及生活状态演变过程的专门史。

它属于社会史范畴，不仅构成了特定历史时期或特定民族的文化样式，更是学生最易走近、也最易引起共鸣的历史。

在准备《社会习俗的演变》一课时，我决定采用情境教学法。

为了让学生回到历史的现场，真正走近那段历史，走近那段生活，我在课前布置给他们一个任务单，让他们设计一个情境：“策划一场20 世纪初期的婚礼”。

听说要策划婚礼，学生兴趣倍增。

于是，我开始放心地等待学生精彩表现的课堂了，自己只对这一课的内容作了一些简单的总结：当我兴致勃勃地走进我充满期待的课堂时，学生的婚礼策划完全走了样，一组同学把婚礼策划变成了传统婚礼和民国婚礼差别的演讲稿：另外两组同学则把婚礼策划变成了举行婚礼，40 分钟的课堂转瞬即逝，我没有时间总结，学生也没有时间反思，连最起码的教学任务都没有完成，更何谈高效课堂？课后我问学生这节课的收获，学生很随意地描述到“了解了20 世纪初期的婚礼仪式和今天差不多，仅此而已”。

初中历史教学高效课堂的构建
一、以学生为主体，落实以学生为中心的教学理念
二、创设情境，激发学生兴趣
在历史教学中，教师应该注意创设情境，通过丰富多彩的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生愉悦地投入到历史学习当中。

教师可以运用图片、视频、实
物等多种形式的教材，将历史文化生动地呈现在学生眼前。

三、关注学生发展，充分发挥教师带领和指导作用
在教学过程中，教师既是学生的引导者，又是学生思维的引领者和调控者。

教师应该
结合学生的认知能力，让学生先做一些预备知识的铺垫，然后再进入主题。

在学习过程中，教师要注意指导学生思考，通过提问、讨论等形式，引导学生对历史事件进行深刻的思考，帮助学生形成系统化的历史认知结构。

四、培养学生能力，推动学生全面发展
历史学科并不是一门注重记忆和背诵的学科，它更侧重于学生的思辨能力、批判思维
和综合分析能力的培养。

因此，教师应该注意培养学生的信息收集、分析、判断、评价等
能力，让学生在历史学科中得到全面的发展。

五、充分利用教育资源，提高课堂效率
教育资源包括多媒体课件、图书、音像资料等，教师应该充分利用这些教育资源，使
课堂更加生动、有效、有趣。

在教学过程中，教师要善于运用互动式教学等教学方法，让
学生积极参与课堂，提高课堂效率。

最后，高效课堂需要教师引导和学生参与相结合，倡导个性化、多元化的教学方式，
注重知识的系统化和能力的综合发展，落实以学生为中心的教学理念，构建适合初中历史
教学的高效课堂，推动学生历史知识的深入学习和全面发展。

历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是培养学生对历史文化了解和理解的重要场所，如何创设一个生动、活泼的历史课堂情境是历史教学中的一项重要工作。

通过创设合适的情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。

下面将对历史课堂情境创设的方法进行归纳总结，希望对历史教学工作者有所帮助。

1. 利用历史文物历史文物是历史课堂中常用的情境创设资源之一。

教师可以利用图片、视频、实物等形式展示历史文物，让学生通过观察和思考，了解历史文物的背后故事，感受历史文化的魅力。

比如在讲述古代战争时，教师可以展示古代的兵器，通过让学生亲自接触和感受，更深刻地理解古代战争的残酷和惨烈。

通过利用历史文物，可以创设出一个身临其境的历史情境，让学生更加直观地了解历史。

2. 角色扮演通过角色扮演的方式创设历史课堂情境，可以让学生更好地理解历史事件和人物。

教师可以在课堂上选择历史事件中的重要人物，让学生扮演这些人物，通过模拟再现历史事件的情景，让学生更加深入地了解历史事件的发展及人物的思想和行为。

比如在讲述中国古代的科举制度时，可以让学生分别扮演考官和考生，从不同的角度感受科举考试的严肃和残酷。

通过角色扮演，学生可以在情境中获得身临其境的历史体验，更好地理解历史事件和人物。

3. 实地考察4. 情境化教学情境化教学是一种常用的历史课堂情境创设方法。

通过设置不同的历史场景和情境，让学生在情境中学习，提高他们对历史的感知和理解。

比如在讲述古代商业与贸易时，可以设计一个模拟的商业市场，让学生体验古代商业活动的场景，从而更好地了解古代商业的发展和特点。

通过情境化教学，可以让学生在情境中动手实践，更加直观地感受历史。

游戏化教学是一种寓教于乐的历史课堂情境创设方法。

通过设计有趣的历史游戏，激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体验历史。

比如可以设计一个模拟古代文明的策略游戏，让学生扮演古代国王，体验古代文明的发展和决策。

通过游戏化教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，增强对历史的兴趣。