人物贡献总结-教育心理学A

第1篇作为一名小学教师，我深知教育心理学在教育教学中的重要性。

自从接触教育心理学以来，我深刻体会到了它对提高教育教学质量、促进学生全面发展的重要作用。

以下是我对教育心理学在小学教育中的心得体会。

一、教育心理学对教师角色转变的启示1. 从“教书匠”到“教育者”：教育心理学告诉我们，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。

我们要关注学生的个性、兴趣、情感等心理需求，引导他们树立正确的价值观，培养良好的品德。

2. 从“管理者”到“引导者”：教育心理学强调，教师应关注学生的心理需求，以引导者的身份，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，提高学习效率。

3. 从“评价者”到“激励者”：教育心理学认为，教师的评价应以激励为主，关注学生的优点，鼓励他们不断进步。

教师应善于发现学生的闪光点，激发他们的自信心。

二、教育心理学对教学方法优化的启示1. 重视个体差异：教育心理学强调，每个学生都有自己的特点，教师应尊重学生的个体差异，因材施教。

在教学中，我们可以采用分层教学、合作学习等方法，满足不同学生的学习需求。

2. 强化情境教学：教育心理学认为，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以结合教学内容，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 注重情感教育：教育心理学强调，情感教育是促进学生全面发展的重要途径。

教师应关注学生的情感需求，引导他们树立积极的人生态度，培养良好的情感品质。

三、教育心理学对师生关系的启示1. 建立信任：教育心理学认为，信任是师生关系的基础。

教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的信任关系。

2. 沟通互动：教育心理学强调，师生之间的沟通互动对学生的成长至关重要。

教师应善于倾听学生的心声，关注他们的心理需求，及时给予指导和帮助。

3. 尊重差异：教育心理学认为，每个学生都有自己的特点和优点。

教师应尊重学生的个性差异，关注他们的成长需求，给予他们充分的支持和鼓励。

教育心理学重点考查人物：奥苏伯尔奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

意义学习的实质和条件一、意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

例如，学习“等边三角形”这个新命题，应该把握“三条边相等的三角形”。

学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，也观察过等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地与他们原有认知结构中相应的表象、观念建立起联系。

联系一旦建立，能用自己的话把这个新命题表述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或“等边三角形有三条边相等”等等。

表达的语词虽然不同，但概念的关键特征没变，它们引起的心理内容没变。

这样就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念之间建立了实质性的联系。

所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

例如，等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念的联系是特殊与一般的关系。

再如，学习者原有认知结构中已有“三角形内角之和等于180°”，现在学习新命题“四边形内角之和等于360°”，他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，三角形内角之和等于180°，那么四边形内角之和当然为360°。

这种联系是整体与部分的联系。

凡类似这种联系,都是非人为性的联系。

二、意义学习的条件意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件(客观条件),后者为影响意义学习的内部条件(主观条件)。

外国心理学经典人物及其理论——罗杰斯：人性治疗的大师摘要：罗杰斯是美国著名的心理治疗家，是人本主义心理学的创建者之一，也是来访者中心疗法的创始人。

罗杰斯对人性一直持乐观态度，相信人们可以挖掘其潜能和获得幸福，这为人们了解人性提供了新视角。

来访者中心疗法的特点是以患者为主导, 促使患者去认识个人的生活意义和目的, 开发自己的创造潜力。

这一疗法对当前我国的心理咨询和心理治疗工作具有极大的启示作用, 产生了深远的影响。

本文就罗杰斯的生平和主要心理治疗观进行叙述总结，以加深对罗杰斯的认识。

关键词：罗杰斯生平心理治疗观来访者中心疗法自我感悟引文：卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。

他是20世纪最卓越的，最有影响的美国心理学家之一。

罗杰斯心理治疗又称“非指导性治疗”,“以人为中心治疗”或“来访者中心治疗”。

马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。

罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导，对心理学的最大贡献在于其心理治疗观。

1、罗杰斯生平1902年1月8日罗杰斯生于美国伊利诺斯的奥克派克。

是家中的六个子女中的第四个，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。

罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。

1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。

大学毕业后，卡尔不顾父亲的反对，与海伦·埃莉雅特（Helen Elliot）结婚，并在纽约安家。

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳1.阿特金森：成就动机理论的代表人物之一（阿特金森，麦克里兰）。

《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。

他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。

这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。

这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。

他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。

他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。

因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。

他认为新知识乃是连续不断构成的结果。

他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。

制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。

适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。

同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。

个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。

如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。

这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。

皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。

图式就是动作或心理运算的结构。

马厚亮马厚亮是一位中国华南师范大学的优秀教授，心理学界和教育领域都认可他的专业知识和贡献。

他在教育实践和心理学研究方面做出了重要贡献，并致力于培养新一代心理学家和教育者。

本文将介绍马厚亮的生平事迹、专业成就和学术实践，以及他对中国教育和心理学领域的影响。

马厚亮于1975年出生于湖南省长沙市。

他在青少年时期表现出杰出的学术潜力和对心理学的浓厚兴趣。

马厚亮在广州的一所中学就读期间，他在心理学方向上取得了优异的成绩，并且多次获得心理学竞赛的奖项。

这些荣誉成就鼓励了他进一步深入研究心理学，并最终成为一位杰出的心理学教授。

马厚亮在华南师范大学修读心理学专业，并在该校获得学士和硕士学位。

在攻读硕士学位期间，他开始对教育心理学产生了兴趣，并决定将其作为自己未来研究的重点。

他在教育心理学领域的卓越研究引起了其他学者和专家的关注，并进一步加深了他对这一领域的热忱。

毕业后，马厚亮加入了华南师范大学心理学系，并开始担任助教和讲师。

在教育实践中，他以其渊博的知识和亲切的教学风格受到了学生们的喜爱和尊敬。

他不仅注重传授基础知识，还鼓励学生主动思考、独立学习和解决问题的能力。

他的教学方法得到了广泛认可，并多次荣获教学奖项。

除了教学工作，马厚亮还积极参与心理学研究。

他在教育心理学领域的研究涵盖了学习和教育过程中的主要因素，包括学习动机、学习策略和学习动力等。

他的研究成果被国内外权威期刊和会议接受和发表，并被广泛引用。

他的研究对于提升教育者和心理学家的工作效力和实践意义具有重要的指导意义。

在教育实践和学术研究之外，马厚亮还积极参与社会公益活动。

他关注教育不平等问题，并为农村地区的教育提供支持和指导。

他的公益工作得到了社会各界的认可和赞扬。

马厚亮被认为是中国心理学和中国教育界的杰出人物。

他的专业知识、教学和研究成果以及对社会的贡献使他成为了许多学生和专业人士的榜样。

他的成功故事激励着更多的年轻学者追求卓越，并为中国教育和心理学的发展做出更大的贡献。

有关杜威的知识点总结杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名哲学家、教育家和社会活动家，也是功能主义心理学和进步教育学派的代表人物。

他对教育理论和实践，社会政治、民主和道德哲学等方面都有重要贡献，在国际范围内产生了深远的影响。

下面我们将对杜威的知识点进行总结：一、生平杜威出生于美国佛蒙特州，后来移居康涅狄克州。

他曾在弗吉尼亚大学和约翰·霍普金斯大学攻读哲学和心理学学位，并于1884年获得哲学博士学位。

在接下来的几十年里，他在多所大学任教，并在哥伦比亚大学建立了实验教育学，使得他成为了一位教育革新的先驱者。

杜威早年受到康德和黑格尔的哲学思想影响，后来又受到达尔文的进化论和詹姆斯的心理学实验方法的影响。

他对于人类的智力和社会进步，以及科学方法的发展都保持着极大的兴趣，这些思想都在他的教育理论和实践中有所体现。

二、教育理论1. 实用主义教育理论杜威提出的实用主义教育理论主张通过教育培养学生的实际能力和技能，使其在社会中能够发挥作用。

他认为教育应该是一个与现实紧密结合的过程，不仅要培养学生的认知能力，还要培养他们的实际技能和社会责任感。

因此，杜威强调实践教育和社会实践的重要性，提倡学校教育与社会生活密切结合。

2. 经验主义教育理论杜威的教育理论强调学生的经验和实践是教育的基础，他认为学习应该是一种积极的、与生活紧密相关的体验。

因此，他主张教育应该注重学生的自主学习和实践探究，鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解决，以此促进其全面发展。

3. 民主教育理论杜威认为，教育是促进社会民主和公民道德的重要工具，他主张教育应该培养学生的民主意识和对社会责任感。

他强调学校应该是一个民主社会的缩影，学生应该参与学校的组织和管理，以此培养他们的自主性和民主意识。

三、心理学理论1. 功能主义心理学理论杜威是功能主义心理学的代表人物之一，他对于心理过程的研究主要关注于心理功能的目的和作用，而不是其结构和机制。

教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。

2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

以刺激——反应联结理论为基础。

只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。

即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。

7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。

贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。

沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。

韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。

教育心理学心得体会（20篇）教育心理学心得体会（通用20篇）教育心理学心得体会篇1评语1：你性格开朗乐观，思维开阔，在学习上常有独到的见解。

待人真诚热情，尊敬老师，遵守学校各项纪律，对课代表工作认真负责。

老师们都认为你是很有潜力的同学。

如果能在日常学习生活中都更加高标准地要求自己，学习上更加努力，坚持下去，你的成绩一定会更好。

老师们期待你更加精彩的表现！要得到社会承认就必须先为社会奉献；要在芸芸众生中争得一席之地,就必须先克服掉自己哪怕是弱小的弱点一一不是名言，是我的切身体会。

评语2：在我所接触到的运动员子弟中，你有明显的优点：对老师彬彬有礼，积极参加学校活动，集体荣誉感强，与同学友好相处等等。

你也有他们的共性：纪律上下不拘小节，学习上不够投入。

希望你能利用寒期，把这一学期的知识认真地回顾，相信你会有新的收获！不论在体育上、还是在品德和学习上，我真心希望你能成为运动健将中最优秀的一个！评语3：你的淳朴和无私赢得了同学们的拥戴；你有良好的学习习惯，你用辛勤的努力来换自己的成功，在多次考试中取得了理想的成绩。

对老师布置的工作一丝不苟，认真完成，得到老师的信任。

老师特别希望你能保持这一切，相信你一定会在语言表达和书写等方面进一步提高自己，敢于在更多的方面与其他同学试。

比高，创造人生更多的辉煌。

教育心理学心得体会篇2一、时间与地点—年某月某日一某日我参加了—省高校学生工作干部大学生心理健康教育培训班（第29期）o培训班由—省青少年心理健康教育中心主办。

理论课主讲教师是华中师范大学汪—教授，团体辅导是理工大学梁副教授等。

二、培训内容某日上午：开班仪式；汪教授讲授团体辅导基本理论；某日下午：团体活动（热身活动：接龙、刮大风、松鼠与大树、握手）某日上午：组成小组：定组名、画组徽、拟组规、选组长；团体活动（建立信任：棒打薄情郎、同舟共济、信任背摔、信任之旅、小组宣言）某日下午：团体活动（增进了解：成长三步曲、解开千千结、小小动物园、走出圈外、家庭金鱼缸、我的生命线、小组宣言）某日上午：汪教授讲授团体辅导方案设计某日下午：梁副教授讲解具体的主题班会设计实例；团体活动:（依依惜别：拍打空位、齐唱组歌、临别赠言、小组宣言）三、心得体会做学生管理工作两年多，曾做辅导员三年多，在学生工作方面积累了一些经验，但此次培训让我感触颇深，学会了更多与学生交流沟通的方法和技巧，接触了很多团体活动形式，掌握了部分主题班会方案的制订与实施。

教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家-----苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家-----昆体良1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作2，世界上第一部系统的教学方法论著五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与德》1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家------卢梭《爱弥尔》1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲八、德国哲学家------康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。

1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家-----洛克1，“白板说”2，《教育漫画》3，“绅士教育”九、捷克教育家------夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案)1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末“废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容——六艺4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒6、科举制度开始——隋唐7、科举考试的依据——四书8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育9、孔子的教育思想记载——《论语》10、“有教无类”——孔子11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"——孔子12、“博学于文，约之以礼”—-孔子13、“不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源）--孔子14、“学而不思则惘，思而不学则殆"——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻"，“亲知"、“闻知"、“说知"——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》19、“化民成俗，其必由学”—-《学记》20、“建国君民,教学为先”—-《学记》21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》22、“师严然后道尊”——《学记》23、“君子之教,喻也”--《学记》24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—-《学记》25、“学不躐等"——《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进——《学记》28、助产术（或叫“产婆术”）-—苏格拉底（古希腊）29、《理想国》——柏拉图(古希腊）30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德32、《大教学论》—-夸美纽斯(捷克)33、“泛智教育”——夸美纽斯34、《教育漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭(法国）36、“人是惟一需要教育的动物"——康德（德国）37、“白板说”——洛克（英国)38、提倡绅士教育—-洛克39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》——杜威（美国)42、最早讲授教育学——康德43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特45、传统教育学代表——赫尔巴特46、现代教育代言人——杜威47、教育即生活——杜威48、“在做中学”—-杜威49、儿童中心主义——杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联）51、人力资本理论——舒尔茨52、内发论-—孟子、弗洛伊德53、外铄论——荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞(英国)56、“一切知识都从感官的知觉开始的"-—夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程—-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-—凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”—-第斯多惠61、“学而时习之"—-孔子62、“温故而知新”-—孔子63、“不陵节而施”-—《学记》64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克(美国）3、20世纪课程改革运动-—布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现—-劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2岁：口头语言；4岁：形状知觉;4～5岁书面语言。

6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

7、认知发展阶段理论—-皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0～2）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

前运算阶段（2~7）：（1）单维思维（2)思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。

儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。

具体运算阶段（7~11)：（1）多维思维（2)思维的可逆性（3）去自我中心(4）具体逻辑推理。

儿童认知结构中已经具有了抽象概念,这个阶段的标志是守恒观念的形成。

形式运算阶段(11~15):儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。

8、最近发展区——维果斯基（前苏联）儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,就是最近发展区。

儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

9、人格发展理论八阶段——埃里克森(美国）基本的信任感对基本的不信任感（0～1。

5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5)勤奋感对自卑感（6～11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期)10、家庭三种教养模式——鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）专制型、放纵型、民主型11、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）12、斯坦福－比纳量表-—推孟（斯坦福大学）(比率智商）13、韦氏量表——韦克斯勒（美国）（离差智商)14、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅（美国）层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克（美国)效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫（俄国）获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验)——斯金纳（美国行为主义心理学家）强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论-—加涅（美国)信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制)19、社会学习理论--班杜拉（美国)学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。

1.孟子——首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人2.生物起源说——利托尔诺、沛西能3.孟禄——心理起源说4.劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫《论语》；有教无类；因材施教；启发7.柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏8.亚里士多德——首次提出“教育遵循自然”原则《论演说家的教育》10.培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特去规范，杜威来改变1234 (1 教育性原则； 3 教师拿着教材在课堂上) ；现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人进步教育代表人、实用主义哲学创始人；教育即生活、学校即社会；儿童在活动中获得经验14.卢梭——卢梭的爱儿很自然；个人本位论(教育目的)15.洛克——绅士洛克在白板上画漫话16.斯宾塞——课程专门术语；科学知识最有价值17.裴斯泰洛奇——慈爱的儿童之父；最早倡导“教育心理学化”；个人本位论 (教育目的)18.马卡连柯——集体主义教育、平行教育原则19.凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳动起源说20.杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作21.姆有掌握，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基22.内发论——孟子复活迅高歌23.外铄论——外婆寻找落花生24.个人本位论——啰嗦一路无人陪25.社会本位论——图涂和孔纳26.泰勒——目标评价模式27.斯克利文——目的游离评价模式28.克伯屈——设计教学法29.伯克赫斯特——创立“道尔顿制”30.特朗普——创立“特朗普制”31.班级——埃拉斯莫斯尝试错误说；准备律、练习律、效果律；共同要素说我效能感(学习动机理论)5.布鲁纳——结构主义；发现学习(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)7.人本主义——马斯洛、罗杰斯10.贾德——水下打靶实验(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段) ；道德发展阶段理论(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段)12.维果茨基——最近发展区(人格 8 阶段—学龄期、青年期)(三水平六阶段)16.苛勒——完形顿悟说17.波斯纳——教师成长公式：经验 +反思=成长18.布鲁巴奇——提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

教育心理学里面所涉及到的人物一：桑代克（美国）：1 “教育心理学之父”,教育心理学的创始人. 1903年，出版了【教育心理学】，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

到了1913到1914年，又发展成了三大卷【教育心理大纲】。

桑代克提出了准备律，练习律和效果律.他的教育心理学分为三个部分，第一部分为人类的本性,第二部分为学习心理,三部分为个别差异及其原因。

2 桑代克的尝试-—错误说（教育心理学史上第一个较为完整的心理理论，第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论。

）桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试-—逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱"实验的基础上的.（这个实验的详细说明在书本189也上有介绍.）3提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面,只有当这两种情境中有相同的要素时才能。

4他是最早就问题解决进行实验研究的学者。

他认为问题解决就是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。

二：弗洛伊德:1精神分析学派理论的提出，促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用,使得儿童的个人与社会适应,以及心里卫生问题进入教育心理学领域。

三：布鲁纳：160年代初，发起课程改革运动，自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进。

人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动.2在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成果，体现在四个方面:一：主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；二：反思性研究,研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。

三：合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景下将学习组织起来一起学习。

人物生平——埃德伍德﹒桑代克埃德伍德﹒桑代克，美国最早期的心理学家，把动物心理作为实验科学的创始人。

美国著名的教育心理学家，他的研究领域广泛，包括动物心理学、教育心理学、心理测验等，并在这些领域都取得了非常突出的成就。

它是动物心理学和教育心理学的创始人，同时也是心理测验运动的重要领导者。

由于桑代克对教育心理学的贡献是巨大而深刻的，后世学者普遍尊其为“教育心理学之父”。

1874年8月31号出生于美国麻省马萨诸塞州的威廉斯堡，父亲是一位牧师，母亲是一位家庭主妇，因为当时教会的要求，牧师必须定期的调任与不同的地方，桑代克在青少年时期共搬家八次，这种平凡迁居的早年生活对桑代克性格的影响巨大，因为每在一个地方带的时间都不长，所以小桑代克还没有融入新的集体就又要搬家了，致使他形成了孤独、忧郁的性格，他不喜欢交往，从小就表现出学习的天赋最大的兴趣就是专心安静的做自己的学术研究。

1891年桑代克入读康涅狄格洲米德尔顿的卫斯理大学，主修古典文学。

并于1895年从该校毕业，获得文学学士学位。

在毕业前一年，桑代克因读到詹姆斯的《心理学原理》而对心理学产生了浓厚的兴趣，并确立了心理学的学术志向，他后来评价这本书说：“比之前阅读过的任何一本书都更令人兴奋，而且与此后阅读的任何一本书相比，可能也是如此。

”由此引起了他对动物心理的兴趣和研究。

1895年桑代克终于入读哈佛大学，追随詹姆士学习心理学，詹姆斯对桑代克很是喜欢和支持，他们师徒俩的关系特别好，以至于在他晚年的时候又回到哈佛大学开设詹姆斯讲座，以纪念恩师詹姆斯。

在此期间，他开始了以小鸡喂实验对象的动物实验，他以直立的书本做成迷津，研究小鸡掏出迷津获得食物的学习过程。

这个迷津实验虽然简单，但在心理学史上却具有划时代意义，标志着动物心理学拜托以轶事法和自然观察法的研究方法，开启了实验法研究的时代。

桑代克热衷于动物实验，但却在哈佛大学期间很难找到场所用来进行小鸡走迷津实验，他曾在自己的房中养小鸡，结果被房东太太赶了出来，伟人都是比较疯狂和奇特的，对自己的专研的东西异常的着迷。

教育心理学常见人物记忆口诀引言概述:教育心理学是研究教育中的心理现象和规律的学科，它对于了解学习、发展和教育有着重要的作用。

在教育心理学的学习中，了解一些常见的人物对于我们掌握知识点和理论框架非常有帮助。

本文将介绍教育心理学常见人物的记忆口诀，通过这些人物的名字，我们能够更好地记忆相关的理论和概念。

正文内容：一、行为主义派1. 巴甫洛夫：条件反射理论，狗的实验2. 沃森：环境决定人的发展，白鼠实验3. 斯金纳：强化和惩罚，提出操作条件反射4. 弗洛伊德：精神分析学派的奠基人，注重潜意识，性格理论5. 嘉宾斯基：认知发展理论，强调儿童的主动性二、认知派1. 皮亚杰：儿童认知发展理论，分为感知运动期、前运算期和具象运算期2. 奥斯特里：短期记忆和长期记忆研究，工作记忆理论3. 白洛赫：术语“近转型”和“远转型”，表示儿童思维能力的发展4. 碧克：发展性认知神经科学，研究儿童认知和大脑发展的关系5. 维格斯基：社会文化理论，注重社会交往对认知发展的影响三、发展心理学家1. 艾瑞森：个人身份的理论，面孔的三个层次：社会，自我和个人2. 克里根伯格：道德发展理论，提出道德理念的三个层次：前常规型、常规型和后常规型3. 科尔伯格：认知发展理论，将发展分为社会人际阶段和个人自我阶段4. 网德伯格：个体差异和文化差异的理论，注重文化对个体发展的影响5. 潘卡泰：学习理论，注重正性心理学和幸福感的研究与应用四、社会文化心理学家1. 伯奇克：社会认知理论，关注社会情境对认知加工的影响2. 网德拉汀：跨文化心理学，比较研究不同文化间的心理差异3. 霍夫施泰德：心流理论，个体在高度投入活动时的心理状态4. 米希尔：权威与顺从实验，揭示个体在权威面前对行为的顺从心理5. 达金斯：认知失调理论，指人的行为和态度出现不一致时的心理不适应五、情绪和动机心理学家1. 詹姆斯：情感理论，提出“身体先有反应，心理后有感受”的观点2. 林德曼：CNS理论，将情绪分为两个维度：愉悦-不愉悦和唤醒-镇定3. 马斯洛：需求层次理论，将人类需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求4. 弗鲁德：激励理论，注重个体驱动力的来源和特点5. 巴德：内驱动理论，认为个体在满足内在驱动力的情况下更有动力去学习和成长总结：教育心理学常见人物记忆口诀能帮助我们记住教育心理学中一些重要的人物和他们的贡献。