我国高等师范教育的发展历程、规律与路径

中国师范教育的发展
随着中国社会经济的快速发展，教育的重要性也日益凸显。

而师范教育作为培养优秀教师的重要途径，也得到了越来越多的关注与支持。

从历史上看，中国的师范教育可以追溯到清朝时期。

然而在改革开放以前，师范教育的规模较小，教育质量也有限。

随着改革开放的深入，师范教育得到了大力发展，不仅学科专业得到了丰富和完善，而且教育教学方法和手段也得到了不断更新和改进。

2014年，国务院印发《关于加快发展现代师范教育的若干意见》，提出了一系列支持和发展师范教育的政策措施。

目前，中国的师范教育已经成为国内教育领域的重要组成部分，各地师范院校的规模和数量也在不断增长。

同时，师范教育也逐渐摆脱了“学科较差、就业难”的“陈旧”印象，成为了高素质、高质量的教育培训机构。

未来，中国师范教育仍需进一步发展和创新，适应新时代教育改革和发展的需要。

需要在课程设置、教学方法、师资力量、科研水平等方面进行持续的改进和提升，培养更多的优秀教师，为中国教育事业的发展做出更大的贡献。

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我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。

在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。

一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。

时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。

”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。

”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。

1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。

”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。

2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。

1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。

1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。

1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。

会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。

自1904年师范教育制度在我国确立以来，历经百年风雨，我国师范教育事业取得了举世瞩目的成就。

作为一名师范教育工作者，我有幸见证了我国师范教育的百年历程，并在其中不断成长、成熟。

在此，我想结合自己的实践心得，对我国师范教育百年历程进行简要回顾和总结。

一、师范教育百年历程回顾1. 创建阶段（1904-1919年）这一阶段是我国师范教育制度的初创时期。

以清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志，我国开始建立近代师范教育体系。

这一时期，师范教育主要培养小学教师，以培养新式教师为目标。

2. 发展阶段（1920-1949年）这一阶段是我国师范教育的发展时期。

以1922年颁布的《壬戌学制》为标志，我国师范教育体系得到进一步完善。

这一时期，师范教育规模不断扩大，培养层次逐步提高，教师素质得到显著提升。

3. 稳定阶段（1950-1978年）这一阶段是我国师范教育的稳定时期。

以1952年颁布的《关于改革高等师范教育的决定》为标志，我国师范教育体系得到进一步巩固。

这一时期，师范教育规模持续扩大，教师培养质量不断提高。

4. 改革阶段（1979年至今）这一阶段是我国师范教育的改革时期。

以1985年颁布的《关于教育体制改革的决定》为标志，我国师范教育体系进入全面改革阶段。

这一时期，师范教育以培养高素质教师为目标，不断推进教育教学改革，提高教师培养质量。

二、师范教育百年实践心得1. 坚定理想信念，忠诚党的教育事业作为一名师范教育工作者，要始终坚定理想信念，忠诚党的教育事业。

我们要深入学习党的教育方针政策，不断提高自己的思想政治觉悟，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

2. 强化师德修养，树立良好形象教师是人类灵魂的工程师，师德师风至关重要。

我们要以德立身、以德立学、以德施教，努力成为学生健康成长的指导者和引路人。

同时，要关注自身形象，树立良好的师德师风，为我国教育事业树立榜样。

3. 不断学习，提升自身素质教育是一项充满挑战的事业，教师需要不断学习，提升自身素质。

中国教师专业发展的历史沿革摘要：中国早期马克思主义教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。

也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。

中国教师专业发展共经历了四个阶段：1.中国教师职业的专业化；2.教师专业化；3.从教师专业化到教师专业发展；4.教师专业发展成为热点课题。

在我国教育发展过程中，“教师经历了从兼职到专职，到成为一种行业，逐步形成了它的专业化特征，并且把它作为一个专业来建树它自身的精神”。

关键词：教师职业；教师专业化；发展；热点课题；一、中国教师职业的专业化在原始时期，教育活动并没有从生产和生活中分化出来，负责教育的是有生产生活经验的长者。

夏代以后，我国进入阶级社会，统治阶级为了培养本阶级的力量，需要进行专门的教育。

此时，教育活动以学校教育为主要形式，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。

但是，这些教学人员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。

到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐，沿袭到清末，期间时有涨落。

唐宋时期，私学第二次兴盛，私学和官学相互补充、相互发展。

直至清代，私塾的种类已非常繁多，塾师受到社会的普遍尊重，队伍规模较之以前有所扩大。

在教师职业发展中，塾师起着重要的作用，他们中的一些人因学识渊博、品行高尚、治学严谨而受到人们的尊敬，也为后世的教师所批评接受，成为后来教师职业发展的重要基础。

进入近现代以后，随着科举制度的废除与新型学堂的设立，具有现代意义的学校涌现出来。

由于受教育的人数增多，所教学科门类增加，所以此时有知识同时掌握所教学科知识并知道如何教的人才能当好教师。

此时，人们已对教师职业有了一定的认识，将它作为一个专门职业，并对教师进行专业化训练。

二、教师专业化教师的专业化主要体现在清末时期的教师培养机构的设立——师范学校。

1896年，盛宣怀在上海创办南洋公学，设师范院，以培养上中两院的教员，解开了中国近代师范教育和职业化培养师资的序幕。