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六年级科学上册第三单元《能量》知识点班级姓名一、电和磁1.当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁性。
2. 1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，发现通电的导线靠近指南针时，指南针发生了偏转。
增大电流、增加线圈数可以增加磁力,指南针的偏转角越大。
3. 如果电路短路，则电流很强，会很快把电池的电能用完，所以要尽快断开。
4. 做通电线圈和指南针的实验时，线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
二、电磁铁1.像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。
2.电磁铁有南北极。
电磁铁的南北极与电池的接法和线圈缠绕方向有关，当电池正负极接法改变时，电磁铁的磁极会改变；当电磁铁线圈的缠绕方向改变时，它的磁极也会改变；但电池正负极的接法和电磁铁线圈的缠绕方向同时改变时，电磁铁的磁极不会变化。
3.电磁铁与磁铁的相同点:都有磁性，都有南北极。
电磁铁与磁铁的不同点:(1)磁铁是磁性的石头，电磁铁是线圈和铁芯组成。
(2) 电磁铁只有通电才有磁性。
(3) 磁铁的南北极不会改变，而电磁铁的南北极可以改变。
实验：电磁铁的南北极与电池的关系我们猜测：电磁铁的南北极与电池的接法有关。
实验器材：电池、铁钉、带绝缘皮的导线1—2米、大头针一盒。
相同条件：同一铁钉、同一导线且绕法不变、电池的节数。
不同条件：改变电池正、负极的连接方法（正、负极转换）。
实验现象：钉尖吸引指南针的南极，且排斥北极，那么铁钉的钉尖是北极。
当改变电池正负极的连接方法时，电磁铁的南北极发生转变。
我们结论：电磁铁的南北极与电池的接法有关。
三、电磁铁的磁力(一)1.电磁铁的磁力大小是可以改变的，磁力的大小与电池的数量、线圈圈数、铁芯大小等有关。
2.检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划表四、电磁铁的磁力(二)2．在进行科学探究中探究的顺序：1.提出问题，2.建立假设，3.设计实验方案，4.收集事实与证据，5、检验假设，6.交流五、神奇的小电动机1. 换向器的作用是接通电流并转换电流的方向，小电动机在转动的过程中，电刷依次接触换向器的三个金属环，通过转子，线圈的电流方向就会自动改变。
六年级科学笔记第一单元工具和机械第一课使用工具一、常见工具钉锤、剪刀、螺丝刀、开瓶器、起钉锤、小刀、镊子、剥线钳。
二、连线任务工具作用油桶上车滑轮改变力的方向清理路障斜面省力升旗杠杆省力三、解决问题1、取图钉比较简单的方法是用刀子或剪刀撬；2、去螺丝钉比较省力的工具是用螺丝刀；3、取钉子比较省力的工具是用羊角锤来撬。
四、不同的工具能有不同的作用，不同的工具也有不同的科学道理。
五、什么叫简单机械？答：机械是能使我们省力或方便的装置。
螺丝刀、铁锤、剪刀这些机械构造很简单，又叫简单机械。
第二课杠杆的科学一、认识杠杆1、杠杆的定义：像撬棍这样的简单机械叫杠杆。
2、杠杆上的三个点：支点：支撑杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置用力点：杠杆上用力的位置阻力点：杠杆克服阻力的位置二、杠杆分类1、省力杠杆：用力点距支点远，阻力点距支点近。
（动力臂大于阻力臂）2、费力杠杆：用力点距支点近，阻力点距支点远。
（动力臂小于阻力臂）3、不省力也不费力的杠杆：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。
（动力臂等于阻力臂）三、杠杆平衡的条件动力×动力臂= 阻力×阻力臂，用字母表示就是： F 1 ×L1 = F 2 ×L2（仪器名称：杠杆尺）第三课 杠杆类工具的研究一、杠杆类工具的比较 分别找出铁片、开瓶器、夹子的支点、用力点和阻力点。
它们的三点位置有什么不同？支点用力点阻力点支点用力点阻力点支点用力点阻力点这三个杠杆类，哪省力，哪个费力？二、杠杆的分类类型举例省力杠杆撬棍、起钉锤、老虎钳、开瓶器、压水井的压杆费力杠杆食品夹、镊子、钓鱼竿、铁锹、筷子、不省力不费力跷跷板、天平、订书器、定滑轮杠杆二、为什么有些工具要设计成费力的呢？答：根据杠杆原理,费力杠杆虽然费力但节省距离.如钓鱼竿、筷子、镊子等.如果这些工具不设计成费力杠杆,那使用起来就会更麻烦，会让手的移动距离很大，不方便。
三、小杆秤的研究1、认识杆秤：在杆秤上标出支点、用力点、阻力点2、“秤砣虽小，能压千金”的道理？答：杆秤运用了杠杆的原理。
教科版六年级科学上册《3.3电磁铁的磁力（一）》说课稿含教学反思一. 教材分析教科版六年级科学上册《3.3电磁铁的磁力（一）》这一课，主要让学生了解电磁铁的磁力产生的原因和影响磁力强弱的因素。
通过实验和观察，使学生掌握电磁铁的磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系，培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生对科学的探究兴趣。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对电磁现象有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的实验操作能力。
但同时，学生对电磁铁磁力大小的影响因素的理解有一定难度，需要通过实验和讲解相结合的方式，帮助学生深入理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解电磁铁磁力产生的原因，掌握影响电磁铁磁力大小的因素。
2.过程与方法：通过实验观察，培养学生实验操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的探究兴趣，培养学生的合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：电磁铁磁力产生的原因，影响电磁铁磁力大小的因素。
2.教学难点：学生对电磁铁磁力大小影响因素的理解和应用。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、讲解法、讨论法相结合，以学生为主体，教师为主导的教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学手段，直观展示电磁铁磁力的产生和影响因素。
六.说教学过程1.导入：通过复习旧知识，引入新课，激发学生学习兴趣。
2.实验探究：学生分组进行实验，观察电磁铁磁力大小与电流强弱、线圈匝数、铁芯的关系。
3.讲解与讨论：教师引导学生总结实验现象，讲解电磁铁磁力产生的原因，分析影响磁力大小的因素。
4.实践与应用：学生进行拓展实验，运用所学知识解决实际问题。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，学生进行自我反思。
七.说板书设计板书设计如下：电磁铁的磁力（一）1.电磁铁磁力产生的原因：电流、线圈匝数、铁芯2.影响电磁铁磁力大小的因素：电流强弱、线圈匝数、铁芯的有无八.说教学评价1.学生实验操作能力和观察能力的提高。
电磁铁的磁力作文500字五年级电磁铁的磁力作文500字五年级电磁铁的磁极很多人都见过电磁铁，也利用过电磁铁。
自从上了那一节课后，我也学会制作电磁铁，利用电磁铁了。
我还学会了操纵电磁铁的磁力大小……自以为很了不起，是电磁铁高手啦！可是，自从我上了另一节科学课后，就再也不敢如此说了。
今天，咱们上了一节科学课，内容是学习电磁铁。
我心想：我对电磁铁那么了解，又能够大显身手啦！可是，结果老是那么出乎我的意料，让我白欢喜一场。
今天，科学教师问了：“咱们的磁铁既然有南北两个磁极，那么电磁铁有无呢？”咱们想了一会后，自信满满地说：“有。
”“那么咱们又应该如何分辨电磁铁的南北极呢？”科学教师又追问。
这次不但难倒了全班，把我那个“电磁铁高手”都难住啦！科学教师又开口啦：“今天咱们就来探讨那个问题。
”“指南针的指针上面也有南北两极，咱们就用指南针来做那个实验。
”科学教师开始讲解：“咱们今天先做电磁铁，然后，依照同极相斥异极相吸的道理，判定出电磁铁的铁芯的头部和尾部别离是什么磁极。
最后别离改变绕线改圈的方向或电流方向，在测一测电磁铁的铁芯的头部和尾部又是什么磁极，看一看发生了转变没有。
”好啦，大伙儿此刻开始动手吧，有什么不懂的能够问我。
话刚落音，大伙儿便迫不及待的开始操作起来，手忙脚乱的超级高兴。
尽管，咱们失败了很多次。
但最终，咱们证明了：只要改变绕线改圈的方向或电流方向电磁铁的磁极就能够够改变的。
还有：“只要功夫深，铁杵磨成针”只要有恒心，做什么情形都能够成功。
五年级:我要飞得更高电磁铁的磁力作文500字五年级电磁铁的磁极很多人都见过电磁铁，也利用过电磁铁。
自从上了那一节课后，我也学会制作电磁铁，利用电磁铁了。
我还学会了操纵电磁铁的磁力大小……自以为很了不起，是电磁铁高手啦！可是，自从我上了另一节科学课后，就再也不敢如此说了。
今天，咱们上了一节科学课，内容是学习电磁铁。
我心想：我对电磁铁那么了解，又能够大显身手啦！可是，结果老是那么出乎我的意料，让我白欢喜一场。
课题：电磁铁的磁力（一）【教学目标】科学概念：1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，大胆猜想作出假设、设计实验计划、进行检验，汇报交流，共享成果。
（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。
让学生知道交流与讨论能引发新的想法。
情感态度和价值观：主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性，体验自主、合作的学习乐趣。
【教学重、难点】1、电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结论。
2、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
【教学准备】1. 学生自备：一节一号电池、大头针若干2. 教师准备：电池盒、大铁钉（各小组不同）、长绝缘导线【教学过程】（一）导入（观看电磁起重机的视频）提问：有哪位同学能告诉老师这是一段关于什么的视频？（预设）电磁铁提问：在前面的学习探究中我们自己亲手制作了电磁铁，我们制作的电磁铁能吸引好多大头针，可是视频中的电磁铁能一次吸引起数吨的废铁，这是为什么？（预设）视频中的电磁铁的磁力大（二）作出我们的假设1.电磁铁的磁力大小和哪些因素有关系呢？我们已经发现了问题，下面就请同学们进行科学探究的第二步：假设，请同学们以小组为单位，探讨并完成屏幕上的表格。
2. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测，指导学生完成表格3. 全班交流，教师简要板书。
（三）设计实验，检验假设1. 提问：我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？（学生思考）2. 大家请看一下实验桌上老师为大家准备的实验材料，用这些实验材料我们可以探究哪个因素与电磁铁磁力大小的关系？（预设）电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系。
提问：我们知道了要研究的问题，下面需要干什么？（预设）设计实验说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？3.小组讨论设计实验并填写表格，教师巡视。
电磁铁磁力计算公式好的，以下是为您生成的关于“电磁铁磁力计算公式”的文章：咱今天就来好好唠唠电磁铁磁力计算公式这回事儿。
记得我读中学那会，学校组织了一次科技小制作的活动。
我和几个小伙伴凑一块儿，决定搞一个电磁铁的小玩意儿。
我们雄心勃勃，想着一定要做出个厉害的电磁铁来。
那时候，啥都不懂，就知道瞎鼓捣。
一开始，我们找来了电池、电线、铁钉这些材料，然后照着书上的样子，一圈一圈地绕电线。
可是弄出来的电磁铁，那磁力小得可怜，连个小铁钉都吸不起来。
这可把我们给愁坏了，几个人凑在一起，抓耳挠腮地想办法。
后来，老师看到我们的窘样，笑着给我们讲了电磁铁磁力计算公式的一些知识。
老师说，电磁铁的磁力大小和电流强度、线圈圈数以及铁芯的情况都有关系。
这电流强度越大，磁力就越强；线圈圈数越多，磁力也会越大；还有那铁芯，要是铁芯又粗又长，磁力也能跟着变强。
按照老师说的，我们重新调整了我们的设计。
把电池多串联了几个，增大了电流；把电线也多绕了好多圈；还专门找了一根又粗又长的铁钉当铁芯。
嘿，您还别说，这一改，效果那叫一个明显！我们做出来的电磁铁，轻轻松松就把一堆小铁钉给吸起来了，大家那个高兴劲儿就别提了。
从那以后，我算是真正明白了这电磁铁磁力计算公式的重要性。
这电磁铁磁力的计算公式啊，其实说起来也不复杂。
简单来说，磁力大小和电流（I）以及线圈圈数（N）的乘积成正比。
用公式表示就是 F = k × I × N ，这里的 k 是个常数，和铁芯的材料、形状等因素有关。
比如说，在实际应用中，如果我们要制作一个磁力很强的电磁铁来吊运重物，那就要想办法增大电流和线圈圈数。
电流这方面呢，我们可以通过增加电池数量或者使用更高电压的电源来实现。
但要注意哦，可别超过了电路能承受的范围，不然会出问题的。
线圈圈数这一块，就得耐心点，一圈一圈仔细绕。
绕的时候还得注意，要绕得整齐紧密，不能松松垮垮的，要不然磁力也会受影响。
再说说铁芯。
铁芯的材料得选导磁性好的，像纯铁或者硅钢片就很不错。
小学科学教科版六年级上册高效课堂资料第三单元教学反思1. 电和磁教后反思：本节课总体来看设计的比较合理，结构比较清晰，也较好的完成了本课的教学目标，但是对于课堂中的一些细节处理有很大遗憾。
如不能及时抓住学生回答中的闪光点，仍坚持按原有的设计进行教学，相信在今后教学中我会越来越好地处理这一问题。
2. 电磁铁教后反思：本课学生的兴趣非常高，积极组装电磁铁，来设计电磁铁的南北极与什么因素有关的实验。
但由于有些小组成员合作还不够默契，没有完成本课的教学任务，主要是由于缠绕线圈（即改变电磁铁南北极）这一活动浪费了时间，以后还应该在学生的动手操作能力上下功夫。
3. 电磁铁的磁力(一）教后反思：教学中，我采用“观察比较—发现问题—作出假设—制订计划—实验验证—得出结论—巩固延伸”的科学探究的方法进行教学。
使学生能大胆想象，找出一些可能影响电磁铁磁力的因素，并以严谨的科学态度有根据地假设，学会识别变量，设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响：圈数少磁力弱，圈数多磁力强。
但还存在着一些不足之处：学生实验中，部分组学生使用了的钢化钉，还有个别组选用的导线太粗，影响线圈的缠绕，实验效果不是太理想。
4. 电磁铁的磁力（二）教后反思：本节课是上节课的继续，在这节课中将继续探究影响电磁铁磁力大小的因素，学生上节课已作出假设，这节课需要制定研究计划和实验验证。
大多数学生研究的是电池节数与电池铁磁力大小的关系，有个别组研究的是铁芯粗细长短与电磁铁磁力大小的关系，研究计划学生能参照上节课的计划制定出来，重点是实验操作，要求学生完成2-3个实验，并做好记录。
通过交流汇报，发现学生的实验还是比较成功的。
只是有的组在验证电磁铁磁力大小与铁芯的长短或粗细关系时，选择的铁钉长度相差不大，效果不是很好。
也有的组出现了粗细、长短两个不同的变量，无法控制变量，导致实验失败。
5.神奇的小电机教后反思: 对于小电动机，学生并不感到陌生，尤其是男同学，基本都组装过四驱车，玩过，他们叫马达，但对于小电动机的构造，大多数学生不知道，没仔细观察过，也没研究过。
班级：第组时间：年月日杠杆尺的记录表班级：第组时间：年月日轮轴作用的实验记录表轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响实验记录表班级：第组时间：年月日定滑轮作用实验记录表动滑轮作用实验记录表班级：第组时间：年月日滑轮组作用的实验记录表（一）滑轮组作用的实验记录表（二）建德市实验小学科学实验记录单班级：第组时间：年月日斜面作用的实验记录表不同坡度斜面作用的实验记录表（用1、2、3、4表示坡度由小到大）建德市实验小学科学实验记录单班级：第组时间：年月日纸梁的宽度与抗弯曲能力的测试记录我们的发现：纸梁的厚度与抗弯曲能力的测试记录（以粘在一起的张数计算）抗弯曲能力的大小预测实测我们的发现：建德市实验小学科学实验记录单班级：第组时间：年月日课题 1.电和磁实验名称通电导线和指南针组长记录员组员实验材料一号电池2节、电池盒2个、导线数条、指南针1个实验操作要点1.组建一个点亮小灯泡的电路，用通电的导线放在指南针上方，观察指南针的变化，断开电流后指南针的变化；2.用短路的方式在进行尝试，观察指南针的变化；3.做一个线圈，重复上面实验，观察指南针的变化试着观察什么情况下指南针的偏转角度最大？备注提升：电路短路的时间要短，否则会损坏电池，影响实验效果。
画图表示我们的发现：建德市实验小学科学实验记录单班级：第组时间：年月日课题 2.电磁铁实验名称制作电磁铁组长记录员组员实验材料一号电池2节、电池盒2个、导线1米、三寸钉、大头针、砂纸实验操作要点1. 用有绝缘层的导线沿一个方向缠绕30—50圈，两边留出10—15厘米，固定，以免松开。
2.把电磁铁连接电池，试着吸引下大头针等其他小型铁制物品，重复2—3次看能吸起多少根大头针？备注提升：电路短路的时间要短，否则会损坏电池，影响实验效果。
建德市实验小学科学实验记录单班级：组号：时间：年月日课题 2.电磁铁实验名称铁钉电磁铁的南北极组长实验类别分组组员实验材料一号电池2节、电池盒2个、导线1米、三寸钉、大头针、砂纸、指南针实验操作要点1. 组建一个电磁铁；2.用指南针的南北极分别靠近电磁铁检测南北极，重复多次测试自己的电磁铁的南北极；我们的发现：1.钉帽连接电池正极时：电磁铁的钉帽是（）极，钉尖是（）极；钉帽连接电池负极时：电磁铁的钉帽是（）极，钉尖是（）极；2. 钉帽连接电池正极，线圈顺时针方向缠绕，电磁铁的钉帽是（）极，钉尖是（）极；钉帽连接电池正极，线圈逆时针方向缠绕，电磁铁的钉帽是（）极，钉尖是（）极；建德市实验小学科学实验记录单班级：第组时间：年月日检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表我们的发现：建德市实验小学科学实验记录单时间：年月日班级：第组检验电磁铁磁力大小与电池节数关系的研究计划电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表我们的发现：感谢您的阅读，祝您生活愉快。
六年级上册科学知识点：第三单元《能量》知识点教科版第一课电和磁1．1820年丹麦科学家奥斯特在一次实验中发现通电导线靠近指南针时；指南针发生偏转。
断开电流；磁针复位；电流越大；偏转角度越大；且偏转方向和电流方向有关。
他的发现电生磁；为人类大规模利用电能打开了大门。
2．当导线中有电流通过时；导线的周围会产生磁性。
3．如果电路短路；则电流很强；会很快把电池的电能用完；所以注意：只接通一下；马上断开；时间不能长。
4．做通电线圈和指南针的实验时；线圈立着放；指南针尽量靠近线圈的中心；指南针偏转的角度最大。
5.由线圈和指南针组成的叫做电流检测器；可以用来来检测电池有没有电；以及小电动机有没有发出电来。
第二课电磁铁1．像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。
电磁铁通电产生磁性；断电磁性消失。
2．电磁铁有南北极。
电磁铁的南北极与电流的方向（电池的接法）和线圈缠绕方向有关；当电池正负极接法（也就是电流方向）改变时；它的磁极也会改变；当电磁铁的线圈缠绕方向改变时；它的磁极也会改变。
3．电磁铁与磁铁的相同点：都有磁性；都有南北极；同极相斥异极相吸。
电磁铁与磁铁的不同点：（1）磁铁是磁性的石头；电磁铁是线圈和铁芯组成。
（2）电磁铁的磁性有无可以控制；通电才有磁性。
（3）磁铁的南北极不会改变；而电磁铁可以改变。
（4）、电磁铁的磁力大小可以改变；第三课电磁铁的磁力（一）1、电磁铁的磁力大小：电磁铁的磁力大小和（线圈的圈数）、（电流的大小）、（铁芯的粗细）等因素有关。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：线圈多；磁力大；线圈少；磁力小。
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小；电池多则磁力大；（电流的大小）电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
3改变电磁铁南北两极的方法：1、改变线圈的缠绕方向；2、改变电池的正负级接法。
4、改变电磁铁的磁力大小的方法：增加线圈的圈数、增大电流、增粗铁芯。
效果最好的是（增加线圈的圈数）。
电磁铁的磁力一说课稿（通用6篇）电磁铁的磁力一说课稿1一、教材分析各位老师大家好，今天我执教的《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。
电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。
电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
本课属于实验探究课。
教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、研究铁钉电磁铁的南北极。
主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。
通过本节课的学习也为后续学习《电磁铁的磁力》内容打下了基础。
二、设计思路根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。
2、在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。
3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。
4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。
5、让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。
在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。
三、重、难点的处理本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。
教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。
在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。
《电磁铁的磁力》项目式学习设计深圳市大鹏新区葵涌中心小学余彩丽一、教学背景很难想象自己在三个星期内把一节课足足尝试了三种不同的教学方法，刚开始采用“概念图—探究式学习”，这是笔者尝试多年得心应手的教法，相信很多老师都深谙其道——控制变量法。
但执教的过程中，我们发现课本中探究影响电磁铁磁力大小的三个因素——电池数量、线圈圈数和铁芯大小，这三个实验的条件控制是不严谨的，因为影响电磁铁磁力大小的因素实在太多了——铁芯吸附面积大小（吸合面）、铁芯吸合面与小铁钉（被吸物件）之间的间隙、铁芯大小、铁芯长短、缠绕线圈与吸合面之间的距离，缠绕线圈的多少、缠绕线圈的松紧程度与缠绕角度、电流的大小、电压的稳定性等等，所以我们让学生亲自去组装电磁铁并尝试改变一个实验变量去论证某一种因果关系是有困难的，归因于在控制“相同条件”时，我们做不到“标准化”的控制，导致组别之间的实验结果无可比性，让所有实验数据“亮相”进行集体论证的意义也不大，最后我们选择了小组论证，好像大体也看出了一点变化：电池数量越多，线圈圈数越多，电磁铁的磁力是增大了，但这个变化能说明就是仅仅某个实验变量造成的吗？或许我们吹毛求疵，但学生惊奇地发现：我们重复测量时（实验测量3次），每次的实验数据差异那么大，有时一节电池吸引小铁钉的数量远远超过二节电池的；有时线圈圈数少的电磁铁比线圈圈数多的电磁铁更能吸；有时小铁芯比大铁芯更能增大磁力；有时大铁芯又比小铁芯更能增大磁力……实验数据的“反常”，奇异数据的出现，解释与真理的相悖，我们进行了归因，都指向了“实验条件”的控制不严谨，因此我们在寻求各种方法尽量做到严格控制实验变量，例如在铁芯上面做红线标记作为绕线的起点或终点；铁芯“搅拌式”地吸附小铁钉，让铁芯吸合面充分接触小铁钉；或采用有螺纹的螺钉作为铁芯方便规范绕线；用万用表检测同一批次的电池电量确保电流电压正常；用碱性电池替换碳性电池确保电压的稳定性；甚至想用稳压器、直流电等等。
教科版六年级科学上册《3.3电磁铁的磁力（一）》教案含教学反思一. 教材分析《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级科学上册的一部分，本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解电磁铁的磁力特点，探索影响电磁铁磁力强弱的因素。
教材中提供了丰富的实验材料和探究活动，旨在让学生在实践中感受电磁铁的磁力，培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于电磁铁的基本知识有一定的了解。
但在实验操作和数据分析方面还需要加强指导。
此外，学生对于电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，可能还没有深入的理解，需要在教学中进行引导和探究。
三. 教学目标1.让学生通过实验观察，了解电磁铁的磁力特点。
2.让学生学会使用控制变量法，探究影响电磁铁磁力大小的因素。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力和数据分析能力。
四. 教学重难点1.电磁铁磁力特点的理解和掌握。
2.控制变量法的运用和数据分析。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察电磁铁的磁力特点，激发学生的学习兴趣。
2.控制变量法：引导学生运用控制变量法，探究影响电磁铁磁力大小的因素。
3.小组合作学习：鼓励学生分组实验，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.引导发现法：教师引导学生发现问题，分析问题，培养学生的科学思维。
六. 教学准备1.实验材料：电磁铁、铁钉、线圈、电池等。
2.教学工具：多媒体设备、实验报告单等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示电磁铁的图片，引导学生回顾电磁铁的基本知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师演示实验，让学生观察电磁铁的磁力特点，引导学生思考电磁铁磁力大小与哪些因素有关。
3.操练（10分钟）学生分组实验，运用控制变量法，探究影响电磁铁磁力大小的因素。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结影响电磁铁磁力大小的因素。
5.拓展（5分钟）教师提出拓展问题，引导学生思考电磁铁在实际生活中的应用。
电磁铁的磁场实验了解电磁铁的磁场分布和磁力效应本文将通过详细的实验说明和分析，介绍电磁铁的磁场实验，以帮助读者更好地了解电磁铁的磁场分布和磁力效应。
首先，我们将简要介绍电磁铁的原理和组成，然后展示实验步骤和使用的仪器设备，最后分析实验结果并总结探究过程。
一、电磁铁的原理和组成电磁铁是由一根导体线圈和通电电源组成的，当导体线圈通电时，会产生磁场。
这是因为通过导线的电流会产生磁场，而导线上的电流是由电源提供的。
电磁铁的磁场可以通过改变导线的长度、形状和电流的大小来调节和控制。
二、实验步骤及仪器设备1. 准备材料和仪器：一根导线、一个绝缘座、一个通电电源、一块铁片。
2. 搭建实验装置：将导线绕在绝缘座上，使其成为一个线圈。
将铁片放置在导线线圈的中间部位。
3. 接通电源：将电源的正负极分别连接到导线的两端，开启电源，使导线通电。
4. 观察实验现象：当通电后，铁片会被吸附在导线线圈的中间部位。
记录这个现象。
5. 变量调节：改变通电电流的大小，观察铁片的磁力变化。
同时可以改变导线的形状，如将导线弯曲成其他形状，观察磁力的变化。
6. 实验数据记录：记录不同电流下铁片的受力情况，形成数据表格。
三、实验结果分析根据实验步骤，观察到铁片被吸附在导线线圈的中间，这说明通电后导线生成了磁场，产生了磁力。
铁片被吸附在导线线圈的原因是，导线产生的磁场与铁片中的磁性物质相互作用，导致铁片发生吸附。
在改变通电电流的情况下，观察到铁片的受力情况发生了变化。
当通电电流增大时，铁片的受力增强，吸附力增大；反之，当通电电流减小时，铁片的受力减小，吸附力减小。
这说明电流大小对电磁铁的磁力有一定的影响。
此外，我们还观察到改变导线形状对铁片受力的影响。
导线形状的改变会导致磁场分布的变化，从而影响铁片的受力情况。
一般来说，导线呈螺旋状时，磁力效应更加明显。
这是因为螺旋状的导线线圈产生的磁场分布更加均匀、集中。
通过上述实验，我们可以得出结论：电磁铁的磁场分布和磁力效应与电流大小和导线形状有关。
