陈鹤琴的儿童发展观

陈鹤琴先生的幼小衔接观
陈鹤琴先生的幼小衔接观主要体现在以下几个方面：
1.强调幼儿与环境和社会相接触的机会。

陈鹤琴认为，幼儿与环境和社会相接触的机会越多，他们的知识越丰富，能力也越充分。

这表明他认为幼儿在实践中学习和成长，通过与环境的互动来获得知识和能力。

2.重视幼儿园与小学的衔接。

陈鹤琴认为，幼稚园应当向小学“衔接”，而不是被小学“同化”。

他主张幼儿园应当为幼儿做好生活和学习的准备，以便他们顺利地过渡到小学。

3.提出“整个教学法”。

这是陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出的适合学前儿童发展的课程组织法。

它强调通过整体的教学方式，使幼儿在学习中能够联系自己的生活经验，更好地理解和掌握知识。

4.关注幼儿的身心健康。

陈鹤琴认为，身心健康是幼儿成长的基础，因此他主张幼儿园应当注重幼儿的身体健康和心理健康，为他们的全面发展打下坚实的基础。

5.强调家庭教育的作用。

陈鹤琴认为，家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，家长应当积极参与孩子的教育过程，与幼儿园密切配合，共同促进孩子的全面发展。

总的来说，陈鹤琴先生的幼小衔接观强调了实践、互动、整体教学、身心健康和家庭教育的作用，为幼儿顺利过渡到小学提供了全面的指导和支持。

陈鹤琴教育思想简析1919年“五四”运动后，陈鹤琴离美回国，任南京高师教授。

可以说，整个现代中国学前教育领域的所有开创性工作，几乎都是由他着手完成的。

即便是现在，当我们探讨学前教育领域内的任何重大问题时，总是能在陈鹤琴先生的著作里找到相关的论述。

虽然时间已经过去了数十年，但丝毫看不出这些论述的陈旧迹象，倒更像一盏盏明灯，照映着我们当下的工作。

陈鹤琴学前教育思想体系的建立，是他所有新教育实践的结果。

他的足迹所到的每一个地方，都在为这个体系添砖加瓦，使之日臻完善。

笔者认为这个体系有三层结构，即先生的儿童观、教育观和在此基础上形成的“活教育”理论。

另外，在1919—1949年的背景下，陈鹤琴先生也非孤军奋战。

他的思想体系的形成有着深刻的时代背景，也有与之并肩作战的同仁，他们共同构筑了中国现代学前教育的基石。

一、儿童不是“小人”——陈鹤琴的儿童观(一)传统儿童观的谬误从陈鹤琴先生的经历来看，他对中外教育都有切身的体会，因而对不同时空背景下教育所预设的对儿童的看法也有相当的了解。

尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比，陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织，它的内容，太不适应现代的情形了。

”(《陈鹤琴全集·第六卷》P535，以下只标卷数及页码)究其根源，当然是传统社会对儿童的看法使然。

陈鹤琴说，“常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人小些罢了。

……我们为什么叫儿童穿起长衫来?为什么称儿童叫‘小人’?为什么不准他游戏?为什么迫他一举一动要像我们成人一样?这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么?”(一卷，P1)应该说，在“五四”之后，对旧儿童观的批判，陈鹤琴虽不是最猛烈的，但他是站在专业者的立场上，理性地剖析旧儿童观的缺陷。

更重要的是，他在批判之后，还有建设。

(二)儿童心理之研究他首先开始了对儿童心理的研究，这在当时国内是绝无仅有的，使人们对儿童的认识第一次有了科学的依据。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。

他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。

本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，以生活为课堂，以自然为教材，注重培养儿童的主动性、创造性和实践能力。

这一思想主要包括以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴认为，教育的目的是为了培养儿童的个性，使他们能够全面发展。

因此，教育应以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异。

2. 以生活为课堂：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在生活中学习、成长。

他主张将课堂搬到生活中，让儿童在真实的情境中学习知识、锻炼能力。

3. 以自然为教材：陈鹤琴认为，自然是儿童最好的教材。

他提倡利用自然环境，让儿童在接触大自然的过程中学习、成长。

4. 培养主动性、创造性和实践能力：陈鹤琴主张培养儿童的主动性、创造性和实践能力，使他们能够独立思考、自主学习，具备解决问题的能力。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示。

首先，它强调了以儿童为中心的教育理念，这有助于我们更加关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异，促进儿童的全面发展。

其次，它倡导以生活为课堂、以自然为教材的教育方式，这有助于我们让幼儿在真实的情境中学习知识、锻炼能力，提高他们的实践能力和创新精神。

最后，它强调培养儿童的主动性、创造性和实践能力，这有助于我们培养具有独立思考能力、自主学习能力和解决问题能力的儿童。

具体来说，陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育的启示主要体现在以下几个方面：1. 关注儿童的身心发展需求：教育者应关注儿童的身心发展需求，了解他们的兴趣爱好和个性特点，为他们提供个性化的教育支持和引导。

简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点.
陈鹤琴是中国教育家、心理学家，他对中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点主要如下：
1. 重视实用性和实践性教育：主张低年龄的儿童应尽早的开始一些实用性的培养和实践性的教育，以此来增强儿童的社会能力和个人能力。

2. 注重活动性的教育：坚持“以活动取代指令”的原则，培养学生的积极性和动手能力，以建立其自我表现的能力。

3. 注重培养孩子的自然本能：针对孩子进行心理指导，激发他们的自然能力，以帮助他们建立正确的行为习惯和性格特征。

4. 注重解决问题的能力：严格的课程安排，旨在提高孩子们的独立思考和解决问题的能力，培养他们的独立思维和智慧。

5. 注重认知发展：针对孩子们的成长阶段，设计合理的课程，以提高孩子们的认识能力，加强他们的记忆力，智力和思维能力。

6. 注重培养孩子的健康观念：培养孩子体育活动的好习惯，引导他们积极参与体育，以营造健康的心理环境。

摘要：陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，他的家庭教育理念和实践对我国的幼儿教育产生了深远的影响。

本文从陈鹤琴家庭教育理念、实践方法以及现实意义三个方面进行阐述，以期为我国家庭教育提供有益的借鉴。

一、陈鹤琴家庭教育理念1. 尊重儿童天性陈鹤琴认为，儿童是独立的个体，拥有自己的思想、情感和需求。

家庭教育应尊重儿童的天性，关注儿童的个性发展，为儿童创造一个自由、宽松的成长环境。

2. 培养儿童全面发展陈鹤琴强调，家庭教育应关注儿童的全面发展，包括智力、情感、道德、体质等方面。

家庭教育应注重培养儿童的独立思考、创新精神、合作意识等素质。

3. 家庭教育与社会教育相结合陈鹤琴认为，家庭教育与社会教育相辅相成，两者应相互促进。

家庭教育应关注社会环境，使儿童适应社会发展的需求。

4. 家长是孩子的第一任老师陈鹤琴强调，家长在家庭教育中扮演着至关重要的角色。

家长应具备一定的教育素养，以身作则，为孩子树立良好的榜样。

二、陈鹤琴家庭教育实践方法1. 生活教育陈鹤琴认为，生活是教育的源泉。

家庭教育应关注儿童在生活中的点滴，引导儿童在生活中学习、成长。

例如，家长可以引导孩子学会自理、自律，培养良好的生活习惯。

2. 游戏教育游戏是儿童的天性。

陈鹤琴主张，家庭教育应充分利用游戏，让儿童在游戏中学习、成长。

家长可以与孩子一起参与游戏，增进亲子关系，同时培养孩子的团队协作、沟通能力等。

3. 情感教育陈鹤琴强调，家庭教育应关注儿童的情感需求。

家长应关注孩子的情绪变化，及时给予关爱和支持。

此外，家长还应培养孩子的同情心、责任感等情感素质。

4. 读书教育陈鹤琴认为，读书是提高儿童素质的重要途径。

家庭教育应鼓励孩子多读书、读好书，培养孩子的阅读兴趣和习惯。

5. 社会实践教育陈鹤琴主张，家庭教育应关注儿童的社会实践能力。

家长可以引导孩子参与社会实践活动，如志愿服务、参观展览等，让孩子在实践中了解社会、锻炼自己。

三、陈鹤琴家庭教育实践的现实意义1. 促进儿童全面发展陈鹤琴家庭教育理念和实践有助于促进儿童在智力、情感、道德、体质等方面的全面发展，为儿童未来的成长奠定坚实基础。

浅谈陈鹤琴的教育思想陈鹤琴，是中国近现代著名教育家、儿童文学作家，被誉为“中国儿童教育之母”，她的教育思想和教育方法对中国儿童教育产生了深远的影响。

陈鹤琴的教育思想融合了中西教育理念，注重培养学生的独立思考能力、创造力和人文精神，强调以爱心教育，激发学生的潜能，引导他们健康成长。

本文将从陈鹤琴的教育理念、教育目标和教育方法等方面进行探讨，旨在更好地理解陈鹤琴的教育思想。

陈鹤琴的教育理念主要体现在她对教育的根本观念和价值观的阐述上。

她认为，教育的目的是要培养学生的全面发展，使他们在智力、体魄、情感、意志、品德等各方面得到充分的发展。

在教育实践中，陈鹤琴注重培养学生的独立思考能力，她认为，学习应该是一种主动的探索过程，学生应该具备自主学习的能力，而不是被动地接受知识。

在传授知识的陈鹤琴注重学生的情感培养，她倡导以爱心教育学生，激发学生的学习兴趣和创造力。

陈鹤琴还注重培养学生的人文精神，她主张教育应该是一种人格的塑造过程，学生在学习过程中应该具备敬畏自然、尊重生命、关爱他人的精神。

在教育方法方面，陈鹤琴提出了“循序渐进、启发式教学、感觉统合”等教育方法。

陈鹤琴主张循序渐进的教学方法，她认为，教师应该根据学生的认识水平和兴趣特点，循序渐进地进行教学，使学生逐步深入理解知识。

陈鹤琴倡导启发式教学，她认为，教育的目的是要激发学生的求知欲和创造力，教师应该注重启发学生的思维能力，引导他们主动探索问题。

陈鹤琴强调感觉统合的教学方法，她认为，学生的感知体验是对外界事物的直接认识，教师应该注重激发学生的感官体验，培养他们的观察力和想象力。

通过这些教育方法，陈鹤琴希望能够激发学生的学习兴趣和创造力，使他们在轻松愉快的氛围中自然而然地学会知识，培养出独立思考和实践能力。

陈鹤琴的教育思想强调以爱心教育、关注全面发展、培养独立思考能力为核心，她注重启发学生的创造力，强调培养学生的全面发展，注重培养学生的人文精神，强调体验式教学。

浅谈陈鹤琴幼儿教育思想及其现实意义摘要陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人。

他在以长子为观察对象进行长期实验研究的基础上，吸收西方的有关教育思想，总结出了儿童的七大心理特征，形成了自己的儿童观。

研究中国二十世纪初幼儿教育的主要问题，创建南京鼓楼幼稚园进行了幼稚园教育教学研究，提出了发展幼儿教育的主张，最终形成了幼儿教育思想。

在我国幼儿教育不断发展，幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的幼儿教育思想对我国发展幼儿教育具有重要的现实指导意义。

关键词陈鹤琴幼儿教育思想现实意义一、陈鹤琴的儿童观陈鹤琴以自己的孩子为研究对象，从刚出生开始进行跟踪观察实验，在此基础上又做了详细的文字和摄影记录，获得了第一手的资料，最终总结出了以上所说的儿童心理的七大特征，从而形成了不同于常人的儿童观。

陈鹤琴认为儿童不是“小人”，儿童具有与成人不同的心理特征，儿童时期不仅作为成人之预备，而且具有他自身的价值，我们应该尊重儿童的人格，爱护儿童天真活泼的天性。

陈鹤琴的一生都可以说是献给了他深切热爱的幼儿教育事业，他很爱儿童，儿童也很爱他，所以他始终以一颗“赤子之心”来办幼儿教育。

而他的一个心愿就是希望全国的儿童“不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展”。

二、陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义（一）课程应为教育目标服务教育目标是教育目的的具体化，集中反映人们的教育价值观念。

同时，教育目标又是一切教育活动的方向，它指导着人们的教育行为。

教育目标是制订课程目标的理论依据，它对课程内容的选择和具体实施具有规范和限制作用。

在学前教育领域，也是这样。

学前教育课程是学前教育的支柱。

学前教育课程是为学前儿童设计的课程。

培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。

（二）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心课程内容是实现教育目标的支柱。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。

本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。

这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。

2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。

同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。

3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。

2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。

教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。

3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。

4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。

5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。

6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。

四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。

《陈鹤琴儿童音乐教育思想及其当代教育价值研究》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代儿童教育的先驱，其儿童音乐教育思想在中国教育史上占有重要地位。

他主张以儿童为中心，通过音乐教育培养儿童的全面发展。

本文旨在深入探讨陈鹤琴的儿童音乐教育思想及其在当代的教肓价值。

二、陈鹤琴儿童音乐教育思想（一）教育理念陈鹤琴的儿童音乐教育思想强调以儿童为中心，尊重儿童的个性发展，注重培养儿童的创造力、想象力和审美能力。

他主张通过音乐教育，激发儿童的学习兴趣和积极性，促进儿童的全面发展。

（二）教育内容陈鹤琴认为，儿童音乐教育的内容应涵盖歌曲、舞蹈、器乐演奏等多个方面。

他强调音乐教育应注重情感表达和艺术审美，让儿童在音乐中感受美、表达美。

同时，他还注重将音乐教育与日常生活相结合，使儿童在轻松愉快的氛围中学习音乐。

（三）教育方法陈鹤琴提倡以启发式、互动式的教学方法进行音乐教育。

他主张教师引导学生自主探索、发现音乐的美，激发学生的创造力和想象力。

此外，他还强调教师在教学中应关注儿童的个体差异，因材施教。

三、陈鹤琴儿童音乐教育思想的当代教育价值（一）培养儿童综合素质陈鹤琴的儿童音乐教育思想强调以儿童为中心，注重培养儿童的创造力、想象力和审美能力。

这些能力的培养有助于提高儿童的综合素质，使他们更好地适应社会发展的需要。

（二）促进儿童全面发展陈鹤琴认为，音乐教育应与儿童的日常生活相结合，使儿童在轻松愉快的氛围中学习音乐。

这种教育方式有助于促进儿童的全面发展，提高他们的学习兴趣和积极性。

（三）传承中华文化陈鹤琴的音乐教育思想注重将中华传统文化融入教育中。

通过学习传统音乐，儿童可以了解中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。

四、结论陈鹤琴的儿童音乐教育思想具有重要的当代教育价值。

它强调以儿童为中心，注重培养儿童的创造力、想象力和审美能力，有助于提高儿童的综合素质和促进他们的全面发展。

同时，这种教育思想还有助于传承中华文化，增强儿童的民族自豪感和文化自信心。

论陈鹤琴的幼儿教育陈鹤琴，中国现代幼儿教育的奠基人，他的教育思想和实践对我国幼儿教育的发展产生了深远的影响。

他所倡导的“活教育”理念，强调以儿童为中心，尊重儿童的天性和发展规律，为培养具有健全人格和创新精神的新一代儿童奠定了基础。

陈鹤琴认为，儿童不是“小大人”，而是有着独特生理和心理特点的个体。

幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，他们通过感官和动作来探索世界。

因此，教育应当适应儿童的天性，让他们在自然、自由的环境中成长。

他反对过早地对儿童进行知识的灌输，而是主张通过游戏、活动等方式，激发儿童的学习兴趣和主动性。

在教育目标上，陈鹤琴提出要培养“做人，做中国人，做现代中国人”。

这一目标体现了他对儿童全面发展的关注，不仅注重培养儿童的知识和技能，更注重培养他们的品德、情感和社会适应能力。

做现代中国人，意味着要有健康的体魄、健全的人格、创新的精神和合作的意识，能够适应社会的发展和变化。

陈鹤琴强调环境对幼儿成长的重要性。

他认为，家庭和幼儿园都应当为儿童提供丰富、适宜的环境，让儿童在与环境的互动中获得发展。

在家庭中，父母要给予孩子关爱和引导，营造温馨和谐的家庭氛围。

在幼儿园，教师要精心布置教室和活动场地，提供丰富多样的玩具和材料，让儿童能够自由地选择和探索。

他的“五指活动”课程理论也是其幼儿教育思想的重要组成部分。

“五指活动”包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。

这五个方面相互联系、相互渗透，如同人的五个手指，共同构成一个完整的教育体系。

通过“五指活动”，儿童能够获得全面的发展，培养综合的能力。

在教学方法上，陈鹤琴主张“做中学，做中教，做中求进步”。

他鼓励儿童亲自动手操作，通过实践来获取知识和经验。

教师则要在儿童的活动中给予适当的指导和帮助，引导他们不断思考和探索。

陈鹤琴还非常重视幼儿园与家庭的合作。

他认为，家庭教育是幼儿教育的重要基础，幼儿园教育应当与家庭教育相互配合，形成教育合力。

幼儿园要向家长宣传科学的教育理念和方法，家长也要积极参与幼儿园的教育活动，共同促进儿童的成长。