中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养和研究

高中英语阅读教学如何培养学生的语篇理解能力◎代爱云高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节,而语篇理解能力的培养是英语阅读教学的核心任务之一。

语篇理解是读者理解和组织语篇信息的能力,对于学生来说非常重要。

为了培养学生的语篇理解能力,需要进行多方位、多层次的语篇分析,充实背景知识,深入理解阅读材料,并在课堂教学中注重教学方法的变化。

通过这些措施,可以有效地提高学生的语篇理解能力,促进其英语阅读能力的提高。

本文讨论了如何在高中英语阅读教学中培养学生的语篇理解能力。

1.理解语篇的重要性理解语篇的重要性在于它是真实交际的基本单位,能够帮助学生真正融入语言环境,准确地理解和运用语言。

以下是对理解语篇重要性的补充说明。

1.1实际交际需求在真实的交际场景中,我们不仅需要理解独立的单词和句子,更需要理解更长的语言单位,如段落、篇章和对话。

只有通过理解语篇,我们才能真正把握交际参与者所要表达的意义和意图。

1.2有效的信息获取语篇理解能力帮助学生从海量的信息中筛选出需要的核心内容。

通过识别关键词、确定上下文关系和推理思维,学生可以更有效地获取和理解信息,从而提高阅读和听力的效率。

1.3深入的语言理解理解语篇不仅仅是理解表面的字面意义,还涉及到理解隐含意义、推断作者的意图以及把握文章的脉络结构等。

这种深入的语言理解能力可以帮助学生更好地领会文章的真正含义,并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。

1.4综合语言运用能力通过理解和分析语篇,学生可以掌握更多的词汇和表达方式,并能够将这些知识应用到自己的写作和口语表达中。

此外,理解语篇还有助于培养学生的语感和语言风格的意识,使他们能够更有效地运用语言进行交际。

1.5增强跨文化交际能力语篇不仅仅是语言的组织形式,还蕴含着文化背景和价值观。

通过理解语篇,学生可以更好地了解和理解不同文化背景下的交际方式和习惯,增强自己的跨文化交际能力。

2.高中英语阅读培养学生语篇理解能力的措施分析2.1多方位、多层次的语篇分析为了更好地培养学生的语篇理解能力,我们需要进行多方位、多层次的语篇分析。

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用摘　要：不论是在哪一阶段的英语教育中，阅读教学都是不可忽视的一部分。

在阅读教学活动中，学生可以学习积累到更丰富的英语知识，同时对文章内容的理解也会更加透彻。

而作为英语阅读教学的关键组成，语篇分析可以帮助学生在大致了解整篇文章意识的基础上再开展阅读学习，既有助于学生自主学习能力培养，也能够显著增强阅读效果。

关键词：语篇分析；初中英语；阅读教学；应用探究作者简介：彭高芬，江苏省新沂市实验学校。

语篇分析具体来讲，就是从整体层面做到对所学文章内容的大致了解，概括总结其核心内容。

通过语篇分析，学生能够实现对文章主要意思、关键词句的准确把握，之后的问题解决也会变得更加容易，对所学文章内容的理解也会更全面、透彻。

在初中英语阅读教学中，通过带领学生进行语篇分析，可以帮助学生摆脱传统学习模式的诸多束缚，实现对全文意思的快速、准确理解。

初中英语教师应从不同层面入手，进一步优化语篇分析在阅读教学活动中的应用。

一、注重字词内涵的理解在以往的英语教学中，很多教师都认为语篇分析就是要从整体入手，带领学生全面的理解文章内容。

这种教学思路虽然不能说有错，但其中也存在一定的片面性。

在语篇分析的支持下，大家在学习中对英语阅读的理解可以更加深入，所以，不论是文章中的字词，还是句子的理解，都是分析中的重点，是初中英语阅读教学中不可或缺的一部分。

在实际授课中，针对所有对文章思想倾向、文章内涵有影响力的字、词，还有句子都不能忽视，要重点讲解这些关键词句和句子，将其中的对应关系、联系准确找出，帮助学生尽可能地拜托长难句理解上存在的困难。

例如：不论是文章的情感倾向，还是某一事件发生的先后顺序，都不能忽视逻辑关系上的引导，同时也可以更好的联系文章的句子，可以将其称之为阅读信号中的指示灯。

如以“My dad at home and at work”为例，这篇文章中的某段文字中就含有很多的逻辑关联词语，会直接影响到事件的发生顺序。

基于语篇研读的初中英语阅读教学实践作者：杨倩来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第19期摘要：本文以译林版牛津英语8A unit 5 reading 1为例，探究如何基于语篇研读设计初中英语阅读课。

从主题情境、文体特征、逻辑结构、语言形式四方面分析、挖掘文本，设定多维度的教学目标，设计了学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，促进目标的达成，发展学生的核心素养。

关键词：语篇研读;初中英语阅读;教学实践中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-073-2语篇作为英语教学的介质和教学内容的依托，是培养学生英语核心素养的重要载体。

教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。

”这一课程要求为初中英语教学改革指明了方向。

语篇研读是初中英语阅读教学改革的前提，是教师落实英语学科核心素养的必要途径。

教师应该重视语篇与教学设计的联系，从主题情境、文体特征、逻辑结构、语言形式等方面挖掘文本，设定可达成、可操作、可检测的教学目标，通过学习理解类、应用实践、迁移创新的递进式活动，培养学生的核心素养。

一、基于语篇研读的教学目标预设笔者从回答what，why，和how三个问题入手进行语篇研读，即关注语篇“写了什么”、“为什么写”以及“是怎样写的”，从而预设可达成、可操作、可检测的教学目标。

1.語篇研读[what] 文章the story of Xi Wang以大熊猫“希望”的生长过程为例，从体重、外貌、能力、食物等方面详细说明了“希望”四个阶段的成长变化。

文章还介绍了野外状态下，大熊猫面临着繁殖生育问题、食物短缺、栖息地减少等问题，探讨了保护大熊猫的措施，并呼吁人们用积极的心态为大熊猫创造更好的未来。

[why] 作者用“希望”作例子是因为名字特殊，所以文章的标题、第一段对名字的阐释以及最后一段中的“Where there is hope，there is Xi Wang”都是相互联系的。

语篇分析理论在初中英语阅读教学中的运用【摘要】英?Z教学的主要目的就是培养学生英语语言的综合运用能力。

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。

阅读技能是学生学习英语所要掌握的最基本的技能之一。

传统的英语阅读教学方法由于难以充分提高学生的阅读理解能力而逐渐被越来越多的一线英语教师所摒弃。

而语篇分析理论能够弥补传统方法的不足，对初中英语阅读教学具有重要指导意义，因而受到教育界的广泛关注。

本文立足于语篇分析理论对初中英语阅读教学的意义和作用，对语篇分析理论在初中英语阅读教学中的具体运用提供了几种参考方法。

【关键词】初中英语教学语篇分析理论运用在初中英语阅读教学中，学生阅读能力的培养作为教学的中心目标任务，一直受到在校师生的普遍关注。

为了实现学生阅读能力提高的目标，不少教师探索过很多教育方法，但是效果都不尽如人意。

为了改变这种状况，近年来一些中学逐渐改变过去以讲解字词句及语法为重点，对文章整体理解停留在表面的做法，在教学中引入了语篇分析理论，取得了较好效果。

一、语篇分析理论对初中英语阅读教学的意义和作用英语阅读教学的重要目标是培养学生对语言文字的理解和运用能力，而实现这一目标的前提是学生必须对英语阅读材料全面理解，并领会文章主旨。

语篇分析理论采取的是一种句法分析方式，所对比的是句子或者是比句子更大的语言单位，同时研究文章中句子的排列、连贯和衔接，从构造和连贯上来加强对语篇的理解。

将语篇分析理论用于初中英语阅读教学，有利于学生把握文章的整体结构对文章的整体结构，全面理解文章内涵；有利于教学贴近学生的认知需要，进一步丰富其整体认知和感悟；有利于活跃学生思维，培养其分析和解决问题的能力。

二、语篇分析理论在初中英语阅读教学中的运用1.抓文章文眼，找中心思想。

文眼是文章中心思想的集中体现和高度浓缩。

抓文眼首先要抓题目、核心词汇或短语。

教师可以在学生进行英语阅读之前，要求学生根据文章题目或相关问题来进行预设，即要求学生根据文章的题目、问题或核心关键词汇对文章内容进行大胆设想，带着这些设想来阅读原文，并对每一段文字中的核心词汇或短语进行归纳，然后将各段的核心词汇或短语进行优化整合，形成对文章的总体印象，以此得到文章的中心思想。

选自龙源电子期刊阅览室高中英语阅读教学语篇结构意识的培养字数：2778来源：江苏教育·中学教学版2015年12期字体：大中小打印当页正文【摘要】英语教学的一个主要任务就是培养学生的语篇意识来提高语言使用能力，但目前高中英语教学中语篇结构模式没有得到应有的重视，学生的语篇结构意识淡薄。

本文基于McCarthy和Carter“语言即语篇”的理论，强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模式，采用“自上而下”阅读教学，并辅以课外“自由自主阅读”的模式，着力培养学生的英语语篇结构意识，提升其阅读能力。

【关键词】语篇意识;语篇结构模式;“自上而下”模式;“自由自主阅读”模式【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0046-02【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。

在阅读教学中，“词汇问题、理解问题、思维问题”是我们首先必须解决的三个任务（邓北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以单词、词组、句子的讲解为主，单一强调语法和词汇的讲解和输入，忽视“语篇结构模式”（structural discourse）的培养（Harmer，1991），这种教学方法使学生缺乏相应的语篇结构意识（Goodman，1976），不能反映语言使用的实际情况，也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，2005）。

学生在碰到不熟悉的阅读材料时，即便词汇和语法没有明显困难，我们仍然发现：当缺少相关话题的背景知识、行文特征、语篇结构时，学生的阅读速度和理解能力下降明显，同时在理解文章结构、理解逻辑关系、推理判断下文、归纳主旨大意等与语篇结构密切相关的阅读技能方面失分严重，对于这些问题，仅靠单纯的阅读理解习题训练成效很不理想。

McCarthy和Carter提出的“语言即语篇”理论（McCarthy & Carter，1994）认为语言是“使用中的语言”，应强调语言在语境中的功能，语言教学不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。

初中英语语篇研读策略研究摘要：进行语篇研读，将研读结果作为教学设计和教学实施的基础性依据，是新课程标准对教师教学活动的要求。

教师应当具备宏观的、微观的语篇研读概念，从语言、思维、文化多角度把握语篇知识，设计课前和课中相联系的教学模式，利用读写相结合，促进学生更好地理解英语记叙文与说明文等不同类型的文章。

初中生在阅读过程中会遇到陌生单词或复杂语句，增加了其理解掌握文章主旨的难度，无法精准把握作者思想感情。

原有初中英语阅读课堂教学以定向阅读训练为主，以提高初中生阅读理解答题准确率为目标，弱化了其对初中生英语学科素养及英语学习观的正向引导作用，促使老师运用语篇分析法来引导初中生从文章内容、中心思想、结构框架及语言风格等层面来全面深入地掌握文章，扩大其对初中生英语综合能力、情感品质等的积极影响力。

关键词：初中英语；语篇研读；策略引言：英语课程标准指出了语篇研读的重要教学意义，英语教师要在领会作者写作意图和解析文章知识结构基础上，通过语篇分析，更好地指导学生应用阅读技巧与写作方法，在主题明确、条理清晰的英语课堂上，逐步发展核心素养。

针对以上教育教学需求，以避免沉迷于碎片化或浅层次的语篇解析，对英语课堂教学质量产生负面影响。

一、根据标题推测文章类型题目及段落小标题是初中生所阅读英语文章的精华与核心，是对文章内容的高度概括与总结，初中生可以通过分析题目及小标题的形式、内容、风格、结果等大致了解文章主要内容，初步判断文章的类型，比如，记叙文、小说等，会在潜意识之中影响初中生阅读学习情绪及对文章结构的把握能力。

阅读也是培养初中生英语审美鉴赏与思辨能力的主要手段，老师引导初中生在通篇阅读的基础上对文章单词使用技巧、语言风格、整体框架、主旨思想等进行客观全面的分析，鼓励初中生在结合自己思想感情与知识体系的基础上从不同的角度来分析文章主旨。

二、根据文章结构调整阅读计划老师与初中生在快速阅读英语文章之后，一起划分文章结构，了解文章整体结构框架，明确文章写作风格、顺序及特点，从而帮助初中生明确文章上下段、首尾之间的内在关系，快速准确地找出文章重要、非重要内容，让其知道需要重点阅读和思考的部分，理解文章中心思想，有效地提高了初中生阅读效率与效果。

英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性本文从词汇在英语阅读中的重要性和语篇分析中的语境入手，探讨了语境在英语阅读理解中的作用，如何培养学生的英语语境意识和利用语境进行英语词汇的学习。

一、词汇在英语阅读教学中的重要性对于英语学习者来说，英语阅读中的语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，脱离了词汇的英语教学将成为无源之水，无米之炊。

阅读有三个基本要素：速度、理解和词汇量。

词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才越深。

因此，词汇学习在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

词汇能力是构成其综合语言能力的基石。

二、在英语阅读中培养学生的语境意识1.培养学生语境意识的重要性英语阅读教学的目标是培养学生对篇章的能动性理解能力，启发学生对文章进行构建性思考，使学生有效地掌握语篇的语言信息、交际信息和文化信息。

通过语篇分析，尤其是语境分析对篇章进行深入理解无疑是操作性很强的方法之一。

篇章作为语境建立有一个完整的过程，是一个概念系统。

人们用这样一个概念系统来描述，就形成了”语境”的概念。

广义的语境定义为“语言活动在一定时间和空间里所处的环境”；狭义的语境指上下文，《郎文英语教学与应用语言学词典》中定义为.“位于某个词、片语甚至话语或文字之前或之后的语言”。

简言之.语境是人们语言活动的环境。

Searle 曾说过，“在对句子的理解过程中决不存在零语境的情况”（Searle，1983）。

也就是说，离开了语境，理解是不可能实现的。

因此，如果我们对语境了解得越透彻，就越有助于增强阅读理解的效果。

2.如何培养学生的语境意识语境理论作为一种新型的教学理论，是对传统教学方法的发展与完善。

阅读不是单纯的词汇、句子、语法解读，同时需要具备语境意识对篇章进行整体把握。

把语境理论应用于英语阅读教学实践中，培养学生的语境意识，提高学生的阅读效率。

“基础英语”课程教学中学生语篇意识培养探析［摘要］本文以功能语言学的语篇功能和篇章语言学的成篇性七个标准为理论基础，通过分析基础英语教学语篇的主位结构、衔接、连贯可以培养学生的宏观语篇意识；通过分析《基础英语》课文语篇如何具备七个成篇性的标准可以培养学生的微观语篇意识。

［关键词］基础英语教学；语篇意识；语篇功能；成篇性目前，国内一些学者把语篇功能和篇章语言学理论运用于英语阅读教学（罗雷、张淑芳，2005）［1］、写作教学（高芳，2002）［2］、翻译教学(高玉芳，2004)［3］和综合英语教学中（韩丽、张建平，2007）［4］，提出了相应的语篇教学模式。

多年来，基础英语课堂中大多数采取的是一种“自上而下”的教学模式，强调的是语音、词汇和语法与语言的输入，即侧重学生的“纯语言能力”的培养。

然而，通过这种教学模式培养的学生，不仅在说英语时不能成篇，写作水平也没有得到提高。

学生在讲英语时，能够滔滔不绝，乍听起来，学生口语不错，但是，仔细听来，他们的口语，没有逻辑性，不能成为篇章。

而且，很多学生写出来的文章词不达意，语法错误随处可见，行文缺乏逻辑性，篇章没有连贯性。

根据笔者近年来基础英语教学的亲身体验，笔者认为这些问题存在的根源在于学生缺乏语篇意识，因此，在基础英语教学中，教师应培养学生的语篇意识。

一、理论基础系统功能语言学的创始人韩礼德（2000）认为，语言的语篇功能主要通过主位结构、信息结构和衔接得以体现。

［5］篇章语言学学者Beaugrande和Dresslor(1981)提出了七个标准：衔接、连贯、意向性、可接受性、信息性、情境性和互文性。

［6］语篇功能是语篇功能是指用来组织语句,把单个的情形、意态连接起来的功能。

换言之，它是用组成概念和人际意义的词组、语句并将词组、语句连缀成篇,用来实现概念功能和人际功能。

［7］语篇功能主要通过主位结构、信息结构和衔接来体现。

徐波（2009）把语篇功能的应用到对政治演说的分析中，开拓了功能语篇分析的研究领域。

语篇分析视角下的初中英语阅读教学摘要：语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。

《英语课标(2020年修订)》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

语篇分析能够提升初中学生对英语文章的理解能力，加强学生的英语语感，因此教师要结合学生的学习情况，创新教学手段去加强学生的语篇分析能力。

关键词：初中英语阅读教学；语篇分析语篇是指教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇（王蔷等，2019)。

研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018)。

由此可见，语篇不仅仅是文字或图形的集合，也同样渗透着各种文体结构、修辞手法，以及作者态度、时代背景等要素。

为什么要进行语篇研读呢？进行深人、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础。

事实上，没有了语篇研读，所有的教学目标和教学活动都是无本之木，语篇研读使教学目标与活动真正落到实处。

一、英语阅读教学中语篇分析现状在实际教学中，我们经常看到的情况是，教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。

这种方式的最大风险是，语篇研读的过程和结果基本取决于教师自身的理解水平，甚至有可能被许多其他因素影响和干扰，比如教师自己的阅历、知识储备、心境、语言观等。

对于特别简单的文本可能存在重视程度不足的现象，对于特别复杂的文本，可能存在解读吃力、理解不到位，甚至出现理解偏差的情况。

因此英语老师应该注重全语篇分析视角下去提升学生的阅读能力。

二、英语阅读教学中语篇类型分析语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。