初中英语阅读教学初探 郭芳娟

中小学教育研究72初中英语有效阅读教学模式的探索许春晖（山西省洪洞县第一中学山西临汾041600）摘要：随着新课程改革进程的不断推进，对于初中学生的英语阅读水平也越来越高，本文将针对我国当前初中英语阅读的教学现状展开讨论，进而分析如何构建并应用有效阅读的教学模式来提高学生的英语阅读水平，激发学生对英语阅读的学习兴趣，让学生能够在英语阅读的学习过程中开阔眼界，掌握更多的英语阅读技巧。

关键词：初中英语；有效阅读；探索受到过去传统教学思维的影响，在我国初中英语的教学过程中一直都存在着学生学习兴趣不高，学习英语阅读的主动性不强的问题，英语教师也缺乏创新性的教学方式和指导方法，应当考虑转变传统的阅读教学模式，构建有效的英语阅读教学情境，让更多的学生参与到有效阅读的教学活动当中，提高学生的思维活跃性，在应用有效英语教学模式过程中，提高学生英语阅读的速度和阅读的效率。

一、初中英语阅读教学现状分析（一）教学目标不够明确英语阅读学习是英语知识综合能力的体现，反映学生词汇、句型、语法等基础知识的掌握情况。

初中英语教师在英语阅读教学过程中缺乏明确的教学目标。

目前，初中英语教师教学过程中职单一的要求词汇记忆、句型记忆、语法记忆，忽视其词汇、句型、语法的综合应用，在讲授阅读理解的时候，也往往忽视词汇、句型、语法的分析和联系。

在英语阅读理解中，这些知识是环环相扣、紧密联系的。

初中英语教师忽视英语阅读能力和理解能力的培养目标，无法通过有效的途径提高学生阅读能力和理解能力。

（二）忽视学生学习的主体地位初中英语教师是英语教学的主导者，学生是英语学习的主体者。

教师往往忽视学生学习的主体地位，一味地讲授英语知识，不管学生知识的掌握情况，不管学生知识的理解能力。

因此，很难达到理想的教学效果。

英语阅读学习中学生主体地位更为明显，是学生词汇、句型、语法等英语基础知识综合运用的体现，能够直观地反映学生英语阅读学习的情况。

教师只讲，学生只记忆背诵，完全忽视了学生学习的主体地位，这样的教学效果比较差，难以提升学生学习的主动性和积极性，甚至出现厌倦的学习情绪。

初中英语有效阅读教学初探作者：徐晓鸥来源：《科技视界》 2013年第17期郭丽允1 孙亮2（1.河南郑州 410928************；2.河南郑州 410302************）【摘要】文中着重提到,应在建筑、道路都还没有确定的情况下,由景观规划师来做整体规划,对小区建筑、道路进行整体布局,从而创造真正的休闲社区。

【关键词】风景园林；休闲社区；环境景观休闲社区的概念,提倡一种更加质朴、自然,更加清新和追求不留设计痕迹的居住环境设计风格，继而从小区地形塑造、步道系统、社区广场、植栽配置、基础绿化、水景、消防车道等各个方面,针对目前国内社区在规划设计中存在的一些弊病,对现代居住环境景观设计手法进行探讨,提出了许多具有建设性、操作性强的方法。

1 休闲社区景观设计的概述１．１休闲社区“休闲”一词字典中的解释是“处于闲暇轻松状态”，给人轻松、自由的感觉。

１．２景观设计休闲社区的环境建设更应体现自然、质朴、清新的特点，让居住者忘记疲惫，身心放松。

休闲社区景观设计随着近年来都市生活水平和城市化程度的提高、以及人们娱乐意识的增强而逐渐出现的集科技示范、观光采摘、休闲度假于一体，经济效益、社会效益和娱乐相结合的综合社区。

休闲社区景观是由最初的休闲功能发展到统一规划的集观光、休闲、娱乐、教育为一体的有组织的社区发展的高级形态。

休闲社区将娱乐、休闲、科普有机的结合在一起，同时，基于科普型、休闲型的休闲社区的出现和存在，改变了传统单调的娱乐形式，客观的促进了娱乐业的开发，有效的促进了城市经济的快速发展。

２休闲社区景观设计遵循的基本原则２．１遵循的基本原则休闲社区景观设计有哪些具体手法，笔者总结了以下基本原则：地形起伏，景观控制正负零。

所谓休闲社区和城市广场不一样，和纽约的金融中心不一样，不一样在哪儿，首先就是地形设计，这里牵涉一个概念——大景观的概念。

在设计地形起伏的时候，不应该建筑已经做好了标高，然后我再去填充。

乡镇初级中学英语阅读教学探索2015-4-15 符芳闻为了探索一种适合农村中学教学实际的“初中英语阅读教学模式”,请大家利用本次教研活动一起探讨这个问题,以便改进我们的教学方法.本学期,大家在参加新教材跟进学习中,进一步学习新课程标准，学习新的教学理念和课堂教学模式，也从中了解全国新课改情况和初中英语教学的现状,为本次教研主题的研究提供了一些理论支持。

我们不妨查阅一些初中英语阅读教学的相关理论文献,用新的教学理念指导英语阅读教学，进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，提高英语教学效果。

下面是一些关于阅读教学的个人思路,请大家阅看后提出建议,或者在课堂中检验一下是否适合我校的教学:一、兴趣+情景+活动抓住英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生对课文内容有了感知，使他们产生阅读的欲望,然后再安排阅读任务。

这样既实现训练任务向实践型任务的过渡，又培养学生语言运用能力，让学生轻松地在阅读过程中加深了对课文的理解。

二、分角色朗读对阅材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启示学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。

阅读通过朗读的渲染既达意又传情。

表情朗读比单一声读更能激发学生的阅读热情，并对阅读材料记得更牢，运用更自如，阅读理解力和判断力更强。

三、通过解决问题来感知整体的阅读材料借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去阅读的方式来理解、鉴赏文章的切入点。

但教师设计的问题要符合一下几点：1、建筑在学生的注意力和兴趣之上；2、应该在学生现有的知识积累基础上；3、提问设计应“巧”。

四、尝试通过各种形式的学习，例如复述课文、阅读竞赛、通过上下文线索猜词义等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。

2018年45期总第433期ENGLISH ON CAMPUS例谈初中英语阅读教学的策略应用文/郑凤娟【摘要】本文通过分析一节在阅读策略引导下的初中英语阅读课，在阅读教学中有意识地渗透导入、预测、略读、寻读、细读、猜测词义、推理、理解文章结构等阅读策略，以提高课堂阅读教学的有效性。

【关键词】阅读策略；阅读课【作者简介】郑凤娟，浙江省台州初级中学。

一、阅读教学中存在的问题阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径。

而低效的英语阅读直接影响着学生对英语学习的情感态度，严重制约着学生英语水平的提高。

在目前的初中阅读教学中，许多教师在教学中重语言的讲解，轻语言内容的理解与分析。

对课文一般是逐字逐句的阅读。

另一方面，教师在阅读教学时策略渗透意识差，导致学生阅读能力欠缺。

本文将以人教版(Go for it)八年级下册Unit 5中Section A 3a The Storm Brought People Closer Together的阅读课为例，在阅读中有意识地渗透略读、扫读、理解大意、猜测词义、推理、理解文章结构、理解图表信息等阅读策略，切实提高学生的阅读效率。

二、教材分析和教学目标设定本节课的阅读文本共四段，介绍了美国Alabama州发生的一场暴风雨，以及这场暴雨对当地所造成的影响。

本单元的语言目标是能够用过去进行时态对过去发生的事情进行描述。

依据这个语言目标，本节课设定了如下的教学目标。

1.能选择适当的阅读策略获取相关信息。

2.能够准确地运用 when/while引导的时间状语从句来描述故事中发生的事情。

3.能够用本课所学语言描述2008年汶川大地震发生的故事。

三、教学过程Step 1：欣赏风景照——导入文本主题。

教师首先呈现一张美国地图以及Alabama州的一张优美风景照，然后再呈现文本中被暴风雨袭击后的Alabama州的图片。

Teacher: Alabama is a beautiful state in America. However, a terrible rainstorm hit that area last year and broke many things apart. Today we are going to read a passage about the rainstorm.设计说明：通过两张图片的比较，让学生明白这场暴风雨所造成的严重后果，开门见山的点明了阅读的主题，激发学生的学习兴趣，同时巧妙地处理了生词area和词组break apart。

新课标下初中英语课外阅读教学策略初探作者：蔡红娟来源：《校园英语》 2019年第31期【摘要】根据社会发展变化，《义务教育英语课程标准》对初中学生的英语课外阅读提出了更高的期待，也对初中英语教师进行课外阅读教学提出了更高的要求。

本文基于新课标要求与教学实际，对初中英语课外阅读教学策略进行了初步探索。

【关键词】初中英语；课外阅读；教学策略【作者简介】蔡红娟，江苏省海门市实验初级中学。

英语阅读教学是初中英语教学中的重要板块，但在教学中往往受限于课内书本翻译与作业的讲解，课外阅读的作用得不到充分发挥。

而课外英语阅读不仅可以提高和学生的英语思维能力英语学习兴趣，还可以让学生更多地了解英语国家文化背景知识、开阔他们视野。

由此，在新课标的要求下，需要广大初中英语教师去运用教学策略来挖掘课外英语阅读的潜力。

一、初中英语课外阅读面临的一些问题笔者结合自身经历和现实观察发现初中英语课外阅读主要面临以下几个问题：对课外英语阅读缺乏主动性。

不但是囿于中考压力的部分初中英语教师，而且大部分初中生都不曾主动接触课外英语阅读，认为初中英语学习仅限于英语课本，对课外英语阅读少有主动意愿。

学生在课外英语阅读中无人指导。

部分英语成绩较优秀或英语学习兴趣浓厚的同学可能会自发地进行课外英语阅读，但往往缺少正确购书途径与知识，最终购得一些超纲书籍甚至是下一级的作业本。

而在阅读过程中，学生又极易形成不良的阅读习惯，如;过分复视、逐词阅读、滥用词典等，影响阅读效率。

有时又因为缺乏英语文化背景知识，在难以理解时会产生厌烦情绪，这些都需要老师来指导。

课外英语阅读时间不足。

据《义务教育英语课程标准》，初一学生课外阅读量一学年应累计达4万词以上(三级目标要求)，日均课外阅读大约110词；初二学生课外阅读量一学年应累计达10 万词以上(四级目标要求)，日均课外阅读大约270词；初三学生课外阅读量一学年应累计达15万词以上(五级目标要求)，日均课外阅读大约410词。

初中英语课文阅读教学策略探讨作者：郭子萍来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第7期甘肃兰州市第三十二中学（730030）郭子萍阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的技能。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”上课一开始，教师可以通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，帮助学生更好更快地获取信息。

教师在导入阶段要引导学生对即将阅读的材料进行预测，这样学生在阅读过程中就会迫不及待地验证自己的预测是否正确，因而阅读效率很高。

阅读课的新课导入是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。

因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否达到兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。

导入的方法众多，多媒体视听导入是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。

利用网络搜索图片资源具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和插图所不具备的。

通过搜索引擎，教师可以在网上找到大量的相关图片。

通过对这些图片的提问和描述导入新课话题，既可扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。

如在教学NewStandardEnglishBook2(下)Module6Unit2阅读文章前，教师可播放电影PiratesoftheCaribbean的片段。

当学生对该电影只了解一些画面而不知其具体内容时，教师就适时进行介绍：ThefilmisPiratesoftheCaribbean.It’safantasticadventurefilm.Thestoryisaboutanoldshi p.ItsailsaroundtheCaribbeanislands.作简介时遇到新词要及时板书，并利用动作、图片、上下文进行解释。

初中英语课文阅读教学初探发表时间：2010-11-11T14:03:27.880Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第12期供稿作者：付晓翾[导读] 笔者抓住课文教学的契机教学阅读策略，在潜移默化中提高学生的阅读能力。

一、初中英语阅读教学现状笔者所任教的九年级共有671位学生，对其中的100位学生进行抽样问卷调查，男生50名，女生50名。

60﹪的学生认为阅读只是靠感觉，几乎不会考虑使用方法和策略；96％的学生认为英语阅读能力的提高非常重要，但其中54﹪的认为要提高很难；62﹪的学生认为阅读材料老套无趣；还有14﹪的学生已经失去了对英语阅读的兴趣；78﹪的学生迫切希望得到阅读策略的指导。

二、初中英语阅读课的对策笔者抓住课文教学的契机教学阅读策略，在潜移默化中提高学生的阅读能力。

以下是笔者结合NSE教材进行的教学实践。

1. 鼓励学生运用上下文线索推断生词词义。

《英语课程标准》四级阅读目标之一是，能根据上下文猜测生词的意思；五级阅读目标之一是，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

学生遇见生词时可以根据上下文提供的线索进行推断，这对以后的阅读会有很大的帮助。

所以，在阅读中我要求学生遇到生词时坚持把含有生词的句子读完，以便寻找上下文线索。

外研版英语七年级下册Module 4 Unit 2的阅读文章Life in the future在阅读策略的指导中有说明：Remember! You won’t understand every word. Try to understand the main idea with the words you know. Circle the words you don’t know. Are they important for the main idea? If so, guessing their meanings. If not, cross them out. 这说明我们应该采取推断生词词义的阅读策略。

关于初中英语阅读课教学的几点思考发表时间：2015-02-02T11:13:17.557Z 来源：《校园英语(教研版)》2014年第7期供稿作者：孔娟[导读] 在传统的阅读课中，教师的上课方式一般为讲解单词——课文翻译——讲解语言点——朗读课文——背诵。

孔娟邳州市四户中学初中英语教学的最终目标便是培养初中生的英语综合应用能力。

而在初中英语阅读课教学的过程中教学效率的高低与学生的学习成效有密切关联。

所以在初中英语阅读教学期间一定要教授学生如何充分把握好英语阅读中各项知识点及学习技巧，以便让学生更好的掌握文章所讲解的内容及精髓。

一、阅读课教学中存在的问题1. 教师方面在传统的阅读课中，教师的上课方式一般为讲解单词——课文翻译——讲解语言点——朗读课文——背诵。

在教学过程中，往往是由词到句、由句到段、最后到课文。

在这种教学方式中，教师注意的往往只有语言和段落中句子的结构，无法培养学生对于整篇课文的把握力，导致学生对于长篇的课文与阅读文章常常有一种畏惧心理，无法提高学生的语言能力。

对于一些没有教学经验的老师来说，阅读课教学和其他类型的教学没有什么不同，往往只是将阅读中的单词、句子以及句子结构交给学生，从而忽略了整节课最为主要的目的。

2. 学生方面从学生这方面来说，由于如今的应试教育的影响，学生在学习课文时往往只关注课文中单词和句子等基础知识，忘记了深入了解课文的大意，把握课文的主旨，导致了学生忽视培养自己的语言运用能力的不良局面。

最终的结果就是虽然学生努力学习却依旧无法获得良好的学习效果，不仅没有提高自己的英语阅读能力，反而对英语失去了信心。

二、解决方法1. 利用课本阅读，提高学生阅读能力在进行课文阅读时，教师要做的第一件事就是引导学生阅读，并在阅读过程中逐渐增加学生的词汇量，提高阅读能力，激发学生学习英语的兴趣。

教师在充分了解了学生现有的能力水平之后可以通过每个单元中具有代表性的阅读材料积极引导学生阅读。

浅谈如何在初中英语教学中提升学生的阅读能力郭元凤【期刊名称】《教师》【年(卷),期】2016(000)021【摘要】阅读是英语学习的主要形式，阅读能力是初中生应该掌握的基本英语能力之一。

如何提高初中生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，是初中英语新课改的主要课题之一。

从过去的英语教学来看，教师并没有形成较为系统的阅读教学方法，导致学生的阅读兴趣不高。

而系统的教学方法需要教师掌握先进的教学理念，能够根据学生的需求制订不同的教学方法。

这是新课改下教师应具备的素质，也是英语阅读教学应秉承的宗旨。

【总页数】1页(P63-63)【作者】郭元凤【作者单位】江西省瑞金市第三中学【正文语种】中文【相关文献】1.新课改背景下初中英语教学中如何提升学生的阅读能力 [J], 胡元秀2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟3.浅谈如何在开展初中英语教学中提高学生的阅读能力 [J], 黄进琳4.如何在小学语文阅读教学中提升学生的阅读能力 [J], 李庆英5.如何在初中英语教学中提高学生的阅读能力 [J], 徐斐因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

初中英语阅读教学水平的提高路径探究作者：陈文娟来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第7期阅读能力的培养是初中英语教学中重要的组成部分,也是影响学生英语学习水平的关键因素。

然而当前很多学生的词汇量小,不同的学生之间英语学习水平、学习能力也各不相同,所以阅读教学步履维艰。

为了提高初中英语阅读教学的水平,教师需要扩大学生词汇量,为阅读积累词汇;高度关注学生的个体差异,充分考虑学生的年龄特点与认知水平;开展合作模式,组织学生整体设计思维导图;强化校本课程研发,提高阅读教学水平;以读促写,打造读写结合的教学模式。

1. 扩大学生词汇量,为阅读积累词汇积沙成塔,集腋成裘。

阅读自然少不了一个个的词汇,离不开扎实的词汇量。

但是当前学生词汇量小,在阅读时常常会感觉到困难。

为此,教师必须要扩大学生的词汇量,为阅读积累丰富的词汇。

比如在It’s raining的教学中,为了让学生掌握更多的词汇,教师可以向学生介绍有关的天气词汇以及与天气有关的语法知识,而后在确保学生掌握基本的短语、语法之后便要求学生自主地阅读教材内容,做到预习,并初步了解教材中内容,使其不再对新知识感到陌生。

如此,学生了解了关于天气的语法知识,掌握了更多的天气文化知识,进而提升英语阅读的兴趣,阅读也降低了难度。

2. 高度关注学生的个体差异,充分考虑学生的年龄特点与认知水平基于语言学相关理论来看,阅读教学活动并非仅仅满足于让学生通过此种活动实现对特定语言知识的习得以及对特定语言技能的掌握,更为重要的目的在于借助此种教学活动的持续开展,让学生能够实现对语言所承载的各类信息资源的获取以及对语言所依附的特定文化背景的熟悉,进而帮助学生养成终身学习能力。

从英语语言教学的角度来看,学生在语言天赋以及知识接受能力等方面存在着明显的区别,而英语教师所应当做到的便是:要确保英语语言教学活动实现对每一个学生的覆盖,从而让其能够高效地习得英语语言知识,并从中感受到英语语言知识增益所带来的快乐和满足感。

MODULE 2 HELPING DEVELOPING COUNTRIESWHAT CAN WE DO TO HELP AFRICA?太原市小店区第一中学校高三英语组教学目标：学生能够掌握以下单词：account hygiene debt owe charity generously expert并能够利用阅读策略识别文章的主题和结构，能够学会关心他人学习的重点和难点:学生能够掌握适当的阅读策略使用教材的构想：通过对本课的学习，学生们能够通过细读很好地交换帮助别人的意见，同时学会概括文章的结构，学生们能很好地学习基本检测策略。

Teaching procedureActivity1（pre-reading）1.Lead-in introduce the topicNow, boys and girls, please look at the screen. Here are some children from Africa. Do you think they ‘re happy? Why do they become what they look like now and whatcan we do to help them? I’d like you to work in groups to share your ideas.2.Group workArrange the students in groups of four to discuss the questions and then call on different groups to report.Thank you for your idea. This is your idea, and it seems we have different ideas. Today we are going to read an article from the website. Some ideas from British children about how to help Africa children, do you like to read it?Activity2（while-reading）1.individual readingAll right, have you finished? Now I’d like you to get into groups again and check your answers first with each other and then compare what you get from the text with what you discussed just now.Call on different groups to report. We have known more ideas about how to help African children. Let’s sum up. Try to choose which one do you like best.Activity3（post-reading）1.Read the text once more and try to find some sentences you think beautiful. Writethem down.2.HomeworkMake a post about how to help poor children in your idea .教学反思：通过对本模块的学习，学生能够掌握基本的阅读策略（细读，基本检测策略，语块阅读及利用项目阅读）,但是海报的制作这个还需要跟进，也即项目阅读策略还需进一步训练。

772021年52期总第596期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语名著阅读实践学习活动的有效落实，不仅能全面提高学生的课外阅读量，拓展学科见识视野，同时也能帮助学生构建丰富多彩的精神文化世界，为往后的英语阅读深层次学习奠定扎实基础。

然而，在实际的名著阅读课堂教学过程中，仍然存在着一定的问题和不足之处。

而初中阶段中的部分英语教师，由于其自身对名著阅读教学的不重视，导致整个阅读教学过程流于形式，与实际不符，无法切实达到相应的素质文化教育发展要求。

本文正是基于以上内容，针对素质文化教育发展趋势下的初中英语课堂教学活动进行详细分析与探讨，并对如何将英语名著阅读教学有效应用其中展开综合论述。

【关键词】初中英语；名著阅读；课堂教学；实践策略【作者简介】蔡玉佳，江苏省扬州市田家炳实验中学。

初中英语名著阅读课堂教学初探文/蔡玉佳一、进行英语名著阅读指导教学活动的意义所在1. 有效务实学生的英语阅读基础能力。

当初中阶段的学生正式接触课外名著阅读书籍的时候，由于所接触的基本上都是新知识、新内容，学生难免会碰到一些难以理解的词汇或者语句，从而对整个阅读活动造成一定的阻碍。

而这个时候，初中英语教师，可以积极引导学生借助英语字典、网络学习工具等，来针对名著书籍中所涉及的难点知识进行查阅、分析，并同时了解其中的内涵本质，从而在阅读学习工具的帮助下，解决阅读所遇到的困难。

为了进一步务实学生基础阅读能力的有效发展打下坚实基础。

2. 全面丰富学生英语学科的知识文化。

初中英语学科，作为中学学科教育结构中的重要组成部分，对提升学生学科素养、强化外语语言表达和情感梳理能力起着至关重要的影响作用。

而语言学科的学习工作，离不开阅读文化的全面支撑。

初中英语教师，在原有的阅读课本教材知识教学和传递过程中，积极拓展名著书籍的阅读学习活动，不仅能够帮助学生拓宽英语知识储备，同时，也能加深学生对于阅读学习技巧的认知和掌握，丰富学生的阅读文化知识素养，为往后踏足更深层次的学科学习过程奠定牢固的基础。

语言学家吕叔湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教”。

阅读能力是衡量学生掌握英语综合能力的一项重要标志。

所以，作为学生要学习阅读、学会阅读。

然而学生在英语阅读方面普遍存在着许多不尽如人意的地方，表现为：阅读速度慢、理解能力弱，遇到新单词或新句式产生畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，对阅读的内容缺乏深层次的理解，最终导致缺乏对英语阅读产生兴趣。

长期以来我一直在寻找一种即能激发学生的学习兴趣，同时又能有效提高学生英语阅读水平，促进说、读、写方面发展的教学方法。

现就本人的教学实践谈谈自己的作法和体会。

一、将美育融入阅读教学，激发学生对英语语言的兴趣这里谈的美育指的是引导学生去发现英语语言的美，让学生感受英语学习是美的享受，变苦学为乐学。

教师可在课堂上，不失时机地向学生传授英语语言的各种美，如表现美：A是金字塔，是进取；J是鱼钩，是等待。

Q是气球，是梦想。

S是曲线，是优美。

字母成语grab some Z's，在漫画中常用Z来表示打呼噜，所以为“打瞌睡”的意思。

成语day by day，hand in hand等，以“by”或“in”为轴对称，给人以视觉的美。

教师可指导学生课后自行总结搜集类似的表现美，并创造机会让学生展示于课堂之中，使课堂融于一种美的传播。

相信学生定会在这种美的感受中爱上这一语言，从而乐于接近它，乐于去阅读它。

英语语言除了拥有其表现美之外，还有韵律之美、诙谐之美和含蓄之美等。

如Love me，love my dog.No seat，no sweet.两两对仗，简明和谐，展示了韵律美；“go to sleep forever”代替“die”；“the aged”代替“the old”表达了一种尊重，具含蓄之美。

教师可以指导学生在阅读中学会善于发现这些美。

二、精心选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣教师在选择阅读材料时，应注意分析学生的心理特征，只有阅读内容与他们的情感趋向发生了碰撞，他们才乐于接受，从而乐于去读。

初中英语阅读与写作教学的有效结合探究顾娟娟发布时间：2021-08-18T00:57:16.755Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：顾娟娟[导读] 将两大重点版块阅读与写作进行有机融合，为学生提供思想自由、言论自由的空间，从而在自主探索的过程中自然实现思维能力与表达能力的提升。

常州市新北区新桥初级中学 213001摘要：目前国家正在积极推行新课程标准改革政策，教育部门要求各学科教师在授课过程中转换传统思想，充分尊重学生在课上的主体地位，丰富教学内容的同时也提高课堂活力，保证学生学习的自主性和有效性。

以英语学科为例，教师在对现行教学模式进行改革与创新的过程中需要注意一点，将两大重点版块阅读与写作进行有机融合，为学生提供思想自由、言论自由的空间，从而在自主探索的过程中自然实现思维能力与表达能力的提升。

关键词：初中英语；阅读与写作教学；有效结合；策略引言：英语是初中时期的关键学科，其中阅读、写作是两大重点环节，直接对学生未来学习与发展带来影响，因此教师应在教学改革其中重点完善这两个教学环节，从素质教育下以生为本的角度出发分析二者有机结合的必要性，并根据实际教学内容设置多元课堂活动，从根本上激发学生对阅读与写作的学习兴趣，在此期间教师必须以认真的态度进行教学总结与教学反思，致力于探索出高效的读写结合教学策略，为学生的未来发展提供坚实保障。

一、设置多元问题，强化学生英语感知力阅读之所以是初中英语教学中的一大难点，最主要的原因是学生对英语语言知识的感知能力始终未能达到规定标准，他们在课上始终处于被动状态，以教师提供的思路为核心去对所学进行理解记忆，因而无法真正将所学内化，严重影响他们英语表达能力的发展[1]。

为此在教学改革期间，教师需要充分尊重学生的主体地位，为他们设置多元化的探索问题，为所有人提供自由思考、积极交流的空间，这样一来能从根本上转变同学们的阅读态度，他们会在探索问题答案的过程中逐渐理解作者的写作目的、情感表达方向，在潜移默化中深化英语感知能力，为后续的写作训练打下良好基础。

利用多媒体技术辅助初中英语语法教学摘要：随着时代的发展与变革，各国之间的联系已变得日益密切，英语作为世界各国公认的通用语言具有不可撼动的地位。

现如今，许多初中学校已将英语作为重要的学习课程在日常教学中展开。

英语语法学习在英语学习中具有重要意义，在现代化时代下，运用多媒体技术作为英语教学辅助是必然的，本文从多媒体教学的运用现状着手，而后针对微课多媒体技术探讨相关措施。

关键词：多媒体技术；初中；英语语法在初中的英语教学中，英语语法往往被作为英语学习的必要模块。

许多学生在英语学习时往往会受到英语语法学习的困扰，倘若教师的语法教学不能够与时俱进，迎合时代的科技创新与发展，那么英语语法教学便会变得十分困难。

学生若对语法缺乏足够的了解，也会受到限制而在英语阅读及写作等方面无法获得提升。

近年来，我国中小学均以将多媒体教学融入到英语课堂之中，而微课作为多媒体教学的重要载体，能够为英语教学提供巨大的帮助。

教师若能够将微课此类多媒体辅助教学模式融入到课堂之中，英语教学效率便能够得以提升。

1多媒体教学在英语教学中存在的问题1.1教师对多媒体技术具有依赖性在我国现代化发展下，许多中小学已将多媒体技术融入到日常的课堂教学中。

许多教师通过多媒体教学使日常授课变得更加简便与高效。

然而，在此环境下，教师对多媒体教学的依赖性正在变强，多媒体技术能够在活跃课堂的同时激发学生学习兴趣，但多媒体技术也仍是辅助教学工具。

在初中英语课堂中，多媒体技术运用范围较为有限，对于较复杂的英语语法而言，不能为教师提供全面的教学讲解条件。

倘若教师过多使用多媒体技术进行教学，便会造成适得其反的效果，使英语语法教学不够深入化，反而降低了英语课堂教学的效率。

1.2教师不能将多媒体技术融入传统教学中一般情况下，传统英语教学模式不够多样化，学生在传统教学环境下往往缺乏充足的课堂学习兴趣，同时，传统英语教学模式也不符合现代化的教育环境。

然而，传统英语教学模式总归是英语教师通过实践总结与积淀所构成的，多媒体技术对英语教学而言十分便捷与高效，但却缺乏了实践与经验的总结。

初中英语教学中学生阅读能力提升浅谈发布时间：2023-01-31T16:01:23.914Z 来源：《中小学教育》2023年1月2期作者：孙彩娟[导读] 英语是初中学习阶段重要的学科之一，作为国际上通用的一门语言，英语学习对学生的成长和发展有着重要的作用。

而在英语学习中，阅读能力是重要的一个部分，阅读能力的提升是教学工作的一个重点也是一个难点。

本文将对初中英语的阅读教学谈几点我的体会。

孙彩娟鄂州市梁子湖区沼山中学【摘要】英语是初中学习阶段重要的学科之一，作为国际上通用的一门语言，英语学习对学生的成长和发展有着重要的作用。

而在英语学习中，阅读能力是重要的一个部分，阅读能力的提升是教学工作的一个重点也是一个难点。

本文将对初中英语的阅读教学谈几点我的体会。

【关键词】初中英语；阅读教学；方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-055-01初中阶段的英语学习相比小学阶段来说难度得到了加强，在这个阶段如果学生的英语学习遇到了阻碍，学生容易产生厌学心理，再加上这个时期学生处于青春期，心理素质比较脆弱，容易产生挫败感，因此，在进行英语教学时，教师需要关注学生的心理情况。

阅读作为英语教学的重要部分，对于帮助学生更好地理解?Z法结构，阅读文章内容有着极大的促进作用，因此阅读教学的重要性不应忽视。

我认为初中英语的阅读教学可以从以下几个方面进行。

一、通过比较提升学生对知识的掌握在实际教学的过程中，教师通过对知识的对比提升学生对知识的掌握能力。

比如说在学习“what”和“how”的区别用法时，教师可以先提问：“What is the weather like in Sydney？”，让学生针对这个问题进行回答。

然后再提问：“How is the weather in Beijing？ Why？”。

通过这两种问题的对比性研究，学生就可以更加深入的了解“what”和“how”的具体用法，从而在今后的语言学习过程中可以更加顺利。