阅读教学就是指学生在教师的指导下

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程作者：吕芬英来源：《办公室业务》2009年第05期什么是閱读教学呢?《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的是这三者对话的过程。

首先，这种师生间对话是民主的，平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生的伙伴，是“平等中的首席”。

这种对话还应当是互动的。

教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。

通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

这种对话还应当具有建构意义的功能。

各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。

来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。

那么，应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢?第一，应把着力点放在疏通学生与文本对话的渠道。

教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。

学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。

阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。

有人将阅读活动比喻成“以文会友的交往活动”，是很有见地的。

基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。

可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。

在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。

第二，要正确处理结论与过程的关系。

传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案，等等，如此就把形成结论的生动过程变成单调、刻板的条文背诵。

语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读具有自主性、探究性、发展性和合作性等特征，这一基本特征和中学语文传统阅读教学存在的主要弊病决定了探究式阅读教学必然成为阅读教学发展的时代走向。

创设问题情景；激发探究意识；尝试“阅读批评”；激活探究思维；注重探究评价；激发探究情感；开展“开放性”阅读欣赏课；拓宽探究空间等教学策略能够促进探究式阅读教学的有效实施。

探究式阅读教学可以真正确立学生的主体地位，有利于培养学生的实践能力和创新精神。

关键词：阅读教学探究式问题情境评价开放性中图分类号： g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0082-021 探究式阅读教学是阅读教学发展的时代走向探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。

探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。

这种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，以“还原阅读的本来面目”为指导理念的探究式阅读教学正在成为阅读教学发展的时代走向。

这既决定于其本身所具有的特点，也是阅读教学变革与发展的必然选择。

其特点主要有：①自主性。

探究式阅读教学中探究问题或课题的提出、选择以及据此展开的阅读体验、反思、评判和意义的最终建构都立足于学生能动性的主体参与行为上，能充分体现人的自由自觉的本质特征。

②探究性。

探究式阅读实质上就是读者基于自己原有的阅读知识和生活经验，对文本的图式化框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构的过程，能充分体现出阅读的再创造本质。

③发展性。

探究式阅读教学坚持以学生的发展为本位的新理念，在探究过程中学生的知识能力具有生成性，不断促进学生的自我发展。

小学生阅读行为现状阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。

小学生阅读行为现状分析如下：1、阅读兴趣不高，阅读时间不充足。

相当多的孩子，放学后写完作业，基本上就是看电视。

有的学生还玩电脑、打游戏等。

这些声、光、电的刺激，对孩子有很强的吸引力，使孩子的心灵离需要静心品读的书本越来越远。

学生的时间被家庭作业、玩耍、玩电脑、看电视等大量占用。

2、课外读物缺乏，阅读内容不丰富。

小学生更喜欢文字与图画内容相辅相成的读物，他们虽然喜欢读童话、科普读物、侦探小说，但是他们购买最多的书却是“作文宝典”。

特别是高年级，课外阅读的“功利性”增强。

3、阅读习惯有待提高，阅读水平偏低。

大部分学生基本不愿意写读书心得，阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯，读书不用笔圈画，只关注故事情节和内容。

针对以上情况，我是这样指导学生进行阅读的：1、培养兴趣，使学生乐读。

如果学生没有“我要读书”这种内在需要和渴望的话，读再多的书，也无助于知识的增长。

兴趣是一种重要的润滑剂。

我通过开展“书香校园”系列活动来激发学生的兴趣。

如“我最喜欢的一本书征文”、“阅读小明星”、“美文诵读比赛”“讲故事比赛”、“亲子读书”等来激发学生阅读的兴趣，从而使阅读变成“悦读。

”2、营造氛围，使学生想读。

建立班级图书角是个古老的方法，我充分发挥图书角的功能。

要让学生读书，时间必须有保障。

没有整块的时间，就要教会学生善于利用零散的时间，挤时间。

另外，要引导学生用节约下来的零花钱买书。

学校图书馆的书也要“漂流”到班级，使人人有书可读。

3、培养习惯，使学生久读。

语文老师有负责向学校推荐优秀读物的使命，但是不少学生读书囫囵吞枣，粗粗浏览，更有学生一翻而过，阅读效率低下。

以往语文教学往往让学生处在放任自流的状态。

为了让阅读有效进行，教师不仅要指导学生读书的方法，如粗读法，细读法，选读法等，还要指导学生做读书笔记，更要在朗读、复述、背诵、精读、浏览中提高阅读品质。

甘纪亮建筑三环节八课型教学反思《初中语文教与学》2020年第10期转载了甘纪亮老师发表于《中学语文》2020年第5期的论文《建构“三环节八课型”的整本书阅读范式》。

对于初中语文教师来说，名著阅读或者说整本书阅读教学是一个难点。

三年教完12本名著，这对于很多语文教师而言是一个极大的挑战。

因此，我是十分注意收集整本书阅读教学方面的案例的。

广东省宝安区航城学校甘纪亮老师研发的“三环节八课型”的教学模式，对于一线教师的名著阅读教学是有极大启发意义的。

所谓“三环节”，指的是按照整本书阅读的指导过程区分的三个阶段，分别是导读阶段、促读阶段和展示阶段。

这三个环节实现了阅读过程与阅读指导过程的统一，教师是按照导读、促读、展示的环节进行指导的，学生也是按照初步了解名著内容、深入进行名著阅读、展示个人阅读成果的步骤来阅读名著的。

这是按照时间流程对名著阅读划分的三个环节，其实是适用于初中学段的名著阅读和高中学段的整本书阅读的，自然也是符合阅读规律的。

值得注意的是，作者针对每个环节设计了不同的课型，这也是作者整本书阅读教学的独特经验，也是整篇论文最为精华的内容。

在导读环节，教师的主要工作就是将学生现有的生活经验和观念结构与文本中的部分内容建立关联，学习相关的知识和背景材料，帮助学生建立相应的阅读视野。

确定学生的阅读方式和方向以及方法和计划。

具体说来，导读课主要有三种课型:一种是激趣课。

就是教师通过采用影视片段欣赏、精彩情节尝鲜、作者轶事、个性化的评价或者是特别的荐书活动让学生对整本书建立起阅读期待。

回想当年我的名著阅读课，主要还是停留在激趣的层面上。

例如激发学生阅读《安娜·卡列尼娜》的兴趣，我会先用一节课的时间介绍作者、本书的主要内容及艺术成就、本书的精彩片段以及对应的影视片段。

第二种是概览课，主要是让学生看书名、副标题、目录、封面、摘要、序言和后记，然后猜测书籍的类别及大致内容，并提取序言中的关键词，由此对整本书有初步的认识，进而确定阅读的方式和方向。

如何在教学中发展个性，提高语文课堂教学的实效性陈庄学校语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文能力的培养是一个漫长的过程，阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养，更重要的是关注学生通过学而得到的收获。

21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。

在由“应试教育”向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。

作为小学语文教学，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。

因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？几年来我致力让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高语文课堂教学的实效性。

一、抓好课前预习课前预习十分重要。

预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。

了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。

学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。

二、指导阅读方法阅读教学的第一步是读文。

读书百遍，其义自见。

注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。

1、语文课程的（)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。

【教师释疑】正确答案：【工具】2、语文课程内容主要是通过（）以及学习活动设计等去体现【教师释疑】正确答案：【选文】3、语文教育以人的（）发展为逻辑起点及其归宿。

【教师释疑】正确答案：【全方位】4、写作【教师释疑】正确答案：【也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表达情意的书面形式。

】5、写作能力【教师释疑】正确答案：【是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

】6、写作教学【教师释疑】正确答案：【是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

】7、阅读【教师释疑】正确答案：【是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

】8、中学语文课程纲领性文件是哪些中学语文教学活动的依据？【教师释疑】正确答案：【(1)是中学语文教学活动前教材编写的依据; (2)是中学语文教学活动中教学组织的规范；(3)是中学语文教学活动后教学评估的准则。

】9、如何理解语文德育内容明朗性与隐蔽性共存的特点？【教师释疑】正确答案：【（1）所谓明朗性，就是文章的主题是明显的，思想教育的内容是直接地、毫不隐瞒地表露出来，学生可以从中直接受到教育和影响。

（2）所谓隐蔽性，是与明朗性相对而言的。

语文学科的德育内容在相当多的课文，尤其是文学作品中，不是明显的表露在字面上，而是隐藏在课文的字里行间。

】10、听话习惯的培养应注意哪几点？【教师释疑】正确答案：【（1）认真地听，明宗旨；（2）冷静地听，辨是非；（3）细心地听，记要点；（4）虚心地听，作对照；（5）耐心地听，重细节；（6）用心地听，品滋味。

】11、语文教育中的情感教育只有借助（）为媒介才能实现。

【教师释疑】正确答案：【语言】12、学业（）是教师进行教学的物质基础。

【教师释疑】正确答案：【知识】13、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（）方面的要求。

【教师释疑】正确答案：【措施】14、教学单元【教师释疑】正确答案：【语文教材结构的基本单位，是课本结构网络中的语文基本能力和基础知识的横向层次，与语文知识点和训练点序列的纵向直线，纵横交叉的结合点。

从“教课文”到“教阅读”将语文课堂中的教学活动分为“课文教学”和“阅读教学”，这样的区分对习惯于教材教学的老师可能会觉得一头雾水，语文教学不是透过课文来教学生听、说、读、写的知识和技能吗？为什么还要区分“教课文”和“教阅读”呢？所谓阅读，指的是从书面文字采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。

在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。

学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

然而让我们忧心的是，在现行的语文课堂中的课文教学，是否真的能促进学生阅读能力的发展？还是为了考试，只是让孩子熟练、积累了更多的语文知识、技能，这对真正提升孩子的阅读能力并无帮助（这可从台湾参加2006年全球阅读素养调查的结果得到一些启示）。

我们可以简要回顾一下目前课堂里所进行的课文教学模式：现行一般课堂中语文教学主要着重在语文知识、技能的练习，所实行的多半是拆解式、分部式的学习，重点在学生能熟记这些语文知识、技能。

课堂上课文教学的固定流程与内容大致为：（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词教学（笔顺笔画、词义解释、组词造句练习）；（4）课文深究（分为内容深究和形式深究，一般多以教师提问讨论方式进行；（5）习作指导（出版公司配合教材课文出版的学生练习本）；（6）仿作练习（结合写作教学）。

这一套行之多年，目前在大多数学校仍进行的课文教学模式，是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。

这些理论认为，阅读虽然是一种整体能力，但这种能力是可以分解成许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等）。

当把这些分项的技能拆开来，一个一个教给学生后，就能提高学生的阅读能力。

这种观点的假设是：每一项的分技能是可教的，也是可学的，而所有这些分项技能的相加总和即等于阅读能力。

语文阅读教学四部曲阅读教学是指学生在教师的指导下,凭借阅读教材历练阅读能力,学习阅读方法,开发智力,提高人文修养的过程。

阅读教学是语文教学的核心,是初中语文教学的重中之重。

随着新课改的不断深入,探索符合课程标准要求和语文教学规律的方法,构建科学、有效的教学模式,对于语文教师来说越来越重要。

著名教育专家魏书生总结的“六步教学法”;钱梦龙的“三主四式导读法”阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。

在这个过程中,把握了阅读教学规律,就能构建科学有效的阅读教学模式,提高语文课堂教学的有效性,使学生真正成为学习语文的主人。

经过多年的摸索,结合当前的教学要求和实际,我提出学生自主阅读、自主感受、体验、理解和感悟。

一节好的阅读课就是一篇美丽的乐章,我将阅读教学过程分为四个环节:“序曲—独曲—合声—尾声”一、序曲即课前准备一节课能否成功,课前的准备非常重要。

一个好的开端往往能把学生带入良好的学习的境界,能收到事半功倍的学习效果。

利用课前几分钟,让学生讲一个成语故事、朗诵一首诗并且说出读后感、解释一则小故事指出其涵义,学一句名言警句附上自己的感悟、讲一段新闻开拓视野、交流课外阅读收获、进行专题演讲、推荐喜欢阅读书籍和杂志说明理由、介绍自己喜欢的活动、认识的名人、或分享见闻……这些活动也要有计划、分层次进行,坚持下来,就能不断积累,达到提高自己的目的,从而增强语文与生活之间的联系,促进课堂上学习效果。

这样做就可以让学生感到语文学习就在身边,就在我们的生活中。

学生准备除了这些外,还应该常备字典、词典等工具书、有阅读笔记本等良好的学习习惯。

学生的准备工作做好了,有备而学,学习新课的效果就会明显提高二、独白即阅读自学自学就是让学生自主阅读、自主感受、体验、理解和感悟的阶段。

准备工作做好了,怎样才能使学生按照阅读规律进行有效的阅读呢?在自学阶段中,教师引导学生以个体尝试性自读为主,科学合理地安排预习内容。

根据文体特点和学生特点,明确预习目标和要求,组织、引导学生采用恰当的活动方式自主预习。

什么是语文阅读教学什么是语文阅读教学什么才是真正的语文阅读教学呢？需要达到什么样的教学目标呢？下面就随店铺一起去阅读什么是语文阅读教学，相信能带给大家帮助。

什么是语文阅读教学1一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。

外联部工作计划《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。

应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。

让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。

二、教给学生阅读的方法。

要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。

作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。

1、略读法。

这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

心情不好的句子2、精读法。

它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。

有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。

教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。

默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。

这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、摘抄评价法。

此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。

为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、写心得体会法。

教师要鼓励学生经常写日记或读后感。

也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。

如何阅读状物类散文阅读教学就是指学生在教师的指导下，通过阅读思考，用自己的话来理解改造文本，最终达到对阅读文本理解的过程。

新课程标准对中学生的阅读能力提出了高的要求，强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。

简单说来就是读懂文本，会写赏析文字(读和写)。

语文课本，其中涉及到很多散文教学，其中写景状物类的散文数量尤其多。

在散文教学过程中，笔者越来越感觉到，要提高学生的散文阅读鉴赏能力，就必须循序渐进。

一、散文阅读技巧(一)读文本笔者强调散文阅读指导第一步：“读懂文本”，那么如何读懂？首先，整体感知，理清作者的写作思路，能大致清楚第段的重点，可画关键词或句子；其次，再文本研读，能有针对性地筛选信息，再归纳，再仔细品味作者表达情或理的句子，最终达到一个目的：把握作者的写作意图和文章主旨。

在进行散文阅读时，笔者主张学生先问自己几个什么？1.每节写了什么内容？全文写了什么内容？(把握主要内容)2.为什么要写作本文？(把握中心主旨)3.作者怎样来写作本文的？(理清文章结构)让学生带着问题在粗读、跳读、精读的基础上，弄明白这三个为什么。

让每个同学参与进来，首先理清每段主要内容，在弄清每段内容后，概括出全文的主要内容。

其次探究作者的写作意图，明确中心主旨。

再次让学生理清文章的脉络，把握行文的思路。

(二)明重点一篇散文，需要重点欣赏的是什么？1.看立意如何？好的散文一定是立意新奇、思想独到、个性突出，有着深刻生命体验的。

即有没有真知灼见，独到的思想内容，奇特的人生感受，深沉的生命追问，自然个性的张扬。

2.看散文的构思技巧如何？简单说来就是要求构思新奇巧妙。

一篇散文，如果你选的是普通的题材，别人都写过，比如生命啊、幸福啊、人生价值啊、理想啊等等。

如果你在结构上没有新意，很可能就会落入旧巢。

欣赏者就可以从这里发现问题，越是老题目，越要看有无结构上的新奇巧妙。

基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略发布时间：2022-08-02T07:34:27.836Z 来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：秦晓丹[导读] 语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

贵州省毕节市第一中学秦晓丹摘要：语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

在实际教学中，以事实性知识学习、浅表层次理解、近迁移应用为主的低阶思维能力已经不能满足学生思维发展的高层次需求，高阶思维能力才更符合学生思维发展与品质提升的要求。

在学科教学中，培养学生的高阶思维能力是教育工作者关注的一大重点，这也是当下教育研究的重要课题。

本文以语文学科为依托，具体到语文阅读教学板块，探讨高阶思维能力的培养策略。

关键词：高中语文；阅读；高阶思维；策略高阶思维属于思维的范畴，高阶思维能力是高阶思维在认知技能方面的能力体现。

本文基于布卢姆的教育目标分类学，结合钟志贤的观点，把高阶思维能力界定为：一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、评价能力与创造能力。

阅读就是人们借助书本和文字材料的帮助来获取信息的方式，是一个丰富知识、发展智力、陶冶情操与培养审美能力的过程，但是陈旧的、模式化的阅读教学，往往限制学生思维的发展。

所以需要教师创新阅读教学方法，开展阅读教学活动，在阅读中提升学生的分析能力、评价能力和创造能力，促进学生思维发展。

1.采用启发式阅读教学，提高学生分析能力目前大部分学生可以通过材料来分析目标对象之间的关联，但不能完全把握材料背后隐含的观点或目的。

高考对学生分析能力有要求。

2020年高考语文全国III卷的文学类文本阅读题为例，考试题目为“作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析”“从谋篇布局的角度，分析题目“记忆力的光＇是如何统摄全文的”。

两道试题都要求学生从阅读材料出发，根据材料中的信息，分析文本的叙述层次、叙述角度、题目作用等，系统考查的是学生的综合分析能力。

阅读教学理论1、教师的地位和作用：在阅读教学中，教师是学习活动的组织者、领导者和教育者。

阅读教学要以学生为主体，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

2、学生的地位和作用：在阅读教学中，学生是学习的主人。

学生是在教师的指导下，从自己的世界出发去感受文本，通过多种途径获得信息，加工处理信息，运用语言进行交流，不断丰富和发展自己的语言的。

2、如何指导学生有效地阅读，做到有的放矢，是一门艺术，也是每个语文老师追求的境界。

本次研讨会，大家各抒己见，集思广益，提供了很多可资借鉴的宝贵经验，使我们的阅读教学研究更上一层楼。

让我们一起在专家们的引领下走向成功！ 1、创设情景，激发兴趣3、设计阅读教学方案，这些方案看起来非常具体，但操作起来难度就很大了，因此备课时就要根据教材内容及学生实际，精心选择，对于每一篇课文都要设计出好的方案，并要注意下列几点： 1)目标：阅读课应该有明确的目标，才能保证阅读教学的质量，课堂教学目标一般包括三方面：知识技能、情感态度、过程与方法。

2)方法：要根据目标选择相应的阅读方法。

3)内容：内容要适当，避免过难或过易。

4)重点、难点：要根据教学内容而定。

5)过渡：教学中的过渡应做到自然衔接，使教学过程清晰，环环相扣。

6)板书设计：板书既要简洁又要概括性强，一般用直线、曲线或圆圈表示，使之形象、直观。

4、创设情境，营造氛围新课程改革强调在课堂教学中要关注学生的体验和感悟，因此我们语文课堂应重视“语言与生活的联系”，注重学生在语言环境中学习和运用语言，努力创设民主、平等、和谐的教学氛围。

在阅读教学中，除了采取小组合作式的学习外，还要积极开展朗读竞赛、说写比赛等多种形式的语文活动。

例如：有感情地诵读优美词句；再现课文描绘的情景，进行续写故事等。

5、合作交流，共同提高教师要充分相信学生，放手让学生进行独立阅读、思考、交流、讨论，给学生一定的时间和空间，鼓励学生积极参与，相互交流，发表不同的见解，形成相互争辩的氛围，促进学生思维的发展。

小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法小学语文阅读教学中，开展群文阅读是一种有效的教学方法，能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和文学素养。

群文阅读是指学生在教师指导下，以小组形式共同阅读一篇文章或一本书籍，通过交流讨论、分享感受、合作解题等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

本文将探讨小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法，并提出相应的教学策略与实施步骤。

一、明确目标和内容开展群文阅读首先需要明确教学目标和内容。

教师应该根据学生的年龄、学习能力和课程要求，选择适合的文学作品或阅读材料。

也要明确教学目标，比如提高学生的阅读理解能力、培养学生的文学鉴赏能力、促进学生的语言表达能力等。

根据不同的目标和内容，选择不同的教学方法和策略。

二、分组组织在进行群文阅读之前，教师需要将学生分成小组。

分组可以根据学生的阅读能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行安排。

通常建议每组3-5人，人数不宜过多以避免讨论效率过低。

教师也应该在每个小组中安排一定数量的优秀学生，以引导和帮助其他学生。

三、指导阅读在进行群文阅读之前，教师需要进行一定的指导。

教师可以介绍文章的背景、作者的生平、作品的风格等信息，让学生有一个初步的了解。

教师可以提前设定一些问题或任务，引导学生在阅读过程中注意哪些重点，提出哪些问题，进行哪些思考。

这样有利于学生在阅读时更加有针对性，也能够提高学生的阅读目的性和主动性。

四、展开讨论在群文阅读的过程中，学生可以自由讨论、交流观点和感受。

教师可以设定一些问题或话题，引导学生展开讨论。

比如可以让学生谈谈自己的阅读感受，或者对于一些文字表达、人物塑造等方面进行研究。

讨论过程中，可以引导学生提出不同的观点，促进学生之间的交流和互相启发。

五、合作解题在群文阅读中，教师可以设计一些阅读理解题目或者思考题目，让学生通过小组合作来解答。

合作解题可以促进学生之间的交流互动，提高学生的解题效率，也能够培养学生的合作意识和团队精神。

在解题过程中，教师可以及时给予指导和帮助，引导学生正确理解和解答问题。

浅谈对阅读教学中“导读”的三点看法阅读教学的“实体”是学生在教师的指导下，对课文理解和鉴赏的同时进行语言文字训练的过程。

这一过程主要靠“读”来完成。

因此要想提高教学效果必须在导读上下工夫。

下面针对阅读教学的训练要求谈一谈我对“导读”的粗浅看法。

一、读思结合，有的放矢。

读的盲目性是当前阅读教学中存在的一个较为普遍的问题。

有的教师在对学生进行读的训练时漫无目的，心中无数，学生不知道为什麽读。

这样的读效果不大，而且浪费时间。

如果我们在学生读之前，给学生确定一定的目标，让学生知道“为什麽读”，“要回答什麽问题”，“完成什麽任务”，这就会促使学生为完成老师布置的任务而边读边思考。

例如教学《一夜的工作》，教学伊始以“预习”要求为依据，引导学生试读课文，自学生字新词，把课文读流利，并分段概括段意。

在此基础上思考解决两个问题。

（1）在这篇课文中，你感受最深的话是什么？画出中心句，圈出中心词。

（2）课文最后两个自然段表达了怎样的思想感情？联系具体事例，结合中心句内容，试着概括中心思想。

“目标是导致成功的重要因素”，实践证明这样让学生带着问题读书，把读和思结合起来，让学生的活动有的放矢，利于加速学生对课文的理解，并在读中培养了学生爱思考的习惯，对发展学生思维有很大帮助。

二、读写结合，学以致用。

《小学语文教学大纲》提出：“语文课应着力抓好语言训练的两个反复：引导学生通过语言文字正确理解课文思想内容，体会思想感情；然后反过来引导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。

当前，许多教师在教学中只重视了前者，却忽略了后者。

学生只知道文章讲了什麽内容，表达了什麽中心，却没有学习到作者是采用什麽表达方法来表达思想感情达到写作目的的。

这样学生对学生对课文理解的深度就受到了限制，同时也难以发挥读对写的指导作用。

小学语文课本的每一篇课文都是经过精心编排选入课本的，每一篇文章都是很好的写作范文，从不同方面，不同体裁体现了作文的方法。

如果我们在讲读课文中重视对作者写作方法的研究，就会使学生在学习知识的同时潜移默化地掌握作文方法，使读很好地指导写。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除赞科夫阅读教学思想及其启示赞科夫是前苏联著名教育家和心理学家，以研究教学与发展问题和倡导小学教学新体系闻名于世，是前苏联发展性教学研究的开拓者。

赞科夫主张教学“要在学生的一般发展上下功夫”，认为教学不仅是教师用知识技能武装学生的过程，同时也应当是学生得到一般发展的过程。

赞科夫从教学要促进学生心理的一般发展这一根本目标出发，提出了一系列改革语文教学的理论设想，并进行了长期的实验研究，其理论思想与实验对各国语文教学产生了深远的影响。

本文仅想谈谈赞科夫阅读教学思想及其启示意义。

一、赞科夫的阅读教学思想赞科夫的一系列语文教学实验的出发点都是为了促进儿童的“一般发展”，其阅读教学思想也不例外。

赞科夫的“一般发展”指的是儿童心理的一般发展，即儿童的整个个性的和谐发展。

由此观点出发，教学不仅仅让学生掌握知识和技能，而且既要指向智力发展（掌握丰富的知识不等于智力发展），也要指向情感、意志品质、行为动机、道德情操、审美情趣等被称作“心灵”的方面，并且要这些方面的发展在儿童的个性发展中和谐地结合起来。

赞科夫认为：学生有了这些方面的一般发展之后，将会比较顺利地掌握任何一门学科的教材，也是他们将来继续深造或参加劳动活动的基础。

因此，在阅读教学方面，赞科夫同样十分强调要促进儿童的一般发展。

他的阅读教学思想主要体现在以下几个方面。

1、强调阅读是促进学生全面发展的重要手段之一。

赞科夫主张教学过程应当是让学生得到一般发展的过程。

他的“所谓一般发展过程，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。

他认为，“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因”。

因此，他主张语文教学应当特别重视阅读教学，认为“阅读是教育学生，促进他们全面发展的重要手段之一”。

他认为，强化阅读教学“意图在于激发学生的多种多样的思想和感情，丰富学生的精神世界，并且在课堂上结合所读的东西展开生动的谈话”；“不是把文艺作品的阅读看作是简单地感知和理解作品，而是看作思想、感情和内心感受的源泉”。

孙双金语文教学艺术孙双金的名字，在我省乃至全国小学语文界，被越来越多的人知晓。

自从1989年11月他在全国首届中青年语文阅读教学观摩比赛中荣获一等奖后，他就成了一位年轻的教学明星。

中央电教馆、省电教馆录制了他的教学片，在全国和亚太地区播放。

许多全国性专业刊物陆续发表他的教学论文，各地纷纷邀请他去上课和讲学。

他的足迹遍及大江南北，他的教学受到行家和教师们的赞赏。

著名教育家斯霞说：“小孙老师的教学已形成了自己的特色，真不简单。

”广西的一位教师说：“他的课目的明确，重点突出，手法多样，语言优美。

听他的课是一种艺术享受。

”《江苏教育》介绍他的课堂教学时评价道：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。

”那么，孙双金语文教学的特色是什么呢？根据他的课堂教学实践和教学经验，可以概括为“一主三性”。

那就是精心设计一条教学主线，在整个教学过程中体现形象性、情感性和求实性。

孙双金认为：“成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线，不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。

”教学主线是打开课堂教学成功之门的一把钥匙，是帮助学生掌握教材丰富知识的一个纲，纲举目张。

孙双金设计课堂教学主线有六种方法：一是由文路设计教学主线。

文路即作者的思路。

他认为：“扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一，师生犹如和作者同乘一舟，披文入情，探幽揽胜，收到很好的教学效果。

”他在全国获奖的《白杨》一课的教学，就是采用的这种方法。

他按照课文“白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿”这样的文路，由浅入深、由表及里进行教学，让学生先感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸扎根边疆、建设边疆的美好心愿。

二是由课题设计教学主线。

他认为：“课题是文章的眼睛和灵魂，抓住了课题也就抓住了文章的核心。

利用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。

小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究篇一小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学逐渐得到了越来越多的关注。

整本书阅读作为一种重要的阅读形式，可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力和思维能力。

大单元教学设计作为一种新型的教学设计模式，以主题为引领，将教材中的知识点进行整合和拓展，形成具有逻辑性和连贯性的学习单元。

本文将对小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计进行深入的研究和分析，旨在提高教学质量，促进学生阅读能力和思维能力的提升。

二、整本书阅读的概念和特点整本书阅读的概念整本书阅读是指学生在教师的指导下，阅读一本完整的书籍或作品，通过阅读理解、分析、评价等手段，获取知识和体验，提高阅读能力和思维能力的一种阅读形式。

整本书阅读的特点（1）完整性：整本书阅读以一本完整的书籍或作品为阅读对象，强调学生对整体内容的理解和把握，注重培养学生的整体思维和宏观视野。

（2）自主性：整本书阅读强调学生的自主性和主体性，学生在教师的指导下，自主选择阅读书籍，自主进行阅读理解和分析，自主进行评价和反思。

（3）系统性：整本书阅读注重学生对书籍或作品的系统理解和掌握，通过引导学生对书籍的结构、内容、思想等进行系统的分析和评价，培养学生的系统思维和评价能力。

三、大单元教学设计的策略与方法确定大单元教学目标确定大单元教学目标是小学语文高年级整本书阅读大单元教学设计的关键步骤。

教师需要根据教材内容和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。

这些目标应该包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标等方面，以便全面提高学生的阅读能力和思维能力。

筛选合适的阅读书籍筛选合适的阅读书籍是小学语文高年级整本书阅读大单元教学设计的重点之一。

教师需要根据学生的年龄、心理特点、兴趣爱好等，选择适合学生阅读的书籍或作品。

同时，教师还需要根据教学目标和学生的实际情况，选择具有代表性和挑战性的书籍或作品，以便更好地满足学生的学习需求。