在综合实践活动中体现教师的有效指导

综合实践活动中的教师指导策略综合实践活动是指学生在学校所学的理论知识与技能运用于实际生活中，通过实践活动来培养学生综合素质的一种教学方法。

在综合实践活动中，教师的指导策略至关重要，它直接影响到学生参与活动的积极性和学习成效。

下面将就教师指导策略在综合实践活动中的运用进行详细探讨。

首先，教师应提前做好准备工作。

在开展综合实践活动前，教师需要仔细研究学生的实际情况，了解他们的兴趣、特长、知识水平等，以便制定相应的教学计划和指导策略。

同时，教师还应准备好相关的教具和材料，为学生提供必要的支持和帮助。

其次，教师应注重启发式教学。

在综合实践活动中，教师不仅仅是传递知识的角色，更应充当导师的角色，通过提问、引导、问题解决等方式，激发学生主动学习的兴趣和动力。

教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索，提高他们的问题解决能力和创新能力。

再次，教师应根据学生的实际情况进行个性化指导。

不同学生的兴趣和能力存在差异，因此教师应根据学生的实际情况，制定个性化的指导计划。

教师可以采取小组合作的方式，让学生在活动中相互合作、相互学习，激发他们的创造力和合作意识。

此外，教师还可以鼓励学生形成自己的思考模式和解决问题的方法，培养学生的自主学习和探究能力。

此外，教师还应提供良好的学习环境和资源支持。

教师可以为学生提供必要的实践场地、实验设备和图书资料等资源支持，创造良好的学习环境。

同时，教师还应注重对学生进行实践活动的过程和结果进行及时的评价和反馈，及时纠正学生的错误和不足，帮助他们提高学习效果。

最后，教师还应注意培养学生的综合素质。

综合实践活动的目的在于培养学生的综合素质，因此教师在指导学生进行综合实践活动时，除了注重学科知识的学习外，还应注重培养学生的动手能力、创新能力、沟通能力等综合素质。

教师可以组织学生参加一些团队合作的活动，培养学生的合作意识和团队精神。

同时，教师还可以鼓励学生利用现代科技手段进行学习和创新，提高他们的信息获取和处理能力。

了探 讨 。
一
在实践课程 中的角色认识不 清 ， 大包大揽 的现象 比较 突 出。从 实践 活动 主题 的确 定、 实践 活动过 程的开展到最后 主题的呈 现都 由教师包办 ，学生最 多依 葫芦 画瓢 ， 草草完成 了事 。上述 现象 的出现 ， 恰恰说 明教师 的有效 指导是 实践 活动顺 利实 施 的保证。 三、 小学综合实践活动中教师指导策略 １ 、 做 好导入 、 选择合适主题 小学 生年 纪小 、 社会 阅历 浅 ， 在综 合 实践活动缺乏专注度 ， 无法集 中注意力去 完成实践活动 ， 这就要求教师在选 择活动 主题时要贴近小学生 的生 活 ， 从 小学生的 Ｅ ｔ 常生活人手 ， 去发现和挖掘适合 综合实
主题 。除此之外 ， 教师也可 以引导小学生 去发现 身边 的 、 有兴趣 的课 题活动 ， 教 师 鼓励学生多 留心 身边 发生 的事情 ， 从各种 新 闻媒介 中了解一些 热点话题 ， 这个过程 不仅让 小学 生观察 社会 、 了解社会 ， 做生 活 中的有心人。同时也 培养 了小学生 的思 考能力和问题意识。 教师还 可以通过小组
践活动的资源。 小学生平时 的所见所想都 可 以当做综 合实践 活动 的资源 ，只 有这 样， 小 学生才能有更大的兴趣 和更 多机会 去参与到实践活动 中来 ， 在生 活化的场景 中去感 受 、 体验 甚至创 造 ， 才 能获得成 功 的喜悦 。例 如教 师可 以帮助小 学生选 择 场给小学生讲解 ， 让小学生们在真实 的场 基础教育阶段具有重要 的价值和作用 。 “ 寻找 生活 中 白色污 染 ” 、 “ 我们 每 天的饮 景 中感受到农村 的巨大变化 。 二、 小学综合 实践活动 中教师 有效指 食 习惯 ” 、 “ 生 活 中的浪费现 象有哪 些” 等 ３ 、 合理评价学生 、 鼓励学生

２ 第期 Ｏ年 ５ １ Ｏ
教育科学
教 育 与教 师
浅谈教师在综合实践课中的指导作用
曹翠苹 （ 河北省秦皇岛市第七中学
综 合 实 践 活 动课 程 是 一 门面 向实 际 、面 向社 会 、 面 向 生 活 的实践 性课 程 ，要 求 以学 生活动 为 中心 。教 师在 学 生 的活动 过程 中起 着 指 导 的作用 。综 合 实践 活动 不是 教师 “ ”出来 的 ，而 是 教 学 生 “ ” 出来 的， 因而 ，教 师与 学生 的关 系 是指 导 与被指 导 的 做 关 系 ，教师 的主要 作用 就在 于 指 导学 生开展 综 合 实践活 动 的全 过 程 。但 教 师 的指 导需要 以尊重 学 生的 兴趣 、爱 好和 需要 为 前提 。 指 导不 等于 规定 ，不 等于统 一要 求 。 指 导学 生确 定主题 ，引导 学生 自我发 现 综 合实践活 动 的第一 步 ，便是 确立活动 的主题 。具体是 由老师 确 立主题 ，或者师 生共 同确 定主题 ，还是学 生 自己确 定主题 ，要视 学生参 与综合实 践活动 的程 度而定 。不论何 种形式 ，老师都 不应该 将 自己的活 动设 想强 加在 主题 上 ，老 师只 是提 出一个 学生 感 兴趣 的主题 ，围绕该 主题 ，可 以做 些什 么 ，应 留给 学 生去发 现 。 指导 学生主 题 时 ，一 般要遵 循 以下 几个 原则 ： １源 于现 实 的原则 ． 《 课程 标 准 》指 出 ： “ 积 极 开 发 并 利 用 校 内 外各 种 资 新 要
一
０６ ０ ） ６００
、
源，让学生通过实践 ，增强探究和创新意识，学 习科学研究的方 法 ，发 展综 合运 用 知识 的能 力 ，增进 学校 与 社会 的密切 联系 ，培

加强跨学科学习和合作
教师需要加强跨学科学习和合作，了解不同学科 的知识和技能，为学生提供更加全面的学习体验 。同时，教师之间也需要加强合作和交流，共同 探索和实践有效指导策略。
THANKS
感谢观看
REPORTING
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对学生的表现和成果给予 及时的反馈和肯定，增强 学生的参与感和成就感。
资源不足问题
充分利用现有资源
对现有资源进行整合和优化，提 高资源利用效率。
寻求外部支持
积极与社区、企业等合作，争取更 多的资源支持。
鼓励学生自主创造
引导学生利用网络资源、废旧物品 等，自主创造活动所需的资源。
时间安排紧张问题
合理规划时间
促进学生全面发展
综合实践活动涉及多个领域和方面，有助于拓宽学生的视野，增强学生 的综合素质。教师的有效指导可以确保活动的顺利进行，促进学生的全 面发展。
目的和任务
01
目的：探讨教师在综合实践活动中如何进行有效指导，以 提高学生的实践能力和综合素质。
02
任务
03
分析综合实践活动的特点和要求；
04
研究教师在活动中的角色和职责；
不断学习和更新知识
教师需要不断学习和更新自己的知识和技能，以 适应教育发展的变化和学生的不同需求。
培养学生的自主学习能力
教师需要注重培养学生的自主学习能力，通过有 效指导策略激发学生的学习兴趣和主动性，提高 学生的自主学习能力。
关注学生个体差异
教师需要关注学生的个体差异，了解学生的学习 风格、兴趣爱好和需求，采用个性化的指导策略 。
组织学生对调研结果进行分析和讨论，提出解决问题 的建议。
活动成果：学生通过调研深入了解了环保问题，提出 了多项有针对性的解决方案，并积极参与到环保行动 中。

综合实践活动中教师的指导策略综合实践活动教师的指导方案综合实践活动的实施，为学生的身心健康发展提供了开放的活动空间。

然而，在开展综合实践活动的过程中，孩子们会遇到各种各样的困难。

为了培养学生参与活动的兴趣并提高其实践能力，指导老师要多倾听、巧引导，及时为学生提出可操作性强的实施建议。

下面我以几次实践活动为例详细说明。

一、活动初期要灵活指导在“奥运与我同行”活动开始时，我们列出了八个子课题，让每个小组任选出一个来进行研究。

最后剩余两个子课题没有小组选，老师屡次引导仍然毫无进展，结果在这个问题上颇费周折，浪费了不少时间。

我认为，综合实践活动的主人公是孩子，大可把权利交给孩子，让他们自己选择，没人选择的课题就放弃，这样并不影响大局，教师也不必勉强。

二、活动中期要顺势引导1．引导孩子学会利用身边的资源。

活动中，孩子们四处采访，遇到了不少困难：思念公司的保安不让进，可口可乐公司要求必须有老师带领才行，三全公司说采访需要提前预约……由此可见，我们得引导孩子学会与各单位打交道、寻求支持，从而顺利地利用各种资源，取得活动的成功。

2．学会保护自己，改变策略。

在“别让电脑游戏冲击了你”活动中，一个小组的学生要去网吧调查玩游戏的群体及年龄段。

孩子们为了记录调查情况，就在网吧里做了现场记录，结果被网吧的管理人员认为是和媒体调查有关，把他们赶了出来。

这种情况下，教师应给孩子一些建议，如先默记自己看到的情况，然后在管理人员的视线之外记录情况，这样就能轻松完成任务了。

3．改变方法，学会运用技巧完成任务。

在“汽车与环境”活动中，孩子们深入社区调查后委屈地对老师说：“大人们不好说话，让他们填个调查表，他们都嫌烦。

”我就和孩子们一起查找原因，并请调查和宣传进行得较顺利的小组谈经验，让孩子们在与同伴的交流中明白沟通的方式和技巧。

4．通过阶段性汇报让学生学会团队合作。

我从学生阶段性汇报的发言中了解到：有的同学一遇到阴雨天气就退缩，有的同学因与同伴意见不一致而擅自离开，有的同学因为采访中受到阻挠而赌气大闹情绪……于是我带领大家讨论并达成了一致意见：第一，组长应提前组织组员制订切实可行的活动计划，如明确活动的时间、地点和目标，并给组员分好工。

们 来 说 一 切 都 是 新 鲜 的 ， 的老 师 ， 的 同 新 新
学 。 时 ， 生 对 于 新 同学 认 识 的 愿 望 非 常 此 学
一 摄 限 于 学 生 的 知 识 水 平 和 能 力 ， 综 合 定 为 资 料 整 理 员 ， 家 有 相机 、 影 技 术 熟 在 强 烈 ， 时 ， 以 确 定 一 个 自我 介 绍 的 实 践 这 可 活动 。 实 践 活 动 的 实 施 过 程 中 ， 定 会 遇 到 许 多 练 的 同 学 确 定 为 拍 摄 员 。由于 充 分 发 挥 了 必 困 难 和 问 题 。 时 ， 师 须结 合具 体任 务对 各 成 员 的 专 长 ， 以 ， 学 们 的 积 极 性 很 此 教 所 同 １ ２ 学生 的 认识 能 力和 年 龄特 点 ．
不 以 各 种 精 美 的 贺 卡 ， 学 生 产 生 美 的 初 步 体 活 选 用 ， 能 一 概 而 论 ， 便 于 活 动 的 有效 使 验 ， 成 自我 内 驱 力 。 时 ， 生 有 了“ 张 开 展 。 须 指 出 的 是 ， 着 活 动 的 逐 步 开 形 此 学 做 还 随
松 教 师 的 指 导 作 用 。 实 上 ， 合 实 践 活 动 事 综
１ 对 选 题 进 行 有效 指 导
“ 中 学 、 中玩 ” 综 合 实 践 活 动 ， 也 参 报 ， 灯 片 等 。 时 ， 师 还 要 引 导 学 生 不 玩 学 的 我 幻 同 教 对 与 其 中 。 于 是 孩 子 们 自 己的 想 法 ， 以 积 只 记 录 活 动 成 功 的导 。 综 合 实 践 活 动 中 ， 师 应 在 选 题 、 动 过 程 和 方 法 活 动 方 式 等 方 面 进 行 指 导 。 在 教 活 关 键 词 ： 合 实 践 活 动 有 效 指 导 体 会 综 中图分 类号 ： ２ Ｇ６ ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ５ ｃ一０ ３ －０ １ ７ —９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ５ １

教师在综合实践主题活动中的有效指导策略综合实践主题活动在学生的综合素质发展和能力提升中起着关键作用。

作为教师，如何在这样的活动中有效地指导学生，发挥他们的潜能和创造力，是一项重要的任务。

本文将探讨教师在综合实践主题活动中的有效指导策略。

一、鼓励学生积极参与在综合实践主题活动中，教师应该充分认识到学生的主体地位。

他们应被视为活动的参与者和创造者，而非被动的接受者。

因此，教师应该积极鼓励学生的积极参与，让他们能够自由地表达自己的想法和创意。

当学生感受到被重视和支持时，他们将更加主动地投入到活动中，从而发挥出他们的真正潜力。

二、提供多样化的学习资源为了丰富综合实践主题活动的教学内容，教师应该提供多样化的学习资源。

这包括图书馆、网络、实验室等。

通过多样的学习资源，学生可以从不同的角度去深入研究和探索主题，同时也可以培养他们的独立思考和问题解决能力。

教师应该及时更新和整理这些资源，并根据学生的需求和兴趣进行调整，使学生能够更有效地进行学习和实践。

三、提供合适的指导和支持在综合实践主题活动中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生的指导者和支持者。

他们应该及时回答学生在实践过程中遇到的问题，提供合适的指导和支持。

此外，教师还应该给予学生鼓励和赞扬，让他们感受到自己的成长和进步，从而更加努力地投入到活动中。

只有通过合适的指导和支持，学生才能真正实现对综合实践主题活动的有效参与。

四、培养合作精神和团队合作能力在综合实践主题活动中，学生往往需要进行合作和协作。

因此，教师应该培养学生的合作精神和团队合作能力。

他们可以通过一些小组讨论、团队项目等方式来锻炼学生的合作意识和团队合作能力。

同时，教师也可以运用一些合作游戏和活动来增强学生之间的互动和交流，让他们更好地协调和合作，共同完成综合实践主题活动。

五、评估和反馈在综合实践主题活动结束后，教师应该及时进行评估和反馈。

他们可以通过观察、讨论和笔记等方式来了解学生的学习情况和表现，并给予针对性的反馈和建议。

三、制定小组活动方案的指导
分好小组后，就要制定计划。如果有过制定方案的经验还比较好说，如果没有的话就需要逐一指导，提示该用什么办法，该先做什么，后做什么，会遇到什么困难、什么情况，把这些预想到的问题想出解决的办法，并把它们写下来。
教师要帮助学生论证探究的课题是否适合自己，活动目的是否明确，活动范围是否得当，学习方式和探究方式是否恰当，预设困难是否考虑周详等等，与学生共同展开探究过程。
指导教师做为活动的策划者、组织者，一定要演好这第一场戏。只有调动了学生的积极性，激发学生的动机，才能为下一个环节铺平道路。
2、引发思考，确立课题
主题确立了，情境创设了，学生的兴趣也有了，接下来，就要引导学生思考、确定活动围绕哪些小课题来搞。便于学生操作的小课题的产生很关键，教师给学生列出来，还是学生自己提出来。按我们新课程的理念，当然是学生自己提出来比较好。可是学生受自身知识储备的限制，提出的问题共同性有的比较浅显，有的比较笼统，还有的可能根本没有什么价值。指导教师不能本着“捡进筐里的都是菜”这种思想全盘接受，要挑拣、选择、剔除，把好的问题留下来，进行疏理、分类，产生新的适于活动的问题。
四、活动实施阶段的指导
在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书(如索引、文摘、百科全书等)、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成收集和处理信息的能力。
二、组建小组指导
设置高效的学习小组要根据综合实践活动的内容，针对小学生的实际，从兴趣、能力等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。在学生自由组合的基础上成立课题组，教师做适当调整，因为自由组合可能会出现“强强联手”和部分学困生“没人要”现象，这时，教师就要出面做好协调工作，对课题组成员进行必要的调整和搭配，以确保每个学生都能参与课题活动。每个课题小组成员一般6—8人，人数太多容易造成一部分学生没事做，人数太少不利于小组合作学习的开展。

付 了事 ，有的综合 实践活动课 甚至还停 留在课表上 。在追
求 常 态 化实 施 的 今 天 ，这 不 能 不 引 起 我 们 的 思 考 ：是 什 么
阻 碍 着 综 合 实 践 活 动 的 有 效 实 施 ？ 从 学 校 近 年 来 的 实 施 情 况 来 看 ，我 们 发 现 ，一 方 面 学 生 确 实 喜 欢 综 合 实 践 活 动 课 程 ，但 由 于 缺 少 教 师 有 效 的 指 导 ， “ 头 蛇 尾 ” 的现 象 比 虎
全 由教 师 设 计 好 ，学 生 象 征 性 地 照 着 做 一 做 ，而 更 多 的是 有 了一 个 主 题 后 ，教 师 就 撒 手 让 学 生 自 己搞 ，到 最 后 大 多
以 “ 产 ”而 告 终 。 流
问题 一 ：主 题 的 确 立 成 人 化 。 活 动 开 展 时 往往 是 老 师 以 自 己 的 心 理 ，成 人 的 眼 光 确
【 摘 要 】综合 实践 活动课 程是 以学 生 自主选择 的 实践体 验为课 程的基 本方式 。但 在这 几年 的实际操作 过程 中也 出
现 了一 些 “ 颈” ，存在 着教 师 包办代替 轻过程 、走形 式、指导 不到住等 问题 。本 文从分析 目前 小学综合 实践 活动 实 瓶 施过 程的现状 出发 ，提 出了教师要 指导 学生从 选题 的适度性 ；活动 方式、活动过程 的有 效性和成 果呈现 方法的 多样性 等 几方面进 行有效 的指 导 ，使综合 实践 活动课 程教师 的指 导真正有效 ，发挥 综合 实践 活动课 程的核 心价值 。 【 关键 词 】综合 实践 活动 现状 教 师 有效 策略
立 主题 ，包办代替 ，没有 “ 下来 ”从 学生感兴趣 的生活 蹲
谭 旅 撙

综合实践活动准备阶段教师的有效指导作为新课程一大亮点的综合实践活动，一般包括以下流程：活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结与交流阶段、活动延伸阶段。

活动准备阶段是这一项主题活动的起始阶段，其有效开展对学生有目的、有计划地开展综合实践活动、对于学生保持持续的探究欲望和活动积极性、对于活动成果的有效性等都至关重要。

下面我就结合自己的指导实践，谈谈综合实践活动准备阶段教师的一些指导策略。

一、创设活动情境，产生探究欲望综合实践活动准备阶段的一大环节就是确定活动主题。

常言道：“兴趣是求知的先导。

”因此，不论是引导学生确定活动主题还是直接给学生提供主题，教师都可以从教学需要出发，依据学生的心理特点和已有经验，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，充分调动学生的思维，激发他们的探究欲望。

如：在确定《中和小学知多少》这个课题之前，我故意问学生：“老师来我们学校不久，很想对我们中和小学了解得更多一点，你们大部分都在这所学校里学习三年了，不知道你们能告诉老师有关中和小学的几个问题吗？”大家都异口同声地说：“能！”于是紧接着我就问了他们几个问题，如“中和小学以前在哪里？”“为什么叫中和小学？”“我们这幢教学楼是谁捐献的？”……这些问题可把自以为对我们学校挺了解的孩子们考住了，于是我趁势引导：“现在你们也不能告诉老师，那怎么办呢？”大家纷纷议论起来，经过讨论一致赞成要进行调查研究，比比看谁对中和小学了解得更多，于是《中和小学知多少》的主题就产生了，由于这个活动主题是学生感兴趣的，是学生想去探究的，因此学生在整个活动过程中的参与热情非常高。

创设活动情境，引入活动主题的方法是多种多样的，可以是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题，提出问题；也可以是教师经过精心构思，创设一个虚拟的情境，其形式可以是猜谜语、讲故事，可以是虚拟的生活场景……总之，教师要根据学生的特点创设“恰当”的生活情境，以境诱思，激发学生的学习兴趣。

综合实践活动中如何发挥教师的指导作⽤2019-10-14【摘要】正确处理好学⽣的⾃主实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动过程中⾸要的、基本的要求，也是活动得以顺利开展、学⽣在活动中真正得到发展的前提条件。

本⽂对综合实践活动中教师如何有效发挥指导作⽤进⾏了探讨。

【关键词】综合实践活动课程实施教师指导综合实践活动课程的实施，注重突出学⽣主体，强调学以致⽤，体现学⽣的主动参与、亲⾃动⼿、勇于探究与⾃我管理，在此过程中帮助学⽣建⽴课本知识、思想理念与现实社会的关联。

下⾯本⼈以指导学⽣进⾏领域周活动为例，谈⼀谈如何发挥教师在综合实践活动中的有效指导作⽤。

⼀、在主题确定阶段教师的指导作⽤（⼀）端正学⽣的⼼态我主要是通过两次主题班会对学⽣进⾏了⼼态教育。

时间点⼀是定住活动⽅案后，⼆是出发前的晚上。

主题班会除了讲的⼀些具体操作⽅案，前期主要是通过成功⼈⼠的成长案例教育学⽣要有远⼤的理想，讲清本次综合实践活动的重⼤意义。

（⼆）指导学⽣确定活动主题通过教师设问激发学⽣的灵感与理想，最后达成⼀致意见：到粤北⼭区进⾏⽀教、扶贫等综合社会实践。

⼆、综合实践活动实地开展前的准备阶段（⼀）指导学⽣落实具体地点学⽣未能在放⼿⼯作情况下完成落实地点任务，最后是我出⾯进⾏了落实。

我也是遇到了先期学⽣们寻找地点曾经遇到的所有困难，但⽼师的⾝份毕竟和学⽣相⽐还权威⼀些，最终打了⽆数个电话落实为粤北⼭区仁化县某乡镇希望⼩学。

⽼师落实了地点不妨碍在实践活动中体现学⽣的主体地位，毕竟他们只是⾼⼀的学⽣，⽽且他们也努⼒了，也实践了这个过程。

（⼆）指导学⽣撰写实施计划学⽣最初制定的实施计划有诸多⽅⾯的缺点，如课题安排得过于繁多，没有很强的可操作性；重点不突出，没有⼀个活动主线；交通⽅式的衔接也有问题，学⽣考虑到了想体验乘坐⾼铁，没有考虑到费⽤不经济和从碧桂园到⼴州南站以及从韶关⾼铁站到仁化扶贫学校的交通怎么处理。

⽼师指导学⽣确⽴综合实践指导性问题为“我为粤北⼭区做点什么”，然后围绕该指导性问题设计具体的系列活动；指导学⽣做⽅案考虑可⾏性：时间、资⾦、安全。

综合实践活动中教师的有效指导综合实践活动，是指基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的一种新的课程形态。

在综合实践活动中我们到底应该教给孩子们什么？纵观目前开展的一些活动，教师更多的关注的是学生的主体活动、自主体验，有时甚至刻意回避教师的教，认为教师如果一教，综合实践活动就走样了。

殊不知，综合实践活动虽然“要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革”，但学生的自主选择、主动实践也不能没有教师的有效指导，教师根据学生的实践需要，适时地给予活动方法方式的指导，有利于提高活动的有效性，也能使学生真正地活动中有所收获，真切体验。

那么，教师的指导应落在哪些方面？一、观察方法的指导观察是最简单也是最实用的方法，任何活动都离不开它。

学会按一定的方法来对特定事物进行观察，是一项基本活动能力。

观察是有目的有组织进行的感知觉活动。

通过观察，可以发现科学现象，获得丰富的科学事实、数据和经验。

在科学探究中，只有通过深入细致的观察，才能有所发现，有所创造。

儿童有探究科学事物的天性，他们对周围的自然现象也注意和观察过。

但是，观察能力不是天生就有的，观察方法也不是自然而然学会的，必须经过实践锻炼和有目的有计划地培养。

那么，如何培养和指导小学生的观察方法呢？（一）创造观察的条件。

在综合实践活动的科学探究中，我们经常要求学生观察事物。

有时学生并不缺乏观察的对象和条件，因为自然界本来就是丰富多样、博大精深的。

在观察的自然条件方面，乡村的孩子更有优势。

一般来说，在城市，自然条件不如乡村那样丰富多样，因此，组织学生开展科学观察经常要人为地创造条件。

所以，学校、教师和家长有必要创设科学观察所需要的设施、环境和条件。

例如：定期开展科技馆参观活动、动物园参观活动、户外踏青活动……武汉市汉阳区西大街小学自建了一个科技馆，学生们竞争上岗充当馆长、介绍员，其他学生可以定期在馆内开展活动，学生馆长和介绍员会给予充分的协助，孩子们对科学的兴趣倍增，观察的方法能力大幅提高。

综合实践活动中小组合作活动的有效指导在指导学生完成综合实践活动时，我都是从三个流程去指导学生完成。

在这三个流程中，指导学生完成分组分工是第一阶段完成的事情，看似很简单，却对学生在后面的活动中起着至关重要的作用。

分组分工是否合理，直接关系到小组成员在活动中的兴趣，组员参与活动的积极性，以及后面相关的访问调查等是否能很顺利的进行，所以指导老师对学生分组分工的有效指导很重要。

在指导学生进行分组分工时，怎样指导呢？我根据这几年指导学生完成综合实践活动的经验，我觉得我们要注意从以下几方面去进行指导：一、在指导学生进行小组分工时，向学生说清楚分工的重要性。

在进行分组分工时，教师有必要说清楚分工的目的，要让学生知道我们进行小组分工是为了活动的顺利进行，小组成员之间能够很好的进行合作，做好自己的职责。

分工后每个组员要根据自己的职责，各司其职。

不能使其误认为分工只是一个过程，过程完了，就没有了。

二、在指导学生进行分组、分工前，了解学生。

综合实践活动的指导老师，都知道小组分工看似很简单，但真正的指导起来，却有很大的难度。

如果指导老师硬给学生进行分组、分工的话，容易使学生有一定的抵触心理，对活动的兴趣减少，同时对活动的开展不利。

特别是在指导一个自己从未接触过得班级时，教师事先和班级任课老师进行沟通，了解学生的特点，根据学生的特点来指导学生进行分工是很有必要是的。

首先，在指导一个新的班级时，指导老师要做一个有心人，有目的与该班的任课老师进行交谈。

了解这个班级中，那些学生的管理能力很强，那些学生在班级中的人缘比较好，那些学生在某方面有特长，那些学生的性格比较内向，那些学生的性格比较开朗等。

其次在分工的过程中，教师可以根据了解的情况进行分工。

一组的成员最多8人，超过8人不太利于活动的开展。

然后，在指导学生进行分组时，教师可以先确定能力强的同学为组长，人缘好的同学为副组长，其余学生在自行找组长组成一组。

在很多的时候我们会遇到这种情况，有个别学生会由于某些原因，不管到哪个组，组员都会排斥他。

综合实践活动课程中如何发挥教师的指导作用作者：刘浩来源：《辽宁教育·教研版》2017年第02期综合实践活动课程没有固定的教材，需要教师根据学生的需要、学区的特点，联系生活实际、社会实际，开发课程内容，因此学生在学习综合实践活动课过程中离不开教师的有效指导。

那么，教师在综合实践活动课程中怎样发挥指导作用？笔者结合本校实际情况，谈一些自己的看法。

一、转变观念转变校长观念。

学校是新课程的具体实施者，而校长是新课程实施的掌舵者，只有校长转变观念，充分认识到这门课程的意义，才能了解每一位教师实施新课程时的闪光点和面临的困难，及时给予肯定、指导和帮助，促进课程实施的顺利进行。

校长应从经费、人力和活动等方面提供必要的支持，并加强师资培训，提高教师在课程实施中应用新方法和新材料的能力。

转变教师观念。

教师是新课程的具体实施者，教师的观念直接决定着综合实践活动课程的实施效果，只有教师真正意识到了课程的重要性，并把自己看成是课程实施的主体，他们才会积极主动地参与其中。

教师要认识到综合实践活动课程能够对学生的思维方式、学习方法、创新精神和实践能力有所提高。

二、确定主题综合实践活动课主题的确定很重要，不得过大，过宽，过偏，入口要小，才便于操作，实践活动的内容和学生生活相关，符合学生的年龄特点，并且易于操作。

那么，教师怎样确定综合实践活动课程的主题？具体应考虑一下几点：体现学校办学特色。

每个学校文化背景、所处的地理位置不同，环境因素决定了每一所学校具有独特的思想和风格，因此综合实践活动的开展也应是千姿百态的。

每个地区、每所学校应对综合实践活动课程有自己的理解，选出能够反映学校特色的课题。

充分考虑学校现有资源。

综合实践活动强调学生的亲身经历与体验，要为学生活动提供大量必要的活动资源。

在具体选题时，应充分考虑如何有效地利用学校现有设备资源，如各种活动、社团教师、体育器材、多媒体教室、图书阅览室甚至食堂和宿舍等。

与其它学科进行整合。

如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。

但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。

教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。

一、指导学生选题恰当有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。

特别是对低年级学生而言，兴趣就是动力，只有选的主题符合他们的年龄特点，贴近他们的现实生活，并且简单容易操作，他们才会愿意去课外实践活动。

我们通常选取主题的来源有四处：1.来源于学生的生活实际。

新课标强调要充分尊重学生的生活实际，要充分利用学生生活中的资源对学生进行教育。

新课标的思想为综合实践活动的主题和内容提供了有益的指导，生活即教育的思想得到重视和体现。

例如，结合当地的经济发展，我们设计了一个主题：《貂》。

学生在老师的指导下，共同探讨解决问题的方法，同学们以极大的热情投入到这项活动中，通过大家互相合作，获取貂的知识。

2.来源于学科教学的延伸。

新课标加强了学科间知识的融合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容。

例如一年级下册的语文和品德与生活都涉及到了春天。

于是我们就由此延伸出了以《春天来了》为主题的综合实践活动课，引导学生到田野里去感受春天，到社区去寻找春天，到公园里去捕捉春天，还可以到网络上、书本中、图片里去搜集春的足迹。

3.来源于社会生活热点问题。

当今社会是多元化的信息时代，加上学生的心智发展成熟较快，学生的双耳不仅闻窗外事，还闻天下事，社会上的某些热点问题，同样也是学生关注的话题。

4.来源于平时课堂上所碰到的一些疑难问题。

学生在课堂中经常会碰到感兴趣的知识或者一些疑难问题。

对此他们表现出非常强烈的求知的渴望。

教师可以及时抓住学生的这一状况，来设计综合实践活动课的主题。

二、指导设计活动方案一个好的活动方案是活动顺利、有效开展的前提。

在确定主题后，教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动计划。

例谈综合实践活动中教师的指导作用现代教学强调学习的建构性、社会性和情境性。

小学综合实践课程给学生提供了真实的任务和复杂的情境中解决问题的机会，使学生通过许多实践活动，让学生在动手动脑中学习，在实践中学习，学生比较喜欢这样的活动。

在发挥学生主体作用的同时，我们也应看到教师所起的作用。

那就是桥梁、纽带、参与者、引导者。

近几年来，我们十分重视在综合实践课程方面教师的指导作用，因此取得了一些成绩.以三年级的“植物”主题活动为例，谈谈我们的做法：一、教师指导学生确立综合实践课题.每个学期开学，我们总是调查学生的想法，他们在综合实践课上,最想研究什么问题，对什么样的问题感兴趣。

特别是对于低年级的学生,他们独立展开研究,选定课题的能力还不够成熟，所以老师和在学生一起商讨要研究什么问题。

本学期的开始，我们也探讨了一些课题。

春天到了，可以先研究植物,我们打算种植一些比较容易成活的植物，如:种植凤仙花、种植黄豆、蚕豆等。

并观察一些植物的变化，观察校园中的树，并记录观察日记。

二、教师指导学生按一定的顺序观察植物。

我们在观察植物的过程中，我发现学生并不会观察,观察具有跳跃性。

东一葫芦西一瓢，没有顺序。

所以在观察大树的活动中,我就让学生注意观察的顺序，由远及近，从上到下。

观察大树时，一些学生能够退到操场的另一边,先从远处观察校园中的大树,再到近处具体观察，按照一定的顺序。

如先观察树干再观察树冠，然后观察树叶，还可以依据一些工具去测量,如测量树干的粗细树叶的大小、长短等，这些测量工具的使用，都需要在教师的指导下进行.我们在观察各种各样植物的种子时。

教师要指导学生按照种子的大小、颜色、看解剖开种子的结构等方面去研究植物的种子.三、教师教给学生种植植物的方法，鼓励学生长期种植.怎样种植植物,学生一点经验也没有.我教给学生种植植物的方法。

包括怎样挑选种子，选那种颗粒饱满的。

浇水、选择什么样的土壤等问题。

亲自带领学生种下植物的种子。

浅谈教师如何有效指导小学综合实践活动综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。

其活动是在教师指导下，基于学生的经验并自主进行的综合性学习活动，体现对知识的综合应用的实践性课程。

学生是综合实践活动的主体，其活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，但在学生“做”的过程中，离不开教师的有效指导，这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。

一、活动前——激发动机由于知识经验、综合能力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。

因而，激发学生参与实践学习的动机，培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。

教师在指导学生开展综合实践活动前的过程中，指导教师不应只是简单地布置活动主题和活动任务，而应选择贴近学生实际的话题，使学生明确开展以该话题为主的综合实践活动以及相关活动主题的目的，明确综合实践活动对个人成长的意义所在。

比如在主题活动《摒弃陋习，争做文明》活动前，教师可以通过播放收集到的一些陋习视频，创设情境，让学生对陋习有初步的认识，激发学生产生疑问：陋习是怎样产生的？陋习有哪些？陋习有什么危害？如何改变陋习？自己怎样做……学生通过自己提出的问题，确定活动主题，构成活动小组。

制定活动方案以及准备必要的工具。

二、活动中——引导方法教师对学生综合实践活动的指导，不是以传授知识为主要方式的。

学生活动兴趣和活动主题的多样性，决定了教师对学生的指导不可能以传授知识为主要任务。

相反，应以引导学生的活动过程，指导活动中问题的解决方法，建立综合实践活动实施过程中的基本操作规范为主要任务。

1、引导学生留心观察，从自己生活的实际寻找活动主题综合实践活动中，常常会有一些学生找不到主题，这是很正常的，但这又是我们应该关注的大问题。

这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的活动主题。