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初高中语文衔接教程(全)1. 引言此教程旨在帮助初中生和高中生顺利衔接语文研究，确保他们能够顺利过渡并取得好成绩。
本文档将提供一些简单但有效的策略和方法，以提高学生的语文能力。
2. 听力和口语2.1. 听力初高中语文衔接的第一步是提高听力能力。
学生应该经常进行听力练，包括听录音和参加听力考试。
这有助于他们在高中时更好地理解听力材料，并更好地应对听力考试。
2.2. 口语良好的口语能力对于学生的语文研究至关重要。
学生应该积极参与口语练，包括与同学进行对话、朗读、演讲等活动。
这将有助于他们更好地表达自己的想法，并提高语言组织和表达能力。
3. 阅读和理解3.1. 阅读培养阅读惯对学生的语文研究至关重要。
学生应该每天阅读一定量的中文书籍、文章和新闻，以扩大词汇量和提高阅读理解能力。
3.2. 理解理解阅读材料的能力是学生语文研究的关键。
学生应该学会使用各种阅读技巧，例如提取关键信息、分析文章结构和推断作者意图。
这将提高他们的阅读理解水平。
4. 写作和作文4.1. 写作技巧学会一些基本的写作技巧对学生的语文研究非常有帮助。
学生应该研究如何合理地组织文章结构、使用恰当的词汇和语法，并展示自己的观点和论据。
4.2. 作文练积累作文经验对学生的语文研究非常重要。
学生应该定期进行作文练，包括议论文、叙事文、说明文等不同类型的作文。
这将提高他们的写作能力和表达能力。
5. 总结通过培养听力和口语能力，发展阅读和理解能力，以及提高写作和作文技巧，初中生和高中生可以顺利衔接语文研究并取得好成绩。
本教程提供的简单策略和方法将帮助他们在语文研究中取得成功。
以上是初高中语文衔接教程的概要，希望能对学生的语文学习有所帮助。
初升高语文衔接班第1讲【本讲教育信息】一、教学内容：初升高语文衔接班第1讲（一）过渡时应注意的问题初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是没有掌握语文学科的知识衔接规律。
1. 知识层次的衔接语文知识本身是有系统序列的。
语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。
我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。
初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。
例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写能力”的培养。
由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。
而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。
2. 思维能力的衔接根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。
而且处处要培养高考对学生语文能力的五个层级的培养。
（1）识记（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级，内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等）。
（2）理解（指在识记的基础上加以解释,是识记的高一级层级）。
（3）分析综合（指分析解释和归纳整理，比前二者又高一级的层级）。
（4）应用（指的是对语文能力的灵活运用，是在前三者的基础上在表达方面的能力层级）。
（5）鉴赏、评析（指对阅读材料的鉴别、赏析和评说）。
可以说这五个层级安排得合情合理，它既考虑到高中生年龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。
浅谈初高中语文学习的衔接学生进入高中后进入了一个全新的学习阶段，对新的学习方法、学习内容不了解、不适应，加上初高中教材本身体系的脱节，给新阶段的学习带来很大的障碍。
那么，如何初高中语文学习的衔接，使学生学好高中语文呢？一、明确初中语文与高中语文的不同（一）初中语文最大的特点就是课本考课本，课外知识涉及很少，复习的时候抓住课本便万事大吉，因此初中生的语文成绩普遍较高，但谈不上语文学习能力高。
高中语文是大语文，根在课本题在课外，学习语文“得法于课内，得益于课外”，考查的是举一反三、灵活运用的语文素养和能力。
高中语文课本里的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习理解课文的过程其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。
同时，每册课本每个单元里都有相应的新的知识单元，这些单元知识都是要求学生必须掌握的。
学习课文的过程，就是提高语文能力的过程。
所以，必须认真学习课文，不能因考试时直接考的内容不多而不重视。
（二）语法应该是初中教的，但初中淡化语法，到了高中确实一件很麻烦的事。
尤其是句式分析阻力很大，一开始接触很多学生听的一头雾水，见多了才会好一些。
（三）诗歌鉴赏方面，初中阶段基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容就行了。
而高中阶段要求分析意向，品味语言，发挥想象，鉴赏诗歌的表达技巧。
（四）文言文方面，初中文言文篇目少且篇幅短小，易解易记，老师翻来覆去地检查让学生掌握得烂熟。
而高中阶段文言篇目多，且是名篇长篇，而且要求掌握的语法现象也特别多，要求读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
可见，高中文言文的难度加大，因此用初中的那套办法只能是捉襟见肘。
二、语文学习方法上应有的相应准备首先，要明确一个认识。
语文学习是循序渐进，日积月累的过程，不要妄想一蹴而就。
其次，讲究科学的学习方法。
高一新生应在学习上注意做到“三先三后”，即：先预习后听课；先复习后作业；先独立思考后请教别人。
（初升高）高一语文衔接班第1讲——学法指导初升高衔接之语文第一讲——高中语文学习入门关窍一、学习目标：⏹ 了解初中和高中语文教材的不同，中考与高考语文学科考查依据的不同⏹ 明确高中语文的学习特点⏹ 了解如何提升语文学习能力，寻找适合自己的语文学习方法等⏹ 解决初升高衔接阶段学生在语文学习上易出现的问题。
二、学习重点：⏹ 高中语文学习在知识储备、能力要求以及学习机制上与初中阶段的不同之处；⏹ 如何避免初高中衔接阶段容易出现的学习上的问题；⏹ 如何提升语文综合素养，保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
三、重点讲解：1、教材层面分析（包括教学标准和能力培养要求比较；教材编排指导思想比较；中考、高考考试要求比较等）高中学什么高中课程标准的“三维目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
语文学习的基本“四维能力”：听、说、读、写。
2、教师教法分析高中老师怎么教1）基础知识靠自己2）课外拓展靠自己3）课堂听课是在听“启示”4）课堂成果是“受到启发有感悟”3、学生学法分析与指导学好语文要做到的三件事1）听好课：专心，积极主动2）读好书：静心，持之以恒3）写好文：用心，务去陈言4、指导学生如何在这个暑假进行语文的复习和预习，做好高一新学期学习的准备。
这个暑假做什么1）利用暑假养成读书看报的好习惯。
2）利用暑假多做事，多思考。
3）利用暑假多动笔。
四、学习小贴士：（要点：多一些经验、技巧的指导。
也可以是一段有启发性的文字。
）1、高中语文学习要改变被动接受的学习方法和思维定势，掌握并贯彻自主学习、自觉读写、主动探究即主动学习的原则。
做到课前预习、圈点批注，复习旧知识、理解新知识，把新旧知识进行粗略的联系，力争自己从预习中发现问题，探讨问题；课上要积极思维、主动参与；课后要及时复习，对所学知识进行系统整理。
与初中语文学习相比较，高中语文学习的区别有以下特点：一、内容更加广泛、丰富。
从教材所涉及的内容看，古今中外，无所不包，诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式均有，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。
从风格看，更是不拘一格。
二、知识性强，系统性强。
初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。
比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。
高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。
在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。
写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性。
知识性和系统性使零散的、不具条理的内容得到整合。
具备了较扎实的历史、哲学、经济、地理乃至数学、物理、化学、生物、逻辑、社会学等学科知识，认识问题和分析问题才能抓住要害。
仅仅懂得一个方面，或仅擅长、爱好某一学科的知识，都会影响语文学习的效果。
高中语文学习的内容与我们的生活联系非常紧密，对我们成长的作用越来越大，越来越明显。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
这有学科本身的原因，也有高考与中考不可同日而语有关。
高中语文学习和初中的语文有什么区别吗?在新课程背景下，高中语文必修课的学习内容、学习方法与初中的大同小异，具有非常强的延续性。
高中学习的必修课课文相对于初中而言总体上难度大了一些，要求也高了一些。
不过最难的还是文言文和古诗词。
初中时我们的文言文相对较少，篇幅较短，难度较低，在教学中主要是朗读、背诵、积累一定的文言词汇，而对文言知识讲得较少，古诗词的教学要求也很低。
初高中语文衔接教材引言初高中教育是青少年语文研究中的关键阶段。
为了帮助学生顺利过渡到高中语文研究，我们需要设计一份衔接教材，旨在填补初高中语文教育之间的差距，促进学生的研究连贯性和知识积累。
本文档将探讨初高中语文衔接教材的重要性以及设计教材时应考虑的要点。
重要性初高中语文衔接教材的重要性不可忽视。
在初中阶段，学生开始接触更深入的文学作品和文化知识，但他们的语文水平和阅读能力还有待进一步提高。
如果缺乏衔接教材，学生可能会在高中入学时遇到困难，从而导致研究的不连贯性和研究效果的下降。
教材设计要点设计初高中语文衔接教材时，应考虑以下要点：1. 内容连贯性：教材应该有一定的衔接性，可以延续初中阶段的研究内容，并逐步引导学生进入高中语文的研究。
例如，可以选择一些初中课程中不同主题的文学作品，并在高中教材中继续探讨这些主题的更深层次。
内容连贯性：教材应该有一定的衔接性，可以延续初中阶段的学习内容，并逐步引导学生进入高中语文的学习。
例如，可以选择一些初中课程中不同主题的文学作品，并在高中教材中继续探讨这些主题的更深层次。
2. 知识扩展：高中语文教育要求学生有更广泛的文学知识和更深入的理解能力。
因此，衔接教材应该在初中的基础上，逐步扩展学生的知识面和阅读能力。
例如，可以引入更复杂的文学作品，提供更多文化背景知识，并帮助学生掌握不同文体和修辞手法。
知识扩展：高中语文教育要求学生有更广泛的文学知识和更深入的理解能力。
因此，衔接教材应该在初中的基础上，逐步扩展学生的知识面和阅读能力。
例如，可以引入更复杂的文学作品，提供更多文化背景知识，并帮助学生掌握不同文体和修辞手法。
3. 研究方法培养：高中语文研究需要学生具备一定的自主研究能力和研究方法。
衔接教材可以在初中的基础上帮助学生培养这些能力。
例如，可以引导学生进行文学作品的分析和解读，提供写作技巧和阅读策略，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
学习方法培养：高中语文学习需要学生具备一定的自主学习能力和学习方法。
初高中语文的区别和建议区别初中语文和高中语文在教学内容和教学方法上有一些不同之处，下面是它们的主要区别：1. 教学内容不同：初中语文注重基础知识和技能的培养，侧重于语文基础的打牢和研究方法的掌握。
高中语文则更加注重深入理解和文化素养的培养，注重学生对文学作品的分析和评论能力的提高。
教学内容不同：初中语文注重基础知识和技能的培养，侧重于语文基础的打牢和学习方法的掌握。
高中语文则更加注重深入理解和文化素养的培养，注重学生对文学作品的分析和评论能力的提高。
2. 阅读材料的选择：初中语文的阅读材料多为研究性文章和课外阅读，注重培养学生的阅读能力和理解能力。
高中语文的阅读材料则更多涉及文学作品和文化经典，注重学生对文学作品的理解和鉴赏能力的培养。
阅读材料的选择：初中语文的阅读材料多为学习性文章和课外阅读，注重培养学生的阅读能力和理解能力。
高中语文的阅读材料则更多涉及文学作品和文化经典，注重学生对文学作品的理解和鉴赏能力的培养。
3. 教学方法的变化：初中语文注重基础知识和技能的讲解与练，帮助学生掌握语言表达和写作的基本技巧。
高中语文则注重启发性教学和讨论式教学，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
教学方法的变化：初中语文注重基础知识和技能的讲解与练习，帮助学生掌握语言表达和写作的基本技巧。
高中语文则注重启发性教学和讨论式教学，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
建议为了更好地研究和提高语文水平，以下是一些建议：1. 重视基础知识：初中阶段是语文基础知识打牢的时期，要在初中阶段把握好语文的基本知识点，如词汇、语法和写作技巧等。
重视基础知识：初中阶段是语文基础知识打牢的时期，要在初中阶段把握好语文的基本知识点，如词汇、语法和写作技巧等。
2. 积极参与课堂：在课堂上要积极主动参与讨论和活动，提出问题，与老师和同学交流和互动，增强语言表达和沟通能力。
积极参与课堂：在课堂上要积极主动参与讨论和活动，提出问题，与老师和同学交流和互动，增强语言表达和沟通能力。
浅析初高中语文衔接语文是初中和高中学习的核心科目之一，对孩子的成长和发展具有至关重要的作用。
然而，初中和高中语文教育之间存在很大的差异，在衔接时需要注意一些问题。
本文将就初高中语文衔接进行浅析，探讨如何做好语文教育的过渡。
一、知识体系衔接初中和高中语文知识体系存在显著差异，初中所学知识主要集中在文言文和基础知识上，而高中则更注重现代语文和应用能力的培养。
如何做好这两者的衔接，是初高中语文教育的重要问题。
首先，初中语文的基础知识要打牢。
初中时期是语文基础知识学习的重要阶段，理解文字的基本含义、掌握基本的语法规则等都是打好高中语文基础的前提。
因此，初中语文老师要注重基础知识的教学，多进行几次练习和检验，帮助学生打好坚实的基础。
其次，高中语文要更注重阅读能力。
高中语文和初中存在明显区别的一个方面是注重阅读能力的培养。
这一点在高中语文教育中显得尤为重要，是做好初高中语文衔接的基础。
在初中时期，学生的阅读能力还不是很成熟，难以理解较为抽象的内容。
而在高中时期，学生的阅读能力得到了提高，他们能够更好地理解复杂的内容，更好地理解文章作者的意图。
因此，在高中语文教育中，要注重阅读，培养学生的阅读能力，引导他们去发现文章的美妙之处。
二、教学方法的转变初中和高中语文的教学方法有很大的不同，如何做好初高中语文的教学过渡？这就需要教师在教学上进行合理的转变。
首先，要注重差异性。
初中和高中的学生有很大的差异，因此在初高中语文的教育中，要注意教学方式的差异性。
尤其在初中时期，学生的认知能力和思维方式都处于初期，需要注重基础知识的铺垫，而在高中时期，学生的思维方式发展得更加成熟，语文教学应该更强调学生的独立思考能力。
其次，要注重启发式教学。
启发式教学是现代语文教育的一种新方法，注重启发学生的思维方式和创造性。
在初高中语文的教育中，也可以适当采用启发式教学方法，教育学生去自主思考和解决问题，这样可以更好地激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地理解知识和掌握技能。
初高中语文衔接课讲稿课件 (一)初高中教育是教育系统中的两个重要阶段，它们有着较大的差异性，因此在学生从初中升入高中时，需要进行很好的语文衔接工作。
语文衔接课是这一过程中的重要环节，它可以帮助学生更好地适应高中学习。
本文将介绍关于初高中语文衔接课的讲稿和课件，阐述其设计要点和实际效果。
一、讲稿和课件的设计要点1. 以学生为中心，由易到难初高中教育的主要差异在于教学目标、内容和难度的变化，因此，初高中语文衔接课的设计需要以学生为中心，由易到难。
在讲课和设计课件时，需要针对学生的知识水平和学习方式，科学设置知识点的难度，逐渐增加学习的深度和广度，让学生逐渐适应高中语文学习的难度。
2. 将基础教育和高中教育的知识点进行连接对于初高中语文衔接课来说，关键在于将基础教育和高中教育的知识点进行连接。
因此，在讲稿和课件的设计过程中，需要将初中知识点与高中知识点相互联系，让学生在初中知识点的基础上顺利地学习高中知识点，更好地适应高中的学习环境。
3. 增强学生的学习兴趣学生的学习兴趣是影响学生学习成绩的重要因素之一。
因此，在讲稿和课件的设计过程中，需要注意增强学生的学习兴趣。
根据学生的学习习惯和喜好，可以采用多样的教学方法，如故事、唱歌、互动等方式，让学生在学习中感到兴趣和快乐，更好地掌握语文知识。
二、初高中语文衔接课的实际效果语文衔接课是初高中转换的关键环节之一，其实际效果对初中生适应高中学习至关重要。
通过初高中语文衔接课，学生可以更好地适应高中语文学习的难度和要求，同时也能为后续高中知识点的学习打下良好的基础。
初高中语文衔接课的实际效果主要表现在以下几个方面：1. 让学生逐渐适应高中语文学习的难度高中语文学习的难度和初中相比有了很大提高，因此，通过初高中语文衔接课的学习，学生可以逐渐适应高中语文学习的难度，掌握高中知识点的核心内容。
2. 帮助学生理解高中语文的学习要求初高中语文衔接课还可以帮助学生更好地理解高中语文学习的要求，了解高中语文学习的方向和目标。
初高中语文衔接教材(第一讲--初高中语文的区别及应对策略)初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。
（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。
对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。
二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
3．作文：中考作文一般只要求不少于五六百字，而高考作文要求在800字以上，从中明显看出初中作文和高中作文在思维广度和深度上的区别。
高中生必须学会观察生活，学会思考，学会成长，对文学作品要有自己的感悟和扬弃。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
苏州易优初升高暑假衔接班教材（讲义）初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级：（一）识记：指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解基础上高一级的能力层级。
（四）应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（五）欣赏感受：指对阅读材料中文学作品的形象和描写，优美精辟语言的欣赏和感受能力。
对A、 B、C 、D、 E 五个能力层级均可有难易不同的考查，但均以《大纲》为依据，在《大纲》所要求的能力范围之内（渗透新课标精神）。
二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（一）识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
（二）理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
（三）分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
（四）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
（五）表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
（六）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对 A、 B、 C、 D、 E 、 F 六个能力层级均可有难易不同的考查。
学情分析一、高中语文学习与初中语文学习的区别语文学习贯穿于我们生活的始终。
从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在学习或运用语文了。
进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练习成了小学语文课永远的作业。
随着年龄的增长，学识的增加，学习阶段的提升，语文学习的内容也越来越多，越来越复杂。
到了高中阶段，语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。
与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点。
（一）内容更加广泛、丰富从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。
例如，从中国古典文学的角度看，涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。
外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。
从风格上看，更是不拘一格。
例如，在二战以后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材易优初高中衔接班班，科学衔接、顺利过渡。
1初升高暑假衔接班语文教材苏州易优初升高暑假衔接班教材（讲义）中。
（二）知识性强，系统性强初中语文较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。
比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。
高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。
在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。
写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性、知识性和系统性，使零散的、不具条理的内容得到整合。
（三）要求更高，难度更大1．选文：选入语文教材的作品在广度和深度上有很大区别。
初中语文的选文较简短，到高中不仅长度加长，深度也明显增加，有时甚至要从哲学、人生的角度来解读，所以高中生必须加强在个性化体验、感悟和审美上的能力和修养。
2．文言文：初中的文言文大多为浅显的、有哲理性、有情节的小故事、寓言、短诗、散文，而高中的文言文则是长篇人物传记和论述文章等，需要有较强的阅读和翻译能力。
3 ．作文：中考作文一般只要求不少于五六百字，而高考作文要求在800 字以上，从中明显看出初中作文和高中作文在思维广度和深度上的区别。
高中生必须学会观察生活，学会思考，学会成长，对文学作品要有自己的感悟和扬弃。
总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
这有学科本身的原因，也有高考与中考不可同日而语有关。
二、初高中语文学习脱节原因透析（一）存在知识漏洞，语法知识残缺不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，使得有些本应在初中阶段掌握的语言基础知识，如拼音、词法、句法等，相当一部分学生掌握得并不理想。
不必说双声、叠韵，也不必说语素、单纯词、合成词，甚至不懂什么叫主语、谓语、状语。
因而，在学习文言文和完成语言运用题目中，学生感到学习难度加大。
（二）没有主动探索有效的学习方法部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，如：考前才背书，看课文，记解释等。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，需要学生有灵活的思维迁移能力，初中的一套难以跟上高中的快节奏。
（三）不适应高中教材现在的课本每册有 20 万字，还配有 50 万字的《语文读本》，而且很多课文的篇幅都有成千上万字，鲁迅的《记念刘和珍君》有 3000 多字，文言文《廉颇蔺相如列传》也有 2500 字以上。
不仅长度加长，深度也明显增加，有的课文甚至要从哲学、人生的角度来解读，思辨、哲理意味比较浓。
类。
高中教材选入的文言作品，数量和篇幅都有较大增加，有长篇的人物传记、论说文等。
虽然初高中语文课程标准对学生文言文教学的基本要求都是“能阅读浅易的文言文” ，但二者的“浅易”程度，分别是相对于初中学生和高中学生而言，实质上是有区别的。
（四）没有养成良好的学习习惯三、学法指导如何跨过初高中衔接的这道门槛易优初高中衔接班班，科学衔接、顺利过渡。
2初升高暑假衔接班语文教材苏州易优初升高暑假衔接班教材（讲义）（一）查漏补缺划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充。
在高一第一学期全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，进入高二高三碰到语法问题，自然会事半功倍，水到渠成，迎刃而解。
（二）明确学法倡”。
“三先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。
“三戒三倡”是：一戒把学习当作苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。
（三）端正态度急功近利，它需要一个积累的过程，必须明白持之以恒才有收获，不要寄希望于天上掉馅饼，一夜之间语文成绩突飞猛进。
遭遇挫折时，不要怨天尤人，而是应该分析问题产生的原因，进行必要的调整。
（四）养成习惯主动性，真正成为学习的主人。
为整个高中的学习奠定基础。
根据语文的综合性、实践性特点，学生应注重养成下列几种良好学习习惯。
1.勤于诵读的习惯进理解和运用的有效方法之一。
因为诵读，不只是看，而是声情并茂地念，其作用早有定论。
比如我们常听到的俗语：“书读百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知” ，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。
这些朴素的经验之谈，无不揭示一个道理：诵读可以大大提高记忆能力和感受能力。
因为，文字是意象符号，单用眼看难以“刻骨铭心” ，而诵读把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来，效果自然就好得多，记忆也就更深刻些。
又因为，诵读是一个由感知到理性反复交替的过程，反复诵读，反复思考，使人的思维渐入佳境，感受愈深，进而“意象全出”。
一篇文章反复诵读，读流畅了，读动情了，理解自然会入木三分。
因此，我们要十分重视诵读习惯的培养。
2.处处留心的习惯一事物的思考和分析，是集察、思、析为一体的综合活动，对外界信息进行筛选和提取。
凭借它可以发现事物的细微之处，可以捕捉初露端倪的意象，可以透视内心深处的灵魂，可以将新旧知识联为一体。
有些同学由于缺少这种处处留心的习惯，对外界事物，对发生在自己身边的事，往往视而不见，听而不闻，自然，写起文章来也只好“盲人摸象”了。
”，“对任何事物都做必要的观察，要准确、透彻，才好下笔”。
鲁迅在这里讲的是要“留心各种各样的事物”，不是一样半样的事情；讲的是“多看看”，不是只看一眼半眼；讲的是观察要“准确、透彻”，不是马虎、肤浅。
我们生活在丰富多彩的世界里，只要养成处处留心的习惯，做生活的“有心人” ，仔细观察，勤于思考，善于取舍，其语文营养是取之不尽的。
3.勤于积累的习惯，最怕的作业莫过于作文了。
如果平时缺少积累，作文时一看题目便觉头脑发胀，腹中空空然，不知如何下笔，即使搜肠刮肚也难以行文成篇。
有人把大脑比作“加工厂”，为了使这个加工厂有“工”可加，就须不断地采集“原料”或“半成品”进来。
古语说：“养兵千日，用兵一时。
”善用兵者必善养兵，善为文者必善积累。
使用虽在一时，功夫全在平日，没有平时的积累，想要学好语文是很易优初高中衔接班班，科学衔接、顺利过渡。
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因此，养成勤于积累的习惯，是诸语文良好学习习惯的重中之重。
建立诸如“词语集锦”、“佳句摘抄”、“材料手册”、“写作素材”等不同的知识储备系统是很有必要的。
对于学生来说，积累的内容大致可有下列几个方面：(1) 语文基础知识，包括字、词、句、修辞及文学、文化常识； (2) 自己对社会生活与自然环境进行观察、分析得到的材料和感悟；(3) 课文、报刊上的典型事例、名言警句； (4) 通过自身实践，为自己所自如运用的学习方法、鉴赏技巧和写作技巧。
去贮在坛子里。
如此日积月累，写就名著《南村辍耕录》，成为一代大学问家。
著名作家茅盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿；无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，象哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。
”俄国教育家加里宁也说过：“一切都应该好好地记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来应用。
凡是大作家，这一类笔记都写过很多。
”所有这些，都是值得我们学习的重要经验。
4.勤于思考的习惯有些同学认为，学习语文只不过是读读、背背、记记而已，学数理化才需要思考。
这种观点显然是错误的。
孔子在《论语》中对学习与思考的关系作过精辟的论述：“学而不思则罔”，强调思考在学习中的作用。
思考对学习语文同样很重要。
我们有些同学早读时也很会朗读课文，上课时也很认真，课外阅读也很积极，可语文成绩总是不理想，为什么呢？一个重要原因就是在学习过程中缺少思考。
