天津中小学教育教学研究室

宁河中小学课堂教学质量提升项目前期调研实施方案一、调研目的了解宁河中小学校师资队伍基本情况，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，分析影响课堂教学质量诸因素，确定帮扶策略，研制提升课堂教学质量的帮扶计划和具体实施方案。

二、调研方式课堂观察、问卷调查（教师、学生）、座谈（学校管理者、教师、学生）、收集有关材料（师资队伍情况、学校有关制度、各学科考试试卷、学生学业成绩）等。

三、参加人员小学、初中、高中三个学段及课程室、综研室的所有教研员，电教室、网络中心、信息资料室的部分教研员，办公室、行政科部分人员，及领导班子全体成员。

四、调研时间：11月8日~12日。

五、工作安排（一）总体工作安排调研工作分小学、初中、高中三个组同时实施。

时间安排为11月8下午出发，11月12日下午返回，共计5天。

从9日上午始至12日下午止，每半天作为一个工作单元，调查一所学校，共计8个工作单元，累计调查24所学校。

调查范围将覆盖宁河县14个乡镇。

（二）单元工作安排1．听课时间安排在一、二两节课。

各学科教研员按照学校事先的安排听课，进行课堂观察。

每位教研员按照实际情况听课1~2节。

2．学生问卷时间安排在大课间。

进行问卷对象包括小学五、六年级和初、高中各年级，由听课的学科教研员负责实施。

各学科教研员第二节课后利用大课间时间，组织听课班级的学生进行问卷。

（下午问卷时间如何落实待与宁河教研室商量后再作具体解释）3．教师问卷、座谈时间安排在第三、四节课。

以学科为单位，由学科教研员负责先进行教师问卷，随后组织教师座谈。

座谈中学科负责记录、整理老师们的发言。

（注：为扩大覆盖范围，请宁河教研室协助，安排附近学校当天上午或下午没课的教师参加听课与问卷、座谈）（三）当天总结1．每天19：30~20：30之间，以学段为单位组织各学科交流当天的调研情况，分析存在的问题，提出相应的改进意见。

2．每天20：30，领导班子听取各学段当天调研情况的汇报。

天津市中小学教育教学研究室关于召开“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题推动会的通知各区教研部门：为推动天津市中小学课程改革的不断深化，探索中小学校本课程建设与应用模式，进一步推进天津市中小学教育教学研究室“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题研究工作，拟召开“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题子课题研究推动会。

一、时间2018年9月26日（星期三）上午9:00--11:00二、地点天津市第九中学报告厅（南开区红旗南路时代奥城53号）三、参加范围“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题各区教研部门相关负责人和各子课题负责人（名单见附件1）四、内容安排1.人教数字教材课题校授牌仪式2.宣读子课题立项名单并颁布立项证书3.介绍课题实施管理方法4.市教研室领导讲话5.人教社专家讲座五、其他1.请参会各区教研部门相关领导协助签到。

2.请参会教师注意交通安全，准时参会。

由于会议场地车位有限，参会的老师可选择公交或地铁出席会议。

交通方式：公交——878、951、711、快速2路，彩虹花园站下；地铁——地铁6号线，南翠屏公园站下，步行900米。

3.请自驾参会的老师提前打印车辆出入证（见附件2）放在前挡玻璃处，按学校要求停车。

天津市中小学教育教学研究室“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”课题办二〇一八年九月十日附件1“数字环境下的中小学校本课程及其特色资源建设与应用研究”子课题立项名单一、学科课题二、区级课题三、校级课题附件2。

天津市教委关于表彰教育信息化先进集体、先进个人的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 天津市教委关于表彰教育信息化先进集体、先进个人的通知（津教委办〔2012〕99号）各区、县教育局，各高等学校，各有关单位：经单位推荐和专家组综合评议，市教委决定对在教育信息化建设、管理及应用等方面表现突出的天津大学信息与网络中心等46个先进集体和孟少卿等77名同志进行表彰（名单附后），特此通知。

附件：天津市教育信息化先进集体、先进个人名单2012年12月31日附件：天津市教育信息化先进集体、先进个人名单先进集体46个：天津大学信息与网络中心南开大学信息化建设与管理办公室河北工业大学网络管理中心中国民航大学信息网络中心天津师范大学信息化办公室天津工业大学信息化中心网络科天津理工大学信息技术研究所天津医科大学教学研究与信息中心天津科技大学信息化建设与管理办公室天津商业大学现代教育技术中心天津财经大学信息化建设办公室天津城市建设学院信息化建设管理中心天津广播电视大学教学资源管理与建设处天津市职业大学网络与信息管理中心天津交通职业学院信息管理中心天津现代职业技术学院党委宣传部天津中德职业技术学院信息管理与服务中心天津电子信息职业技术学院网管中心天津医学高等专科学校国家高等职业教育药物制剂技术专业教学资源库建设团队天津海运职业学院现代教育技术中心天津市和平区教育局天津市河西区闽侯路小学天津市红桥区教育技术应用研究室天津市河东区教育中心信息技术室天津市南开区教育局天津市咸水沽第一中学天津市东丽区电化教育中心天津市北辰区教育网络信息中心天津市武清区电化教育中心天津市蓟县第一小学天津市宁河县芦台第一中学天津市滨海新区教育局天津市滨海新区大港教育信息技术中心天津市西青区教育局网管中心天津市教育委员会教育信息化管理中心天津市中小学教育教学研究室天津市电化教育馆天津市新华中学天津市瑞景中学天津市第一中学现代教育技术中心天津市实验中学信息中心天津市天津中学信息中心天津市实验小学天津市校舍管理服务中心天津市教育委员会财务管理中心天津市教育委员会教学仪器设备供应中心先进个人77名：孟少卿天津大学刘振昌南开大学翟利强河北工业大学刘帆中国民航大学党光天津师范大学魏昕天津工业大学王法玉天津理工大学何琳天津医科大学司占军天津科技大学杨晨天津商业大学刘勍杨天津财经大学张建勋天津中医药大学张永哲天津职业技术师范大学张志钢天津城市建设学院杨波天津外国语大学刘光明天津农学院张蕾天津体育学院王荣天津音乐学院罗砚会天津广播电视大学张建立天津市职业大学齐惠英天津交通职业学院钱灵天津机电职业技术学院杨海艳天津天狮学院宁书林天津现代职业技术学院王茂明天津青年职业学院牛景辉天津石油职业技术学院于一民天津中德职业技术学院刘健天津冶金职业技术学院李毅天津滨海职业学院姚嵩天津轻工职业技术学院魏文忠天津商务职业学院卢勤天津电子信息职业技术学院刘紫萍天津医学高等专科学校井俊岭天津渤海职业技术学院郝明举天津铁道职业技术学院宋梦华天津海运职业学院庞海军天津市和平区教育局李连群天津市和平区教育信息化管理中心温晓川天津市河西区教育局宁东天津市河北区教育局韩云学天津市红桥区教师进修学校杜永刚天津市红桥区教师进修学校王国顺天津市河东区教育中心徐青天津市南开区二十五中学康磊天津市津南区教育网络信息中心王海江天津市东丽区电化教育中心苗芊天津市北辰区华辰学校刘文革天津市北辰区模范小学张世彪天津市静海县实验小学XXX 天津市武清区教育局XXX 天津市蓟县教育网络信息中心刘桂华天津市滨海新区教育局马连成天津市滨海新区教育局陆祖盛天津市滨海新区塘沽教育中心张勇天津市滨海新区大港教师进修学校郑连永天津市滨海新区大港教师进修学校高文龙天津市滨海新区大港海滨教育中心杜鹏天津市滨海新区开发区教育卫生文化体育局吴洪林天津市西青区教育局王庆利天津市教育委员会教育信息化管理中心苗玲天津市教育委员会教育信息化管理中心白云天津市教育委员会教育信息化管理中心赵小锐天津市教育委员会教育信息化管理中心高淑印天津市中小学教育教学研究室周蓉天津市电化教育馆王南迪天津市新华中学李鑫刚天津市瑞景中学张凤岐天津市第一中学魏长童天津市南开中学张英群天津市实验中学罗杰锋天津市天津中学李钢天津市实验小学董彦斌天津市视力障碍学校关义钟天津市校舍管理服务中心郭福生天津市教育委员会财务管理中心于乐天津市学生资助管理中心翟德顺天津市工读学校——结束——。

教学设计用，同时还是一件富有思想性的艺术作品。

因此，学习技术的同时，我们也不能忽视思想深度和艺术修养的提升。

播放优秀动画作品“环保.swf ”,“爱护环境 绿色出行swf ”让学生切实感受优秀动画作品的技术性、思想性和艺术性。

观看动画作品，体会作品的技术应用、思想表达与艺术感染力。

为学生从技术性、思想性和艺术性等多方面规划动画整体作品作铺垫。

（二） 看一看通过回顾小学阶段的flash 知识和课前预习回答问题常见的动画类型有几种？ 两种，分别是：逐帧动画，补间动画。

补间动画又分几种？是什么？ 两种，分别是：形状补间、运动补间。

教师展示的三中动画类型的flash 文件观看并识别出Flash 源文件和影片文件。

思考可观察教材50-51页逐帧动画和时间轴。

学生回忆或对照教材51页进行区分： 形状补间：始末帧绘制图形，动画效果不可控，时间轴淡绿色填充…… 运动补间：始末帧放入元件，动画效果可控，时间轴淡紫色填充…… 复习帧频意义及默认帧频值。

可对照时间轴面板认识当前帧、帧频及当前播放时长。

复习六年级所学。

帮助学生区分开逐帧动画和补间动画。

带领学生回顾形状补间和运动补间动画的始末帧内容。

复习理解帧频，进而加深了对动画原理的理解。

能够在众多文件中识别出Flash 源文件和影片文件。

4′（三） 听一听教师出示对照表，并对照讲解形状补间与运动补间的区别。

（提示元件的类型：影片剪辑、按钮、图形。

元件存放在“库”中）学生活动：听讲、思考、理解动画类型对象效果时间轴形状补间 矢量图形或分离的文字形状的过渡 背景为淡绿色 运动补间构成动作补间动画的元素必须是元件发生的动作 背景为淡紫色两种补间动画的区别老师再次以表格的形式对照复习，加深学生印象。

2′（四）任务一：动画类型归类要求：打开“动画类型归类.fla”这一Flash源文件，将库面板中标序号的（影片剪辑）元件进行动画类型归类。

属于逐帧动画的有（ 3 4），属于形状补间动画的有（2 7 8），属于运动补间动画的有（1 5）。

键盘沟通真奇妙、中文沟通我能行一、案例背景信息1、1．模块：天津市中小学教育教学研究室编著，五年级（全一册）信息技术教材第一单元第二课《鼠标键盘熟练用》中四、五课时内容。

2．所用教材版本：中国地图出版社二、教学设计（一）教学目标1．知识与技能：掌握操作键盘的正确姿势；了解键盘每个键的位置和功能；认识并慢慢熟悉打字时的手指分工。

初步掌握“搜狗拼音输入法”。

2．过程与方法通过教师讲解、任务驱动、合作交流等方式，培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。

3．情感态度与价值观培养学生持久的学习兴趣和终身学习的能力与愿望，提高学生信息的综合素养。

（二）内容分析1．教材分析：《键盘沟通真奇妙》和《中文沟通我能行》是五年级教材第一单元第二节《鼠标键盘熟练用》中第三课时的内容。

这一节课是Windows基本操作讲解中的一点。

在课程内容上，学生需要掌握操作键盘的正确姿势；了解键盘每个键的位置和功能；认识并慢慢熟悉打字时的手指分工。

并学会用“搜狗拼音输入法”进行汉字输入联系。

通过对这些内容的学习，学生在以后的信息课程中熟练地运用。

为以后的教学奠定基础。

2.学生分析：通过与本班学生的接触，感受到他们已有使用键盘输入文字的基本能力。

但是大多同学还是有坐姿不标准、用“一指禅”打字、找不到正确的输入法的问题。

因此，通过本节课的学习，主要是培养学生正确的键盘操作姿势、认识键盘分区图，学会手指分工、用搜狗拼音输入法快速输入中文，这些基本技能。

让学生在今后的信息技术学习中有一个良好的开端。

3．教学重点、难点：教学重点：掌握操作键盘的正确姿势并了解键盘每个键的位置和功能；掌握“搜狗拼音输入法”。

教学难点：熟悉打字时的键盘手指分工，并正确地在记事本中输入汉字。

（三）教学策略设计1．教学方法设计讲授法、启发法、演示法、练习法2．学生上机操作安排和教师应用信息技术的情况（1）学生上机操作的任务和目标：掌握操作键盘的正确姿势；了解键盘每个键的位置和功能；认识并慢慢熟悉打字时的手指分工。

天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示区县（单位）：武清区 2018年8月27日天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示第 2 页，共 46 页第 3 页，共 46 页天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示第 4 页，共 46 页第 5 页，共 46 页天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示第 6 页，共 46 页第 7 页，共 46 页示第 8 页，共 46 页第 9 页，共 46 页天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示第 10 页，共 46 页公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示附件2 天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定登记表定登记表天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示果公示附件2 天津市教育学会20 年教育教学科研成果认定登记表天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示附件2 天津市教育学会20 年教育教学科研成果认定登记表定登记表天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示附件2 天津市教育学会20 年教育教学科研成果认定登记表定登记表天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示天津市教育学会2018年教育教学科研成果认定结果公示示。

*张宏丽：天津市中小学教育教学研究室教研员，天津市未来教育家奠基工程第一期学员。

教师的成长需要从入格、定格走向风格，风格的形成依赖于教师的学科教学知识，即PCK （Pedagogical Content Knowledge ）。

教师所持有的PCK 不同，教学风格就会因人而异，同一课书受教学经验、知识背景、情感体验等影响，必然会产生不同风格的教学设计。

通过同课异构教学设计，研究者可以透过相同的文本所产生的不同风格的教学设计，去反思不同风格的教学经验、知识背景、情感体验、教学思想、教学手段及教学技巧等对课堂教学方式和对学习者的影响。

一、同课异构中文本与理念之“求同”研究同课异构教学设计，研究者应把研究的视角放在“认”“同”的基础上，运用比较的方法去“解”“异”，这种“认同”与“解异”的过程就是研究。

1.与教材对话，确定认知文本之共识针对以往我们在备课过程中“重资料搜集、轻文本阅读，重教学形式设计、轻教学目标之斟酌”的过程倒置现象，研究者重点展开了基于研究共同体教材的分析，目的在于建立起在课程纲要基础上对文本的共同理解。

以《新版小学英语》教材四年级上册第六单元第三十一课为例，在内容分析和教学目标设定上，我们所选取的三个教学设计观点认同，相互补充；从知识目标看，均抓住重点句式It has ….It is ….建构在对文本达成共识基础上的异构才是有意义的设计，否则从开始就在千里之外，无法实现殊途同归的愿景。

2.与思想对话，寻求教学理念之统一教学理念对课堂教学的影响具有决定性作用，有什么样的理念，就会产生什么样的课堂。

小学英语教学强调学生综合语言运用能力的培养，强调培养完整人的思想，无论什么样的异构都不能脱离此宗旨。

小学英语课堂教学中起主导和引领作用的教学方法包括任务型教学法、故事教学法、情景教学法。

任务型教学法强调关注学生的发展；故事教学法强调凡事趣为先，借助经典的故事，使学生在听故事的过程中强化对语言功能的理解；情景教学法使学生置身于一定的情景去习得生活中的语言，体现了用中学，玩中学，趣中学的目的。

天津市中小学教育教学研究室王晓龙作文评价量规是一个真实性评价工具，是对学生习作水平或等级进行评定的一套标准。

同时，它也是一个科学、有效的教学工具，因为一个好的作文评价体系，一定可以帮助学生了解自己的作文能力结构现状，清楚最适宜达成的习作目标，有效测量和稳步提升学生的作文能力水平，减轻学生因目标不清而带来的课业负担。

我们研究制订的这个《小学生作文分级评价量规（试用稿）》，每一条评分指标都分配了具体的分值，以下表为例：
具体研制思路如下：
一、将习作字数与书写和文面放在一起考量，主要审视其表述容量与文面可观的整合关系。

要解决的问题是：
怎样用文字把自己的见闻，想象或所思，快捷工整，清楚明白地写出来作文素养要靠一定量的字句来体现。

规定的字数，即一定的篇幅又决定着作文的容量。

以小学高年级作文评价为例。

在书写与文面这个评价大项中，书写合宜是作
xx中小学教育教学研究室xx
个真实性评价工具，是对学生习作水平或等级进行评定的一套标准。

作文评价量规是一
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中小学课程改革及发展趋势天津市教育教学研究室/高拉庭摘自：《天津市中小学教育教学研究室》新世纪第一年，国务院召开了建国以来全国第一次基础教育工作会议。

这次会议的成功召开具有特别重大的意义。

这次会议及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步强调了基础教育在我国社会主义现代化建设事业中的重要地位和作用，对全面推进中小学素质教育进行了部署，绘制了我国“十五”期间基础教育改革与发展的蓝图。

这是以江泽民同志为核心的党中央在我国初步实现基本普及九年制义务教育、基本扫除青壮年文盲的宏伟目标后，实施科教兴国战略、推进基础教育改革与发展的又一重大举措，也是教育工作者实践邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想的具体体现，必将对我国基础教育的改革和发展，产生重要的指导和推动作用，对提高全民族的思想道德和科学文化素质，增强我国的综合国力和21世纪的竞争力，实现中华民族的伟大复兴，产生重大而深远的影响。

基础教育是实施科教兴国战略的奠基工程。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》是指导我国新世纪基础教育工作的纲领性文献，认真学习、宣传《决定》精神是基础教育领域的一项紧迫而重要的任务。

伴着新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。

当前人类已进入21世纪，在这个新世纪，社会和经济的发展将越来越明显地呈现出信息化、网络化、可持续发展的趋势，我们面临着一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的社会。

在这个社会里，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的产生、传播和应用，知识将成为我们社会和经济发展的驱动力。

科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力量。

这一深刻的社会变革，对人的素质提出了新的更高的要求，对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，它要求教育尤其是课程及时作出敏锐的反应。

课程改革是社会变革的一部分。

为了不断提高新世纪教育质量，培养适应新世纪社会和经济发展需要的创新人才，就必须根据新世纪社会的变革来探索基础教育课程改革。

对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们的启示曹媛【摘要】笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间,除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外,还考察了7所悉尼地区的中小学校。

通过学习与考察,对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2012(000)002【总页数】2页(P47-48)【关键词】课程设置;基础教育;学生发展;对比;澳大利亚;悉尼大学;教育制度;教育理念【作者】曹媛【作者单位】天津市中小学教育教学研究室【正文语种】中文【中图分类】G423.02笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间，除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外，还考察了7所悉尼地区的中小学校。

通过学习与考察，对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、课程评价等方面有了一定的了解。

澳大利亚中小学在学科之间的教学关联性、高中职业技术课程设置的丰富性、高中升学途径的灵活与变通等方面的优势，以及澳大利亚在注重学生全面发展、启发学生智力、培养学生综合能力等方面的做法带给我们深刻的启示。

一、中澳基础教育课程设置与学生发展的比较1.课程管理体制与学生发展。

在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型、民主化的管理体制。

联邦政府不直接管理全国基础教育课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。

以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，校长有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好及现有师资力量，提出学校特定的课程体系，好的学校会将某一“重点学习领域”的教学作为学校办学优势。

校长还负责决定和批准各类学科的教学计划，而教师则在学校设定的课程门类范围内，决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。

这样的课程管理充分行使了学校的办学自主权，加强了学校与社区的联系。

“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，是我国21世纪实施的基础教育课程改革的目标之一。