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儿童多动症行为诊断量表
1．坐立不安,活动过多
2．上课时随便讲话或叫喊
3．上课时小动作多
4．注意力不集中，容易分心
5．兴奋激动，容易冲动,与人争吵
6．经常惹人或干扰他人活动
7．作业不认真，不能集中思想,边做边玩
8．做事不能有始有终
9．情绪改变快
10．集体活动时好占上风，争先恐后,不守纪律
11．学习成绩差或时好时坏
12．不爱惜东西，经常弄坏学习用品
13、说谎，骂人或打架
14．随便拿父母的钱，或在外有偷窃行为
15．逃学或旷课16．要求必须立即满足
计分方法：按是否经常出现或症状的严重程度分别以3（很多）、2（较多）、l（稍有)0（无)计分。
多动症儿童的判别标准为：总分＜5:基本可排除多动症;总分5～15:有较轻的多动倾向;总分15～30：有明显的多动症；总分＞30：有严重的多动症。
多动症行为量表可对疑有多动症的儿童做一预测，测查结果有重要的参考作用。
儿童多动症的心理评估和量表测量在儿童的发育过程中，多动症是一种常见的神经发育障碍。
准确评估儿童多动症的心理状态对于帮助他们获得适当的干预和支持至关重要。
心理评估和量表测量是评估儿童多动症的常用方法之一。
本文将介绍儿童多动症的心理评估和常用的量表测量工具，以帮助相关工作者和家长更好地了解和应对儿童多动症。
儿童多动症心理评估的重要性儿童多动症是一种表现为持续过动、多动和注意力缺陷的心理疾病，涉及到多个领域，包括家庭、学校和社交关系。
对于准确评估儿童多动症，了解儿童的心理状态至关重要。
心理评估是通过各种心理测试和量表测量来评估儿童的行为和认知功能。
心理评估有助于发现和理解儿童的问题行为和认知差异，以便及时采取干预措施。
评估过程中，心理评估师会收集儿童的信息，包括家庭背景、发育历史、行为观察和心理测试等。
这些信息将有助于确定是否存在多动症以及需要采取哪些干预措施。
常用的儿童多动症量表测量工具量表测量在儿童多动症的评估中起到了重要的作用。
这些量表是标准化工具，能够客观地评估儿童的多动症状。
以下是一些常用的儿童多动症量表测量工具：1. 应用行为分析（ABA）量表：ABA量表是一种行为评估工具，用于评估儿童的多动症状。
该量表主要评估儿童在各项任务中的注意力和多动表现。
2. 儿童行为问卷（CBCL）：CBCL是一种广泛用于评估儿童心理健康状况的量表，其中包括评估儿童的多动症状的相关项目。
3. 康涅狄格儿童行为问卷（CBRS）：CBRS是一种用于评估儿童行为问题的量表，其中包括评估儿童注意力和多动症状的相关项目。
4. 儿童多动症诊断问卷（ADHD-RS）：ADHD-RS是一种常用的问卷，广泛用于评估儿童多动症的症状。
该量表包括评估儿童多动、冲动和注意力困难的项目。
心理评估和量表测量的步骤和注意事项进行儿童多动症心理评估和量表测量时，需要遵循一定的步骤和注意事项。
首先，评估者需要与儿童及其家长建立良好的关系。
这有助于获得儿童的信任，并提供准确的信息。
儿童多动症自测量表
儿童多动症的诊断不难，确诊难，应全面分析，慎下诊断。
作为家长，可参照以下10条予以自测，若具备4条以上，请带小孩到儿童心理卫生门诊检查，以免贻误。
1 需要其静坐的场合难于静坐，常常动个不停。
2 容易兴奋和冲动。
3 常常干扰其他儿童的活动。
4 做事粗心大意，常常有始无终。
5 很难集中思想听课，做作业或其他需要持久注意的事情。
6 要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。
7 经常多话，好插话或喧闹。
8 难以遵守集体活动的秩序和纪律。
9 学习困难，成绩差，但不是由于智能障碍引起。
10不是由于精神发育迟滞，儿童期精神病，焦虑状态，品行障碍或神经系统疾病所引起。
儿童多动症诊断标准量表1. 艾登斯多动症量表（ADHD Rating Scale）。
这是一种由父母或老师填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。
该量表包括了对儿童行为的描述，如注意力集中情况、冲动行为和过度活跃程度等。
通过对这些行为的评估，可以初步判断儿童是否存在多动症的症状。
2. 康奈尔多动症量表（Conners' Rating Scales）。
康奈尔多动症量表是一种比较常用的评估工具，它包括了父母、老师和儿童自己填写的版本。
通过对儿童行为的多方面评估，可以更全面地了解儿童的行为特点，从而进行更准确的诊断。
3. 多动症儿童行为问卷（Child Behavior Checklist）。
这是一种由父母填写的量表，用于评估儿童的行为问题。
除了关注多动症的症状外，还包括了其他一些行为问题，如焦虑、抑郁等。
通过这种综合性的评估，可以更全面地了解儿童的行为问题，为诊断和治疗提供更多的信息。
4. 多动症儿童评估量表（ADHD Assessment Scale）。
这是一种由专业医生填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。
通过对儿童行为的详细观察和评估，可以更准确地判断儿童是否存在多动症的症状，并确定相应的治疗方案。
总之，以上介绍的这些量表都是用于评估儿童多动症症状的重要工具，它们可以帮助医生和家长更全面地了解儿童的行为特点，为诊断和治疗提供更多的信息。
然而，需要注意的是，这些量表只是评估工具之一，诊断多动症还需要依赖于专业医生的综合评估和判断。
希望家长和医生能够共同关注儿童的行为问题，及时进行评估和干预，为他们的健康成长提供更多的关爱和支持。
多动症干预效果评估量表
简介
多动症干预效果评估量表是用于评估多动症干预治疗效果的工具。
本文档介绍了该评估量表的背景信息、编制过程以及使用方法。
背景信息
多动症是一种常见的儿童精神障碍，主要表现为过度活跃、注
意力不集中和冲动行为。
干预治疗对于减轻多动症症状、提高患儿
功能水平和生活质量至关重要。
因此，及时评估干预效果对于指导
治疗的调整和优化具有重要意义。
编制过程
多动症干预效果评估量表的编制参考了相关的研究文献和专家
意见。
通过评估干预前后患儿的行为表现、社交功能、研究能力和
生活自理能力等方面的变化，量表能够客观地反映干预治疗的效果。
使用方法
使用多动症干预效果评估量表时，评估者需要按照指导手册的
要求，观察患儿的行为表现，并从多个维度进行评估和记录。
量表
的使用简单明了，评估者只需要根据患儿的表现选择相应的选项，并进行记录。
评估结果可用于评估患儿的症状改变和干预效果的变化，为治疗提供有力的依据。
结论
多动症干预效果评估量表是一个有用的工具，可帮助评估多动症干预治疗的效果。
通过该量表的使用，我们能够更好地了解患儿的症状改变和干预效果的变化，为优化治疗方案提供科学依据。
以上是关于多动症干预效果评估量表的简要介绍。
如需详细了解该评估量表的具体内容和使用方法，请参考相关的研究文献和使用指南。
(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)完整版注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)一、简介注意力缺失多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经生理发展障碍。
为了准确评估儿童的注意力缺失和多动行为，需要使用一种有效的评定量表。
本文档提供了完整版的注意力缺失多动症行为评定量表（ABC量表）。
二、ABC量表简介ABC量表是一种广泛应用的评定量表，用于评估儿童在学校和家庭环境中的注意力缺失和多动行为。
该量表由专业人士根据儿童的行为观察和父母/教师的报告完成。
ABC量表包含多个维度，包括注意力缺失、多动、冲动等方面。
三、ABC量表的使用使用ABC量表进行评估时，应按照以下步骤进行操作：1. 收集信息：收集儿童的行为观察和父母/教师的报告，以了解儿童的注意力缺失和多动行为。
2. 评估维度：根据ABC量表提供的维度，对儿童的注意力缺失、多动和冲动情况进行评估。
3. 打分：根据儿童在每个维度上的表现，进行相应的打分。
打分应准确反映儿童的行为表现。
4. 综合评估：将各项维度的打分综合起来，得出儿童在注意力缺失和多动方面的综合评估结果。
四、注意事项在进行注意力缺失多动症行为评定时，需要注意以下几个事项：1. 评估环境：评估应该在儿童常见的学校和家庭环境中进行，以获取真实的行为观察和报告。
2. 综合评估：综合评估结果应该基于多个方面的观察和报告，确保评估结果准确可靠。
3. 专业解读：评估结果应由专业人士进行解读，以便为儿童提供合适的支持和干预措施。
五、结论ABC量表作为一种有效的注意力缺失多动症行为评定工具，可以帮助专业人士准确评估儿童的注意力缺失和多动行为。
通过使用ABC量表，可以为儿童提供个体化的支持和干预措施，促进他们的发展和适应。
多动症评定量表是孩子常见的一种不良症状，纠正这样一种症状的机构遍布范围也很广，比如苏州多动症学校，南京多动症学校，无锡多动症学校等，但是孩子有没有这样的症状，首先得判定一下，根据平时对孩子举动的观察，可以基本判定，但毕竟不够科学，一般我们都会采用一些评定量表来判定，下面是几种评定量表：专业人人员评定量表专业人员评定量表由医师、护士、心理治疗师以及其他经过训练的专业人员填写，需要一定的专业知识，对症状不仅是记录，多是判断症状的有无和严重程度，因准确性较高，可以排除由于家长、教师、儿童本人由于个人因素所造成的偏差。
但是，症状必须严格定义，检查者必须经过专门培训，并进行一致性检验，达到标准才能运用。
这类表多为定式或半定式的询问时要按特定的次序和规定。
主要用于诊断、评定严重程度、追踪治疗效果。
1.儿童大体评定量表儿童大体评定量表由Shaffer（1983）根据成人大体评定量表改编而来。
主要用于评定儿童心理障碍的严重程度、社会功能受损情况。
适用于4~16岁儿童，根据儿童最近一个月的表现评定。
GGAS按照儿童的功能（交往、参加各种活动、学习、生活）以及各种症状的严重程度，将量表分为1~100分，每10分一个等级，分数越低，症状越严重。
一般>70分为正常范围。
适用于住院及门诊患儿的疗效评定和情绪变化追踪。
2.Achenbach直接观察表直接观察表是Achenbach编制的用于专业人员观察行为问题的量表。
共96项，大部分项目与TRF相似，对有些不能直接观察到的项目作了适当调整。
观察者在课堂观察十分钟后，评定96个问题行为项目，按0~3四级记分，一并计算行为问题总分。
另外还设计了在作业分，记录儿童在课堂、学校餐厅、休息、集体活动时的行为。
方法是：以1分钟的间隔，观察，判断儿童是否在5s内进行原来的任务。
10分钟观察结束时，按0~10记分，评价在同一作业的坚持性。
3.耶鲁综合抽动严重程度量表耶鲁综合抽动严重程度量表用于评价抽动症状的严重性，包括5个维度（数量、频度、强度、复杂性、妨碍程度）和总损害程度的评价。
⼉童多动症⾃测量表
⼉童多动症⾃测量表
1、上课注意⼒难以集中，容易分散精神 5分
2、上课经常搞⼩动作或捉弄⼈ 7分
3、做事常有始⽆终 2分
4、周围有点动静，孩⼦的注意⼒便随便转移 4分
5、作业难以完成或边玩边做 5分
6、情绪变化快，常喜怒⽆常 5分
7、任性，情绪急躁，易发脾⽓ 2分
8、集体活动时，常不听指挥，好出风头 5分
9、有说谎、打架、逃学和偷窃⾏为（有任何⼀项即算是) 1分
10、对⼈没礼貌或易冲动 1分
11、常坐不住，动个不停 7分
12、在家喜欢翻箱倒柜 4分
13、⾛路如跑步，攀爬动作多 1分
14、好⼤声喊叫 4分
15、扣纽扣或系鞋带等动作笨拙 6分
16、智⼒尚可，但学习成绩差 1分
17、孩⼦说想改正⾃⼰的⽑病，但⽆法控制 2分
18、家庭教育过分严格，或孩⼦常被打骂 2分
19、⽗母或家⼈迁就孩⼦，或过分溺爱 2分
20、脑电图不⼤正常（未做的可以不答此项） 3分
以上测试，若总分<30分，⽆多动症倾向；31分<总分<39分,疑有多动症；总分>=40分，有多动症倾向。
多动症治疗方法选择量表简介多动症（ADHD）是一种常见的儿童和青少年神经行为障碍，特征为注意力不集中、过动和冲动。
多动症的治疗方法选择量表是为了帮助医生和家长选择最适合孩子的治疗方法而设计的工具。
本文档将介绍该量表的使用方法和注意事项。
使用方法多动症治疗方法选择量表是一个系统评估工具，根据孩子的症状和特点，评估不同治疗方法的适用性。
以下是使用该量表的步骤：1. 首先，确保评估者具备相关知识和背景，以正确理解量表的问题和选项。
2. 评估者需要与孩子及其家长进行面对面的访谈。
了解孩子的症状表现、病史、家庭环境等相关信息。
3. 根据量表的问题，询问孩子和家长的意见。
评估者应倾听他们的观点和关注，并尽量避免主观偏见。
4. 根据孩子的回答和家长的意见，评估者将各项问题的得分填入量表中相应的位置。
5. 在每个治疗方法的选项上标记得分。
评估者需要根据得分来确定每种治疗方法的适用性。
注意事项在使用多动症治疗方法选择量表时，需要注意以下事项：1. 评估者应保持客观和公正的态度，避免受到个人偏见的影响。
量表的结果应基于客观的评估和数据。
2. 量表只是一个辅助工具，评估者需要结合其他临床信息进行综合判断。
不应仅依靠量表结果来确定最终治疗方案。
3. 在评估过程中，评估者应注意孩子和家长的情绪和反应。
及时提供支持和建议，确保评估过程的顺利进行。
结论多动症治疗方法选择量表是一个帮助医生和家长选择多动症治疗方法的工具。
使用该量表前，评估者应具备相关知识和背景，通过面对面的访谈了解孩子的情况，并结合其他临床信息综合判断。
量表结果只是一个辅助参考，不能单独决定最终治疗方案。
在评估过程中，评估者应保持客观和公正的态度，并关注孩子和家长的情绪和反应。
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儿童多动症是儿童和青少年常见的一种行为障碍综合症。
美国精神医学学会出版的精神疾病诊断统计手册，把儿童多动症称为“注意缺损的多动障碍”，突出表现为自我控制能力差、注意力不集中、多动、情绪冲动、任性等，还常伴有知觉、认识、语言或协调动作等障碍，情绪易冲动以致影响学习成绩。
在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。
有人把这种失调比喻为一个交响乐失去协调性及和谐性。
因外资料报告患病率约为5～10％。
国内也认为学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。
男孩远较女孩多，早产儿童患此病较多。
儿童多动症可能有不同的原因。
一般认为产前，产时或产后的轻度脑损害是重要因素，主要与脑外伤、中毒等有关。
有人认为城市环境污染、临床上不显症状的轻度铅中毒亦可为病因之一。
近年的调查研究，在患儿血统父母，寄养父母以及儿科其他病儿的比较，发现血统父母以及儿科其他病儿的比较，发现血统父母中的某些精神疾病如酒精中毒，病态性格等的发生率比对照组高，多动症儿童的父母童年期朋多动历史者较多，多动症儿童的同胞兄弟姐妹患病率高于对照组3倍，情感性精神病也多见。
此外，多动症儿童父亲反社会的人格特征或酒依赖，母亲有癔病者均较多。
合并品行障碍的多动儿童的成人亲属的人格障碍，酒瘾及癔病比例更高。
有关养子的研究也发现，多动症儿童的亲生父母的反社会人格，酒依赖及癔病明显高于养生父母或对照组儿童的父母，父母的童年期有多动和品行障碍的历史及有精神病障碍者也比较多。
单卵双生子的多动症儿童发病率高于双卵双生子，同胞兄弟儿童发病率也约为半同胞兄弟的5倍多，提示某些患儿的轻微脑功能失调可能与遗传因素有一定作用，影响儿童的心理发育。
不少患儿未能找到病因。
近年积累的资料提示本病有神经生理基础异常，认为多动和注意力不集中可能与脑内儿茶酚胺系统（去甲肾上腺素等，其前身为多巴胺）功能不足有关。
多动症治疗方法选择量表概述多动症（ADHD）是一种常见的儿童和成人精神障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
治疗多动症的方法有很多种，但选择合适的治疗方法对于患者的康复至关重要。
本文档将介绍一份多动症治疗方法选择量表，以帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。
多动症治疗方法选择量表多动症治疗方法选择量表是一种评估工具，旨在根据患者的症状和特点，为其选择合适的治疗方法。
以下是这个量表的一些常见指标：1. 症状严重度：评估患者的注意力不集中、过度活跃和冲动行为的程度，根据症状程度来确定治疗方案的紧迫性和强度。
2. 年龄和发育阶段：考虑患者的年龄和生理发育水平，选取适合其年龄段的治疗方法。
3. 其他病史：注意评估患者是否有其他精神障碍、研究困难或行为问题，这些都可能影响治疗方法的选择。
4. 患者偏好：考虑患者和家人的意见和偏好，尊重其参与治疗决策的权利。
治疗方法选项基于以上指标，以下是一些常见的多动症治疗方法选项：1. 药物治疗：使用刺激剂或非刺激剂类药物，如盐酸盐、阿莫西林等，以改善患者的注意力、控制冲动和减少过度活跃行为。
2. 行为疗法：通过认知行为疗法、家庭疗法等方法，帮助患者研究控制情绪、改善社交技能和建立适当的行为模式。
3. 教育干预：包括教育计划的制定、教师培训和家庭支持等，旨在提供适应性教育环境和支持，以促进患者研究和发展。
4. 组织支持：通过与学校、社区和其他支持组织合作，提供咨询、资源和社交支持，帮助患者及其家人应对多动症的挑战。
量表使用注意事项在使用多动症治疗方法选择量表时，需要注意以下事项：1. 量表仅作为治疗选择的参考，治疗决策应综合考虑患者的个体特点和实际情况。
2. 量表应由经验丰富的医生或专业人士进行评估和解读，以确保准确性和可靠性。
3. 量表结果应与患者和家人共同讨论，充分尊重其参与治疗决策的权利。
结论多动症治疗方法选择量表是一种有益的工具，可帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。
注意力缺陷障碍（儿童多动症）协作组行为量表(中华全国中医学会中医理论整理研究会)（一）主要症状1、注意力涣散（1）注意力涣散，上课东张西望，教师讲课听不进去。
（）（2）注意集中时间短暂，做作业不专心，轻微环境干扰即分神。
（）（3）做事不能持久，常从一项活动转向另一项活。
（）2、活动过多（4）活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等。
（）（5）上课小动作多，下课先往外跑，放学不按时回家。
（）（6）走路常以跑代走。
（）（7）说话多，好插嘴干扰别人说话。
（）（8）上课、做作业保持静坐时难以保持安静。
（）3、学习因难（9）学习成绩不稳固，时好时坏，或逐年下降、学习困难。
（）（10）书写（）、理解（）、计算（）有不同程度的偏差或缺陷。
（）学习成绩语文分数平时考分____（）期末考分____（）数学分数平时考分____（）期末考分____（）（二）常伴临床症状4、冲动任性（11）冲动任性，性情急躁，易激惹，爱发脾气。
（）（12）常不顾危险和后果，爬墙登高，追攀车辆。
（）（13）做事莽撞，常铤而走险，惹事生非。
（）5、行为问题（14）不守纪律和不受制度的约束，严责、打骂也不易慑服。
（）（15）说谎话蒙骗家长、教师，粗暴少礼。
（）（16）严重者打架斗殴、偷窃、不正当性行为，甚至违法行为。
（）以上根据程度分为4级：无（0 分），只一点（1分），多（2分），很多（3分）。
选择其一填在（）内（三）诊断标准1、行为量表总分>20 分，即为阳性；2、主要临床症状中的注意力涣散。
活动过多（女孩多表现为发呆型）。
学习困难，是诊断的主要依据；3、病程持续半年以上；4、能排除其他精神发育障碍疾患。
表7-4 美国精神病协会儿童多动症诊断量表（1）常常手脚动个不停或在坐位上不停扭动（少年可仅限于主观上感到坐立不安）。
（2）要求静坐时难以静坐。
（3）容易受外界刺激而分散注意力。
（4）在游戏时或集体活动时不能耐心地排队等候轮换上场。
（5）常常别人问话未完即抢着回答。
（6）难以按别人的指示去做事，不是由于违抗行为或未能理解，如不做家务等。
（7）在作业或游戏中难以保持注意力。
（8）常常一件事未做完又换另一件事。
（9）难以安静地玩耍。
（10）经常话多。
（11）常常打断或干扰他人活动，如干扰其他儿童的游戏。
（12）别人和他（她）讲话时常似听非听。
（13）常常丢失学习或活动要用的物品，如玩具、书、作业本等。
（14）常参与危险活动而不考虑后果，如乱跑到街上去而不顾周围等。
在7岁以前起病，病史已有半年以上，具有上述指标8条以上者，并除外其它精神行为疾病，如孤独症、弱智等，可诊断为儿童多动症。
表7-5 简化的康奈尔教师用儿童行为量表（1）活动过多，一刻不停（2）兴奋激动，容易冲动（3）惹恼其他儿童（4）做事不能有始有终（5）坐立不安（6）注意力不易集中，容易分散（7）必须立即满足要求，容易灰心丧气（8）经常易哭（9）情绪变化迅速剧烈（10）勃然大怒，或出现意料不到的行为上述各项按活动程度分别填写0（没有）、1（稍有）、2（很多）。
总分超过10分以上即可诊断多动症。
（六）教师用康奈尔儿童行为问卷28项（1978年修订）1．坐立不定。
2．不应出声时出声。
3．想要什么就要立刻得到。
4．自以为聪明（无礼、顶嘴）。
5．常发脾气，行为不可捉摸。
6．对批评过分敏感。
7．注意力不能集中、持久。
8．扰乱其他儿童。
9．好作白日梦、幻想。
10．常常生气、板脸。
11．情绪变化迅速剧烈。
12．常常争吵。
13．屈从权威，看眼色行事。
14．活动过多，一刻不停。
15．容易兴奋、冲动。
16．过分要求教师关注。
17．其他孩子似乎不接受他。
18．似乎易受其他孩子支配。
多动症诊断标准量表多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍，也可影响成年人。
多动症患者通常表现出注意力不集中、过度活跃和冲动行为等症状。
为了帮助医生和心理学家对多动症进行准确的诊断，专家们制定了一系列的诊断标准量表。
这些量表通过对患者的行为、情绪和认知能力进行评估，帮助医生做出正确的诊断和治疗计划。
一、DSM-5诊断标准。
DSM-5（《精神障碍诊断与统计手册第五版》）是美国精神病学会发布的精神障碍诊断标准手册。
在DSM-5中，多动症的诊断标准主要包括以下几个方面：1. 注意力不集中，患者在学校、家庭或工作场所表现出持续的注意力不集中，无法完成任务或遵守规则。
2. 过度活跃，患者表现出过度活跃、不安静、难以安坐，尤其在不适当的场合。
3. 冲动行为，患者经常在不恰当的时候做出冲动行为，难以控制自己的冲动。
此外，DSM-5还规定了诊断多动症需要符合一定的症状持续时间、起病年龄和症状严重程度等方面的要求。
二、爱迪生量表。
爱迪生量表是一种常用的多动症筛查工具，适用于3-12岁的儿童。
该量表包括了家长和老师两个版本，通过对儿童行为的观察和评估，帮助医生初步判断儿童是否存在多动症症状。
爱迪生量表主要评估儿童的注意力、活动水平和冲动控制等方面的行为。
家长和老师需要根据儿童的实际表现，选择相应的评分，从而确定儿童是否需要进一步的专业评估和治疗。
三、康奈尔多动症量表。
康奈尔多动症量表是一种常用的多动症评定工具，适用于6-12岁的儿童。
该量表包括了家长和老师两个版本，通过对儿童行为的详细观察和评估，帮助医生全面了解儿童的多动症症状。
康奈尔多动症量表主要评估儿童的多动、冲动和注意力不集中等行为。
家长和老师需要根据儿童的实际表现，选择相应的评分，从而为医生提供更准确的诊断依据。
四、WURS量表。
WURS（成人多动症自评量表）是一种用于成年人的多动症筛查工具。
该量表通过对成年人童年时期的行为和情绪进行回顾性评估，帮助医生判断成年人是否存在多动症症状。
国际及国内通⽤⼉童多动症诊断量表简介1、美国康奈尔⼉童多动症⾃⾏打分诊断量表 （国际通⽤诊断标准） 症状表现： （1）活动过多、⼀刻不停（） （2）兴奋活动、容易冲动（） （3）惹恼其他⼉童（） （4）做事不能有始有终（） （5）坐⽴不安（） （6）注意⼒不集中、容易分散（） （7）必须⽴即满⾜要求、容易灰⼼丧⽓（） （8）经常易哭（） （9）情绪变化快速激烈（） （10）勃然⼤怒或出现意料不到的⾏为（） 请家长按以上每⼀项表现分别填写分数，0分---表⽰没有，1分---表⽰稍有，2分---表⽰较多，3分为很多，总分超过10分可断定为多动症。
2、上海市多动症协作组制定的⼉童多动症⾏为量表 （1）上课时坐⽴不安．（） （2）上课时经常讲话．（）3）上课时⼩动作多，（） （4）发⾔不举⼿。
（） （5）不专⼼，东张西望，易因外界⼲扰⽽分⼼。
（） （6）情绪变化快易与⼈争吵．（） （7）常惹⼈⼲扰⼈活动。
（） （8）不能平⼼静⽓玩耍。
（） （9）做事⼼⾎来潮，想做什么就做什么，往往有始⽆终。
（） （10）做事不计后果如何。
（） （11）随便拿⽗母钞票，或在外偷窃。
（） （12）丢三落四，记忆⼒差．（） （13）学习成绩差．（） （14）说谎、骂⼈打架。
（） 以上项⽬按频繁或严重程度分别填3、2、1，⽆此表现者填0，以10分以上为阳性。
请家长们根据⾃⼰孩⼦半年甚⾄更长时间以来的实际情况填写⼀下（孩⼦的⾏为表现应⾄少持续半年以上，不能以最近⼏天的情况来填写）（。
