当前农村留守孩子教育中的存在问题

当前农村留守孩子教育中的存在问题及民办寄宿制学校的应对措施东台市创新学校高翔摘要农村留守孩子由于长期缺乏父母的直接关爱和教育引导，不少学生存在着心理品质、性格行为、学习习惯方面的问题。

农村民办寄宿制学校实行全日制寄宿管理，在留守学生责任心培育、健康人格养成、学习习惯培养等方面有着很大的实践空间。

组织各类兴趣小组，活跃学生的课余生活；建立“校内和谐小家”，让学生享受到如同父母在身边一样的快乐；组织学生参加社会活动，让学生融入社会和集体；坚持学生工作自治，培养学生的组织能力；提供必要的条件，让学生随时可以与家长交流信息、沟通感情等等，都是农村民办寄宿制学校要认真探索和实践的。

主题词民办学校留守孩子教育管理措施近年来，随着市场经济的繁荣发展，城市化建设进程加快，我国有大量农村劳动力流入城市，在城市务工或经商。

他们的离家入城，满足了现代城市对劳动力的大量需求，促进了城市的繁荣进步，激发了城市经济社会发展的活力。

同时，限于他们自身的经济能力和大中城市的受纳能力，他们正在成长发育、需要父母关怀教育的子女大多仍然留在农村。

这些留守农村的孩子，基本上是随祖父母、外祖父母或其他亲属一起生活，有的甚至家中几个孩子在没有父母照料的情况下独自生活，他们在接受基础教育、身心健康成长、思想品德养成、生活安全保障等方面都遇到了一系列问题。

这些问题给农村各级政府和所在村居、教育行政主管部门以及学校提出了一系列新的课题，需要引起全社会的高度重视。

一、现阶段我国农村留守孩子的生存和教育状况根据全国妇联2008年的调查，当时全国有1.2亿农民进城务工，有农村留守孩子5800万人，其中14周岁以下的占86.5%。

据2012年3月16日中央电视台报道，目前全国留守孩子约5000万人。

江苏省尽管属于沿海经济发达省份，但由于苏南、苏北经济发展水平不平衡，苏中、苏北农村外出打工人数也相当多，据不完全统计，江苏农村也有留守孩子80多万。

这些留守孩子是一个庞大的未成年人群体。

根据《中华人民共和国未成年人保护法》，这些未成年人的受保育权利、受教育权利、生存安全都应该得到家庭、学校、司法部门、政府和社会的充分保障，社会各界应该为他们的身体健康、个性成长、接受义务教育提供最基本的保证。

而根据近几年来各方面的调查统计和研究，目前这个群体的生存状况和教育状况不容乐观。

各方面的资料普遍反映，他们存在以下方面的问题：1.营养不良，健康状况令人担忧。

农民进城务工，就目前情况来看，基本上是由于所在地区生产力发展水平相对落后，地方经济缺少第二、第三产业支撑，农民的基本收入和生活必要支出得不到保障，无法满足其养家糊口以及子女生存、接受教育、健康成长的需要。

他们进城务工，为的是获得除土地产出以外的经济收益，提高家庭经济收入水平。

这类家庭本来经济来源就比较少，主要劳动力外出打工后，原先依靠壮年劳动力耕种的土地，产出也会受到一定的影响，跟随祖辈生活的孩子一般会过着节衣缩食的生活，有许多孩子处于营养不良状态。

这一点，在我国中西部农村显得尤为突出。

得不到充分营养保证的留守孩子，身体发育受到一定的影响，生病往往得不到及时、正规的治疗，有的甚至因为治疗贻误而丧失生命。

2.关怀缺失，学业发展不尽人意。

现在农村的年轻家长，一般都具有小学、初中甚至高中的文化水平，在孩子的小学、初中阶段，一定程度上还能给予孩子学习上的辅导。

而长期离开父母的孩子，这方面的关心和指导就会缺失。

他们在学习上遇到困难时，无法及时获得指导，也无法通过家长与学校老师交流，有问题绝大多数得不到及时解决。

长此以往，问题越积越多，学习习惯越来越差，学习成绩跟不上的现象自然就会出现。

3.亲情淡薄，心理品质存有缺陷。

根据有关方面的统计，外出务工的家长，有80%多的人每年只在春节期间回家一次，有15%以上的家长两到三年回家一次，还有极端的例子，有的孩子七八年都未能见到自己的父母。

调查中发现，部分家长能一星期与自己的孩子通一次电话，而好多家长一月才能与孩子通一次电话。

孩子长期与自己的父母无法联系，更无法见面沟通，对孩子的心理成长会造成极大的伤害。

他们往往无法理解父母的困难和工作处境，认为自己不受父母重视，得不到父母必要的关怀，少数的还会产生对父母的怨怼情绪。

长期与最亲近的父母亲得不到很好的交流，他们往往性格内向，不愿主动与别人交换意见，缺乏沟通能力，逐步形成自卑、“倔犟”的个性。

因为心理因素走向极端的案例也曾见诸报端。

4.环境复杂，人身安全缺乏保障。

农村，特别是我国西部山区农村，农民居住普遍分散，学生到校读书要步行较远的山路。

托管的隔代家长往往年事已高或忙于农事，无力每天接送孩子上学，农村学校又不能满足学生全部住校寄宿需要。

这给农村留守儿童带来了极大的安全隐患，山洪、滑坡、泥石流等自然灾害不断见之于新闻报道。

即使在东部比较发达一些的地区，留守孩子在上学路上的安全隐患也同样存在，农村公路上的农用汽车和农用机械往往成为无人接送的留守孩子的“头号杀手”。

碰到雨雪天气，学生上学路上受到伤害的概率更高。

5、管教缺位，不良行为难以纠正。

大量的农民进城务工，使留守孩子身边缺少父母生活照料的同时，也缺乏得力的管教，这也成为影响他们人格健全、健康成长的一个重要的因素。

中国农村存在着传统的“严父慈母”的家庭教育观念，留守母亲管理孩子，往往“慈”有余而“严”不足，祖父母辈管理孩子更存在“隔代亲”，管教孩子往往不能得法。

加之孩子受到社会上不良风气的影响，容易养成种种不良行为习惯。

二、农村民办学校寄宿学生中的不良行为习惯及特点在江苏农村，特别是苏北农村，前些年为满足留守儿童就学需要，解除外出务工经商家长的后顾之忧，一些社会人士投资兴办了一批民办学校，与公办学校差别化办学，学生全天候在校，全部寄宿。

我们了解的苏北地区一所农村民办学校，目前共有在校小学、初中、高中学生近2800人。

办学十多年来，主要是面向该市和周边市县农村招生，学生大多为留守儿童。

根据学校每学期对新生组织的问卷调查，学生75%的家长常年外出务工；20%的家长是私营小企业主或个体商人，常年在外经营；只有5%左右的学生父母亲在户籍所在地务农或从事其他工作。

前两类家长常年不在家，没有精力和时间管教孩子。

总体上来说，这些学生，由于长期远离亲生父母照料，刚入校时或多或少地在性格上、学业上存在这样那样的一些问题。

概括起来，主要表现在：1.行为习惯上缺乏责任心，不思进取。

不少学生责任意识、负责精神缺失。

他们缺乏明确的人生目标，缺少对自己、对父母、对家庭、对社会正确的认知，对自己的言行、对生活缺少必要的责任感。

在日常生活中表现得浑浑噩噩、无所适从。

这种现象特别在初中高年级和高中阶段学生中表现得较为明显。

2.道德品德上缺乏廉耻心，是非莫辨。

部分学生长期离开父母，与社会上一些不良人群接触较多，对社会上的一些不良现象分不清是非。

部分学生的父母仅仅在经济上满足孩子的需要，或者以经济上的满足来弥补父母在生活上、感情上对孩子的亏欠，使孩子养成了贪图享受、追求奢靡的不良习气，把有钱、有“派”、有“型”作为人生成功的标志，在同学中比享受、比条件，缺少道德感和羞耻心。

3.人际关系上缺乏包容心，唯我独尊。

有的学生不受管束，听不见别人的意见。

在与同学、老师相处中处处以自我为中心，稍不如意，恶语相加，甚至拔拳相向，动辄在同学中制造矛盾和纠纷。

严重者在同学中拉帮结派，聚众斗殴。

4.课程学习上缺乏上进心，得过且过。

有的学生学习基础不牢，知识环节脱节，跟不上所在学段的课程学习。

在学业上不向先进看齐，遇到问题绕道而走，不能按照老师要求完成规定的学习任务，缺少学习动力，缺少迎难而上的毅力，得过且过混日子，甚至自暴自弃，破罐子破摔。

5.遵纪守法上缺乏敬畏心，行为失范。

法纪观念薄弱，违纪甚至违法的事在部分人身上屡有发生。

有些学生是非不分，和社会上不三不四人员频繁往来，甚至懵懵懂懂的参加一些不法活动，给自己留下人生污点，给父母、家庭和学校带来经济和声誉上的损失。

6.心理素质上缺乏自信心，内敛自卑。

部分学生心理上有一定的自闭倾向，在同学中懒于交流，不能在同学中建立起良好的人际关系。

作为将来适应社会必须具备的人际沟通、交往能力的缺乏，为以后走上社会、成就事业造成障碍。

三、农村留守儿童人格缺陷的成因分析这些留守儿童不良行为习惯的形成，原因是复杂的。

有家庭原因，有社会原因，也有的是由于受到学校办学指导思想不当的负面影响。

1.家庭亲情关心的缺失。

我们常说，家长是孩子的“第一任老师”和“最重要的老师”。

孩子的许多知识，都是从家长身上习得的。

孩子的优良品德，如爱心、孝敬、谦让、诚实、勤劳、俭朴、自信、勇敢等，许多能力，如思维能力、表达能力、动手能力、交往能力等，都是由家长言传身教，孩子耳濡目染、日积月累形成的。

而留守孩子一些优良品德和基础能力的欠缺，不良行为习惯和不健康人格的形成，是与其从小家庭教养缺失有很大关系的。

孩子从小离开父母，其心智成长所赖以需要的依恋情绪无法得到舒缓，在成长过程中缺乏安全感和信任感，这往往会造成孩子胆小、呆板、内向等不良人格特征的形成。

2.政府人文关怀的缺位。

处于转型时期的中国社会，政府工作千头万绪，其中各级政府最看重的是经济指标GDP的提升，有的地方甚至把它作为衡量干部“政绩”的唯一的指标。

我国农村的各项民生工程的目标，目前还不能满足大多数农村孩子成长的最基本的需求。

对留守儿童这一特殊群体，接受劳动力并从外来农村劳动力获得巨大发展收益的发达地区，并不能保证农民工的孩子都能随父母就读；留在原籍的孩子，政府、社会缺少对他们的人文关怀，对如何解决他们在生活、学习成长方面的困难，还远远没有提上议事日程。

在各级政府对教育工作的考核体系中，真正关心重视的，仅仅是他们能否入学，是不是接受了义务教育阶段的教育。

留守孩子的生存质量、心理健康、人格形成、安全保障等深层次问题，还没有真正进入政府决策层的视野。

3.社会不良坏境的影响。

市场经济的大潮，人们不断追逐物质利益的社会价值取向，裹挟着各种社会思潮和价值观，无时无刻不在影响、左右着孩子们的行为。

对于涉世未深的留守孩子来说，他们的阅历和生活经验还无法使他们具备辨别是非、识别真伪的能力，往往是他们身边某种生活现象给了他们最直观、最具体、最实际的教育。

“近朱者赤，近墨者黑”，在他们未成年阶段，他们往往会不加选择的接受来自于外界的各种信息，并对他们人生观的形成直接产生影响。

种种负面影响的叠加，最终形成了他们种种不良的行为习惯。

4.学校教育评价的失当。

目前，不少地方对基础教育阶段学校的评价，往往把分数、升学率放在首要的位臵，有的甚至把升学作为考量地区教育、学校办学水平唯一的指标依据。

这在初中、高中学段显得尤为突出。

对学生良好思想品德的形成、对学生健康人格养成的关注，远远没有摆上应有位臵，没有列入学校办学水平的评价指标。