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外语外文课程教育研究32 学法教法研究基于听说结合策略的高中英语听说课活动模式建构朱婷婷（上海市育才中学 上海 201800）一、引言1.高中英语听说课堂教学环境的现状如今，由于听说测试的关系，“听说”课型开始在不少高中校园的课程安排上体现，学生一般会定期进行听说训练。
然而，高中英语听说课堂有两种普遍现象，模式较为单一。
这两种现象忽略了教学中的情感推动因素，而使听说课经常流于训练听力和说话的形式。
第一，英语教师往往把“听”和“说”分为两个独立的部分，即先放听力，再请学生开口说话，而这样分离开的两个部分使学生在听力训练时只关注到听力的选项和信息，并无法从听力中选取相关学习要点帮助自己的口语表达。
而在口语表达时，因为担心出错或是尴尬，逃避开口说话的机会。
第二，英语教师在设计听说课时，将“听”和“说”的占比分配不均。
听力占整堂课的70%-80%时间，大部分时间在听听力，听完20道题目后，对一下答案。
问一下学生哪些题目有问题，然后教师报一遍或者是找到出错较多的对应音频的题目部分，让学生再听一遍，分析一下原因。
剩下10分钟左右的时间，再选取一个在听力材料中出现过的话题，让学生训练口语表达，教师稍作点评。
长此以往，学生会觉得在家也可以做类似的听力训练，口语表达训练占比少会使学生感觉口语可有可无，自然对高中英语听说课提不起兴趣了。
一旦学生对英语听说的兴趣提不起来，他们也就产生了敷衍的态度。
学生应付了之的态度使高中英语听说课堂不免流于形式，如何提高高中生对英语听说课的兴趣，期待听英语、热爱说英语，就需要英语教师去花功夫探究相应听说课教学策略的模式。
2.听说结合策略的研究价值和意义传统的高中英语课堂往往关注应试能力的培养而侧重读写能力，但是听说能力却占比较少。
即使关注听说，也经常忽略了“说”的占比。
而现如今，有不少省市开始重视起了英语听说能力，将口语测试放入了总分中，高中英语听说课堂的教学则开始得到了关注，然而，由于听说方面的关注起步较晚，高中英语听说课堂的相关研究明显少于高中读写能力相关的研究。
