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青岛版小学科学教案《让身体热起来》一、教学目标1. 让学生了解和掌握体温的概念，知道体温是人体内部温度。
2. 让学生了解和掌握体温的变化原因，知道运动、饮食等因素会影响体温。
3. 培养学生的观察、思考和实验操作能力，提高科学探究能力。
二、教学内容1. 体温的概念及其测量方法2. 影响体温变化的因素3. 体温变化的实验观察三、教学重点与难点1. 重点：体温的概念、测量方法和影响体温变化的因素。
2. 难点：体温变化的实验观察和分析。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究体温的概念和测量方法。
2. 采用实验观察法，让学生通过实验了解影响体温变化的因素。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和交流能力。
五、教学准备1. 教具：体温计、热水、冷水、运动器材等。
2. 学具：每人一份实验记录表、笔。
教案内容依次按照教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学方法、教学准备进行编写。
每个章节包含一个具体的教学内容，以实验、讨论等形式进行教学。
六、教学步骤1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考体温的概念和重要性。
2. 讲解体温的概念：讲解体温是指人体内部的温度，常用体温计进行测量。
3. 演示体温的测量方法：教师示范如何使用体温计正确测量体温，并让学生进行实际操作。
4. 讲解影响体温变化的因素：介绍运动、饮食、环境温度等因素对体温的影响。
5. 设计实验：让学生分组进行实验，观察不同因素对体温的影响。
七、实验观察与记录1. 实验一：让学生在不同水温下浸泡双手，观察体温计的读数变化，并记录实验结果。
2. 实验二：让学生进行适量运动后，测量体温的变化，并记录实验结果。
3. 实验三：让学生在室内不同温度环境下，测量体温的变化，并记录实验结果。
八、分析与讨论1. 让学生根据实验结果，分析不同因素对体温的影响。
2. 引导学生思考如何保持正常的体温，提出合理的建议。
3. 组织学生进行小组讨论，分享实验观察和分析的结果。
九、总结与评价1. 教师引导学生总结本节课所学的内容，强化对体温概念和影响因素的理解。
（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量第五课让身体热起来一、教学目标：1.知识目标：吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。
2.技能目标：通过讨论和实验验证衣服能产生热吗。
3.情感态度与价值观：在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。
二、教学重点、难点：衣服能产生热吗，人体能量的吸收和消耗三、教具准备：相关的图片资料和视频资料，有盖的杯子，温度计，一定温度的热水，厚毛巾、围巾等。
四、教学过程：（一）创设情景，提出问题：1.（出示图片）观察课本上的图片，这个小姑娘怎么了？（冷）那我们帮她想想办法，怎样让她的身体热起来？2.在我们的生活中你遇到过这种现象吗？学生交流汇报（二）讨论交流，解决问题1.小组内交流填表格让身体热起来的方法跑、跳运动吃火锅.喝热水多穿衣服烤火炉开空调晒太阳2.这些方法能使我们的身体热起来，让我们把这些方法归类可以吗？可以怎样分？引导学生可分类：运动.食物.衣物.外界物质给予热量。
冬天，我们通常采用什么办法来御寒呢？引导多穿衣服。
为什么穿的衣服多就不冷了呢？同学们猜想下，衣服能产生热吗？（三）实验探究衣服能产生热吗？1.老师给同学们准备的材料，可以利用它们设计实验证明衣服是否能产生热。
为了方便，老师用围巾代替衣服来进行实验。
（有盖的杯子，温度计，一定温度的热水，厚毛巾.围巾等）2.你准备怎样设计实验方案？小组内讨论方案分组做实验3.填写记录单温水杯0分钟5分钟结论摄氏度摄氏度用厚毛巾包起来的温水杯没有包起来的温摄氏度摄氏度水杯摄氏度摄氏度用毛巾包起来的温度计04.小结：衣服不能产生热，它能保温，阻挡冷空气进入，人体的能量转变成热量，热量不被传出，所以感觉到暖和了。
（四）探究能量哪里去了1.为什么我们吃火锅.喝热水会感觉到热呢？（讨论）因为食物给我们提供了能量，一部分能量变成了热量，维持我们的体温。
（青岛版）六年级科学下册教学教法第二单元无处不在的能量让身体热起来为了上好这一课我上网查阅了很多有关热的知识的资料，这样我才能和同学没们一起交流，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的原因并不是因为衣服自己会产生热，而是因为衣服起了一个阻止热空气出去防止冷空气进入的道理.科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:"怀疑-批判"的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问题：衣服会自己产生热吗?在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，这时教师与学生一起探究，避免学生遇难而退，和学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对回答精彩的学生则应作出适当的评价和鼓励.在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信.如:"你很有创建，这非常珍贵，请再响亮的说一遍!""猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!""科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的非常好!"教师用富有感染力的语言肯定学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣，伴随着师生见情感的互动，学生饶有兴致的完成了探究学习.教学过程中也有不足之处，比如：今天这节课是学生第一次使用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。
在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。
5.《让身体热起来》教学设计【教材分析】《让身体热起来》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第一课时，本课是这一单元的起始课。
本课内容以“人体”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法和途径，探究人体能量的来源和转化，认识到维系正常的生命活动需要能量，从而使学生经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。
教材由四部分组成：第一部分活动准备。
通过情景导入，让学生充满兴趣的寻找让身体热起来的方法；第二部分活动过程。
通过生动有趣的小活动，带动学生探索，还有哪些方法可以让身体热起来；通过交流研讨，人体需要的能量主要来源于食物。
“人体吸收的能力到哪里去了？”引发深层次探究热情。
第三部分为自由活动。
通过探究北极熊生活在极寒环境下，为什么不怕冷，巩固学生“让身体热起来”的认知。
第四部分为拓展活动，生活中肥胖的人群的出现是什么原因导致的，对他们的身体有什么危害，针对有效减肥提出合理化建议。
本课通过由浅入深的分层体验活动，让学生感受生活现象与科学知识的密切联系，到在体验中感受，在交流分享中，激发学科学，爱科学的兴趣和动力。
【学生分析】如何让身体热起来，对于六年级学生而言，他们有很多的生活经验，譬如运动、吃巧克力或刺激性食物、喝热水、多穿......这些对于后面探究能量转化问题有很好的铺垫，学生也比较有兴趣进行下面的探究活动。
在探究过程中学生基本掌握了对资料的搜集处理，但我们还应该重视培养学生从不同角度、运用不同方式对现象的分析能力归纳能力以及对事物内部联系的猜测分析能力。
【教学目标】科学概念目标：1.知道让身体热起来的方法及途径。
2.知道人体吸收的能量转化后的去向。
科学探究目标：1.能多角度提出问题，并能选择适合自己探究的问题。
2.能尝试用不同的方式从不同的角度对现象作出解释，解决问题。
3.能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
情感态度价值观：充满求知欲，善于思考，合理想象。
