论多媒体网络教学在大学英语教学中的有效运用

科技信息 【的青 效运用 仑 ｌ 】
南 昌理 工学 院外语 系 付桂 琴
［ 摘 要］ 多媒体计算机辅助语 言教 学（ ＭｃＡ Ｌ 已是 当前 国内外现代 外语教 育的一个重要组成部分 ， 为高校 外语教 师改革教 学方 Ｌ） 成 法、 改进教 学手段 、 高教 学质量 的首选途径。多媒体教学以其交互性 、 提 自主性、 个性化深得 广大教 师特别是英语教 师的喜 爱 然 而， 由 于许 多教 师对 多媒 体 教 学知 识 知 之 甚 少 ， 得 多 媒 体 课 堂 组 织 虽然 丰 富但 却 缺 乏 有 效 性 。 本 文 就 如 何 提 高 多媒 体 网 络 教 学 大学 使 英语课 堂组 织进行探讨 ， 而提 高大学英语教学质量 从 ［ 关键词 ］ 多媒体教 学 大学英语 课堂组织 实际 ， 同时也可 以让学生感觉所 给的任务更真实 。 四 、 络教 学 的教 材 教 法 网 大学英语 网络教材 以其 图文 、声色并茂而深得教师 以及学 生的喜 爱。 教师在课堂上不是简单地操作 电脑 ， 按部就班地点击 鼠标。 同时， 课 件不能 太花 哨， 以简单 明了 、 传授 知识和调动学生兴趣为 主。速度尽量 放慢 ， 留出时间让学生记笔记 。为了掌握学生 自学进度 ， 还要就课文 内 容进 行提问 ， 问题要 由浅入 深 ， 能激起学 生兴趣 ， 提高学 生思维能力 和 阅读 理 解 能 力 。 五、 采取 激 励 的评 价 方 式 在学生为 主体 的课堂教 学中 ，学生会积极参与课堂活动 。实践证 明， 在情感过虑 比较低 的宽松环境 下 ， 学生更容易接受新知识 。教 师的 评价要使学生既认识到 自己的不足 ， 又不会失去信心。教师应关 注学生 的每一点进步 ， 善于发现学生 的闪光点 ， 及时予以肯定 ， 少一 些简单 的 对错评价 ，多一些分析和鼓励 ，使 每一个学生都能获得成功 的心理体 验， 从而增强 自信心 。 对学生 的错误要委婉说出。 不断给予鼓励 ， 对一些 学 困生哪怕说错 了也要表扬 ， 只要他是在积极进步的。要定期查看 网上 学生 的学习情况 ， 对一段时期 的网上学 习做 出评 价 ， 鼓励后 进 ， 指出不 足。 总之 ， 对学生的课堂表现多鼓励 、 少批评 ， 使他们在以后的课堂发言 中更加积极踊跃 。 六 、 大 学 英 语 课 程 整 合 的 思 考 对 思考一 、 到困难和问题 。 遇 试验 中我发现 ， 传统大学英语教学 不论 在教育理念 、 课程设计上还 是在教学方法 、 教学评价上都是一个非 常成熟 的教育体系 ， 近代教育理 念虽然使其变革了许多 ，但 由于其 教学模 式没有从根本上改变夸美纽 斯班级讲解授课制 ， 因而它的历史惯性仍然很大。信息 化教学首先遇到 的问题是 ， 如何准确地评价信息化教学 的成绩 ， 其中包括学生的文化课 成绩 、 综合 素质能 力 、 信息化素 养 、 道德品质 、 教师的教学能力 、 文化素 养、 师德以及敬业精神等 ， 因为这直接影响到学生的学习和评教 问题 。 思考二 、 材问题。 教 让学生 自己设计创造教育资源 ，教育 是通 过在学习过程 中提高学 生的各方面能力 ， 是通过 网络学 习文化课知识 ， 问题是整合课要求打破 各学科问界限 ， 而且大部分知识来 自教材 以外 ， 因而教材和资源的衔接 具 有 跳 跃 性 ， 生 很 难 把 握 ， 科 系 统 将 很 可 能 因 此 被 打 乱 。 现 行 的 教 学 学 材呈现多样化的特点 ， 网络信息化教学 的特点 就是 以单元 教学为主 ， 而 不是以课为教学单位 ， 到现在为止还没有相应 的教 材 ， 这就给教师的授 课带来了很大的困难。 思考三 、 件问题。 软 现在我们在英语学习上的软件还是太少 ， 的软件更少。另外 ， 好 掌 握网络信息化教学毕竟不像操作 录音机 和录像 机那么简单 ，它需要掌 握一些计算机操作知识和有相应 的网络 知识 ，这 些知识也不是两三天 就能学会的 ， 这也制约了网络信息化学习的应用 。 思考四 、 现代外语教师要做到的六个“ 。 三” 是要掌握 三种语言 与文化 ： 中国语 言与文化 、 国语 言与文 化 、 外 计算机语言与文化 ； 二是要掌握三种理论 ： 教育理论 、 言学理论 、 语 快文 化交际 ； 三要掌握三种媒 介 ： 大媒介 （ 电子系统 ）小媒介 （ 、 幻灯 、 投影 、 录 音等 ）综合媒介（ 、 计算机 技术 、 通讯技术结合构成 的信息网络 ）四是要 ； 掌握三种技 术 ： 编制技术 、 使用技术 、 维护技术 ； 五要掌握三种方法 ： 教 学方法 、 科研方 法 、 创新 方法 ； 六要具有 三种个性 品质 ： 勤奋 、 思索 、 创 新。（ 国农 教授 ） 之 ， 南 总 在现代教 育信息技术 高速发展的知识经济 时 代， 我们外语 教师还必须 具备 良好 的信息素质 ， 这是 实施素质教育 、 培 养 ２ 世纪新 型人才 的根本保证 。 １ 综 上所述 ， 网络课堂组织作 为大学英语教学的具体实施过程 ， 其组 织 的成 功与否直接影响教学质量 ， 以教师要高度 （ 所 下转第 ２ ５页） １
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多媒 体 技 术 的 应 用 有 利 于 创 设 良好 的 英 语 交 际 环 境 ， 展 学 生 的 拓 思维空间 ， 幅度 提高课堂教学 效率 ， 生认知 图式 的建构 ， 大 学 促使教 师 更 多地 进 行 教 学 反 思 随着 网络 技 术 的 发 展 和 普 及 ， 速 同多 媒 体 进 行 了 完 美 的 结 合 。由 迅 此 多媒 体 网络 教 学 应 运 而 生 ， 学 生 的 学 习 创 设 了 广 阔 自 由 的环 境 ， 为 提 供 了丰富 的资源 ， 拓延 了教学时空 的限制：同时也使现有 的教学 内容 、 教学手段和教学方法遇到 了前所未有 的挑 战。多媒体 网络教学必将对 转变教学观念 、 提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。 但 是， 没有弄清多媒体 网络教学的特点 ， 不能把握这种教学和传统教学各 自的优势并使其互补 ， 多媒体网络教学就不能发挥它应有的作用。 多媒体 网络环境下的大学英语教学模式 是一种与传统教学有很 大 差别 的全新的教学模式 。传统教学 的大学 英语教学基本上还是根据行 为 主义 理 论 ， 调 的 是 刺 激 一 反 应 的对 应 关 系 ， 师 的 作 用 只 是 起 到 一 强 教 个外部刺激作用 ， 在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。 这种根 深蒂 固的英语教学模式是以教师为 中心的 ，学生在学习过程始终处 于 被动接受知识的位置上 ， 学生成了知识 的灌输 对象。 这种 教学方式严重 扼杀 了学生的个性。另一方面 ，统一式 ” “ 授课也 是弊端之一 ， 教师面对 的是全班 学生 ， 足不 了学生个性差 异的要求 ， 满 无法 因材施 教 ， 因而教 师提供的有效信息量也是极 其有限的。 多媒体 网络以其 强大 的交互 能 力、 丰富的资源 、 可供 选择的 自主性 ， 学生可 以根据个人情 况设置适合 自己的学习习惯 ， 自主设置进度的个性化 ， 现代 英语教学中扮演着越 在 来越重要的角色。 “ 以人 为 本 ” 课 堂 模 式 的 目前 ， 大学英语教学基本上沿袭的是 “ 以教师 为中心” 的课堂模式 。 教师是课堂的主角 ，课堂教学 以讲授 为中心，学 生处于被动接受的地 位 ， 践的机会少 ， 结果是学生 的主动性得不 到发挥 ， 重影响 了教 实 其 严 学效果。 为改变这种现状 ， 高教学效果 ， 提 我们应打破 旧的课堂模式 ， 建 立新的课堂模 式。即建立“ 以人为本 ” 的课 堂模式— —以学生为 中心 的 课堂模式 ， 把学生的“ 要我学 ” 成“ 要学 ” 变 我 的模式 。 充分发挥学生 的主 动性 ， 教师起引导 、 织和评测 的作用 ：引导学生不断提高实践能力 ， 组 发 挥主体作用 ； 组织 丰 富 多彩 的课 堂 活 动 ， 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。在 教 充 学活动 中， 学生是课堂 的“ 主体” 教 师不仅是语 言知识 的传授 者 ， ， 更重 要的是调动学生 自主学习的学 习热情 ， 引导学生发挥 “ 主体 ” 作用 。 教师 应充分利用网络的优点 组织 丰富多彩 的教学设计 ，采用 多种途径引导 和激励全体学生积极参 与到课 堂活动 中来 ， 以保证课 堂教学的有效性 ， 开展学生与学 生之间 、 师与学生之 间多向交 际。 教 充分利用 网络交互性 的 特 点 ， 展 多种 形 式 的课 堂设 计 。 开 个学期 的教学 实践表明 ，运用这种教学模式 效果 明显 比传统模 式下教学效果好 得多。