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八年级生物下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状教案基因控制生物的性状》 教学设计
课题 第七单元 生物圈中生命的延续和发展
第二章 生物的遗传与变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标 一、知识目标
1．举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、能力目标
1．学会设计和填写调查表，学会列表记录和分析。
2．尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。
三、情感态度目标
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点 一、教学重点
举例说出生物的性状与相对性状。举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、教学难点
举例说出生物的相对性状。通过分析“转基因鼠的启示”的资料来理解基因控制生物的性状。
教学设计思路 一、教材分析
“基因控制生物的性状”是人教版《生物学》八年级第七单元第二章第一节内容，与第一章的生殖和发育相衔接，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。本节最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。其中“显微注射获得转基因超级鼠示意图”的微观
2 / 7性和科技性较高，是这节课的重点和难点。该片段就是在此基础上，引导学生理解“基因控制性状”，达到意义建构的目的。
二、学情分析
学生对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有所了解，但还没有上升到理论高度，仍以感性认识为主。此外，他们阅读过程性示意图的经验不足。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论，教师要鼓励学生大胆主动学习。
三、设计思路
本课以陶行知先生的“生活即教育”思想为指导，从学生的感性认识出发，以学生的自主学习，意义建构为中心，教师进行引导和组织，让学生在轻松的氛围中掌握不易理解的抽象知识，并能将所学知识用于生活。
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课标分析
《初中生物新课程标准》中提出要激发和培养学生学习生物的兴趣，提高生物科学素养，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，并要引导学生运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
本专题的知识的是初高中相衔接的知识，是中考和高考的必考的重点内容，所以本专题的知识在初中生物教材和高中生物教材中都占据着重要的地位，学好本节课知识可以为进一步学习高中相关的生物学知识奠定坚实的基础。
本节课很知识抽象，学生不易理解，所以将抽象的知识形象具体化就是本节课突破教学难点的关键所在！本节课将运用类比法、体验法、典例分析法等，让学生逐步深入的理解和掌握知识。整节课将通过自主学习、合作探究、讨论分析等活动让学生积极参与课堂学习，让学生真正成为课堂的“主人”！
根据新课程标准的要求和教材的内容及学生的实际情况，特制订本节课的三维教学目标：
【教学目标】
（一）知识目标：
1、通过具体事例，让学生掌握四个核心概念：
①遗传、②变异、③生物的性状、④相对性状。
2、通过转基因鼠的实验，让学生明确基因能控制生物的性状。
3、通过实例，引导学生理解环境可以影响生物的性状。
（二）能力目标：通过观察讨论等活动，提高学生收集信息用以分析问题，解决问题的能力。
（三）情感态度价值观目标：
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1、利用小组赛制，激发和培养学生的团队合作意识和能力。
2、通过转基因技术，引导学生关注生物学技术对人类生活的影响。
【学习重点和难点】
1、重点：①四个核心概念：遗传、变异、生物的性状、相对性状。
②基因控制生物的形状
2、难点：基因控制生物的性状。
高一生物必修2第四章生物基因对性状的控制测试题（二）
基础巩固
一、选择题
1．“中心法则”中所没有的遗传信息传递途径是( )
A．DNA→DNA B．DNA→RNA
C．RNA→蛋白质 D．蛋白质→RNA
2．在遗传信息的传递过程中，一般不可能发生的是( )
A．DNA复制、转录及翻译过程都遵循碱基互补配对原则B.核基因转录形成的mRNA穿过核孔进入细胞质中进行翻译过程
C．DNA复制、转录都是以DNA一条链为模板，翻译则是以mRNA为模板
D．DNA复制、转录和翻译的原料依次是脱氧核苷酸、核酸核苷酸、氨基酸
3．中心法则是指( )
A．基因控制蛋白质合成的过程 B．遗传信息的转录和翻译的过程
C．碱基互补配对的过程 D．遗传信息的传递过程
4．中心法则包括( )
A．复制 B．转录及逆转录
C．翻译 D．A、B、C三项
5．下列物质中，因改变其空间结构而导致生物活性丧失的是( )
①核酸 ②淀粉 ③脂质 ④蛋白质 ⑤纤维素
A．②③ B．①⑤ C．①④ D．④⑤
6．下列关于基因、蛋白质、性状三者关系的叙述不正确的是( )
A．基因能够通过控制蛋白质合成直接控制性状表现
B．基因能够通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制生物性状
C．人的白化病症状是由于控制酪氨酸酶的基因异常引起的
D．人镰刀型细胞贫血症是由于控制血红蛋白合成的酶的基因错误表达引起的
7．下列关于囊性纤维病的叙述不正确的是( )
A．囊性纤维病是基因通过控制蛋白质合成直接控制的
B．囊性纤维病的根本原因是编码CFTR蛋白的基因有3个碱基缺失
C．囊性纤维病CFTR蛋白比正常人的CFTR蛋白缺少一个氨基酸
D．囊性纤维病人的CFTR蛋白中一个正常的组氨酸被缬氨酸取代
二、非选择题
8．如图所示，在a、b试管内加入的DNA都含有30对碱基。四个试管内都有产物生成，请回答：
课题 基因控制生物的性状 年级 八年级 授课时间 40分钟
教材分析
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
学情分析
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学
目标 知识与技能 举例说出生物的性状是由基因控制的；举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不种性状和相对性状之间的区别。
过程和方法 通过教师制作的幻灯片对知识的感官认识来获得新知。
情感、态度与价值观 培养信科学、爱科学、用科学的思想情感。知道人类社会已经进入基因革命的时代，从而产生奋发进取，追赶生物科学现代化进程的学习动力。关注生物技术的发展对人类未来的影响。
重点 举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点 举例说出生物的性状是有基因控制的；知道人类社会已经进入基因革命的时代，从而产生奋发进取，追赶生物科学现代化进程的学习动力。
教具 幻灯片（PPT）、flesh
环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
引入
新课教学
导入
遗传：亲子间的相似性。
创设情景：“不是一家人，不进一家门”。让我们一起来找一找身边同学的家人吧！导入新课。
鼓励说出是根据什么找到他们的父母的？
再出示几张长得相像的明星照片，问他们之间的相像是否属于遗传？
引导学生明确遗传的概念
进而引导学生认识亲子代间和自带个体之间的差异便称为变异。
学生热情高涨，纷纷举手要帮助同学找到他们的爸爸或妈妈。
能说出根据父母和孩子长的相似找到其父母。能说出是遗传的。
学生在引导下总结遗传和变异的概念。
