幼儿园生活常规教育的实践与思考

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幼儿园道德教育的思考与实践

作者：高建宏

来源：《时代教育·下半月》2013年第17期

摘要：在教育中，道德教育被认为是学生行为习惯养成类教育，在幼儿园教育中，幼儿道德教育部分占据十分重要的地位，利用现有的教育资源，营造良好的德育学习氛围，将家庭教育以及幼儿园教育相互结合，简而言之就是应当为幼儿建立快乐、轻松、充实的氛围，与此同时鼓励幼儿积极参加组织的德育教育活动，在游乐过程中实现道德实践活动教育，也应当重视我国的传统重大节日的教育。

关键词：道德教育 幼儿 思考与实践

中图分类号：G611 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.038

全国人大代表胡子敬曾说过：在幼儿的教育中，应当更加注重幼儿的德育教育。他认为现在的教学模式对于学生的智力开发上存在急于求成，适得其反的现象，“现在幼儿园孩子就开始学习小学的文化知识，小学孩子开始学习初中的文化知识，不断加大孩子学习的难度，孩子花费的很多的时间放在应试教育中，但是这样并没有使诺贝尔奖中中国科学家的数量得到增加，我们只注重了应试教育，却忽视了道德教育的重要。”他说，我们要为社会培养有爱心、有责任、有道德、有理想、有文化的新人。在他的眼中，幼儿园和小学是人生中最单纯美丽的阶段。他指出，培养孩子们的爱护公物意识以及思想品德教育，不仅仅对孩子们的一生起着积极的作用，同时对周围其他人也起着积极的作用。

1 道德教育的必要性

在幼儿教育中，家长们并不关心幼儿学习到了什么知识，把幼儿园仅仅作为一个看管孩子的地方，幼儿时期是孩子的启蒙教育时期，在幼儿课堂教育中，我们应当倍加重视幼儿的道德教育。道德教育即根据社会的需求，根据相关教育制度准则，有计划、有目的、有方法的对学生进行教育，让人们在实践活动中培养优秀的道德品质[1]。教育的主要核心任务就是要让孩子们在实践活动中学会做人的道理[2]。道德教育是教育的前提保障，它不仅仅对于学生个人的发展起着重要积极的作用，而且与国家的命脉紧紧相连。我国的道德教育起源于孔子，他的教育思想对于中国几千年的思想文化起着至关重要的作用。从于丹的《论语心得》中，我们对于传统的道德教育有了一些全新的、不同的看法，我们应当从传统的国学中吸取营养，以此来继承并发扬我国中华民族的传统美德。在当今社会道德规范的失效的现象十分多见，比如，家庭成员之间相互冷漠，教师和学生之间的关系冷淡，父母或者子女的家庭责任感不强烈、人们的社会价值观偏曲，极端个人主义、自私自利，势利拜金等等。在国家节假日到来之际，我国政府都会出台各类相应的条款措施，用来规范游客文明出行，道德教育现象的缺失是我们不得不面对的事实。 龙源期刊网

・学前教育・　教育科研论坛・ｊｉａｏ　ｙｕ　ｋｅ　ｙａｈ　ｌｕｎ　ｔａｎ　

幼儿教育生活化的实践与思考　

顾淑芳江苏省苏州市吴江区松陵镇中心幼儿园　

幼儿教育的特定对象是３～６岁的儿童，他们生理、　

心理的发展水平还不健全，普遍表现出生活实践经验缺　乏，动手能力、社会交往能力偏差等一系列弱点。这就　

决定了幼儿教育既不可能是灌输式的，也不可能是强迫　

训练式的，必须寻求一种自然的、符合幼儿身心发展特　

点的教育。让幼儿在生活中通过各种各样的活动，不断　获得有关周围世界的经验，并将这些经验逐渐转化为自　

己的知识和能力，从而实现身心的发展。因此，课程内　

容生活化是幼儿园课程的基本特点，幼儿园教育课程内　

容必须从幼儿的身心发展水平出发，源于幼儿周围的现　

实生活与幼儿的生活。近年来，笔者以幼儿课程生活化　理念指导课程教学实践，把幼儿园课程与幼儿的日常生　

活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获　

得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展，取得了　

一定的成效。　

一、充分利用生活，丰富幼儿教育课程资源　幼儿教育的生活化是指在设计、组织、实施幼儿教　

育时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经　

验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、　社会性等方面的和谐发展。因此在课程内容的选择上，　

必须加强教育与生活的联系，使幼儿园教育内容生活化，　

从大量日常生活现象和丰富多彩的幼儿生活中开掘，提　取贴近幼儿生活经验和生活实际的课程教学资源。　

１．从日常生活现象中提炼主题。陶行知先生说“社　

会即学校，生活即教育。”就是要我们直接到生活、社　会中去学习，把生活和社会作为学习的书本和课堂。幼　

儿的认知发展水平尚处于前运算阶段，他们对于世界的　

认识是感性的、具体的、形象的，其主要知识经验来自　

对日常生活的直接感知，来自对生活环境的同化和顺应。　

因此，笔者经常选择日常生活中常见的事物、现象和事　

件作为主题或教育活动的主线索。自然界风雨雷电的变　化、四季动植物的生长繁荣及社会生活中的风俗习惯、　

幼儿园生活常规教育案例研究

一、研究背景

幼儿园生活常规教育是指幼儿园在日常生活中，通过一系列规定的行为方式和程序，对幼儿进行教育，让幼儿养成良好的生活习惯和行为规范，提高幼儿的自我管理能力、卫生意识和团体意识。幼儿园生活常规教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分，直接影响幼儿的身心发展和未来的人生道路。因此，对幼儿园生活常规教育进行案例研究，可以更好地了解幼儿园生活常规教育的实际情况，探索有效的教育方法和策略，提高教育质量。

二、研究目的

本研究旨在通过对幼儿园生活常规教育的案例研究，探讨幼儿园生活常规教育的时机、内容、方法及其效果，为幼儿园生活常规教育的实践提供一定的参考和借鉴。

三、研究对象

本研究选择了某市某幼儿园的幼儿园生活常规教育作为研究对象，其中包括两个班级的幼儿共50名，其中男性25名，女性25名。

四、研究方法

本研究采用的是质性研究方法，主要采用观察法和访谈法，对幼儿园生活常规教育的实践进行详细记录，并对教师及幼儿家长进行访谈，以了解幼儿园生活常规教育的时机、内容、方法及其效果。

五、研究结果

1. 时机

该幼儿园进行生活常规教育的时机为每天早上、午餐、下午觉前、下午游戏时间、离园前等关键节点，此外，在每次活动之前，都会进行必要的生活常规教育。这些时机的稳定性和重复性，让幼儿能够养成自觉观察、自我管理、自我约束的习惯。

2. 内容

该幼儿园的生活常规教育内容主要包括以下几个方面：

(1)卫生、安全教育：如勤洗手、勤换衣、小便后洗手、病毒预防等；

(2)礼仪、规矩教育：如问候礼貌、谢请言辞、遵守校规等；

(3)饮食教育：如讲述食物营养、坚持五谷杂粮、培养良好的餐桌习惯等；

(4)环保教育：如垃圾分类、节约用水、节约用电等。

这些内容贯穿于幼儿园生活的方方面面，并结合不同的教育活动，加深幼儿的理解和运用。

3. 方法

该幼儿园主要采用以下两种方法进行生活常规教育：

(1) 告知教育法：幼儿园老师通过集体活动、个别交流等方式，把生活常规教育的相关知识告知给幼儿，让他们能够明白为什么要这么做，提高他们的环境意识、安全意识、卫生意识和礼貌意识。

幼儿园生活实践活动设计与指导

一、前言

幼儿期是一个人成长和发展的关键时期，幼儿园是孩子们开始融入社会后第一个学习和生活的场所。因此，开展实践活动对于幼儿园教育的发展至关重要。本篇文章将重点介绍幼儿园生活实践活动的设计和指导。

二、生活实践活动的定义

生活实践活动是幼儿学习、形成和发展基本生活技能的过程。生活实践活动是针对幼儿的生活经验和实践需要而设计的。通过生活实践活动，幼儿可以获得丰富的知识、体验和能力，为日后的生活和学习奠定基础。

三、生活实践活动的目的

1、促进幼儿身心发展：幼儿通过生活实践活动，会产生各种情感体验，同时锻炼了大量的身体器官，对于幼儿的身心发展是很有益处的。

2、增强幼儿的生活能力：通过生活实践活动，幼儿学习自理、自我卫生、生活安全等方面的知识和技能，提高自己的生活能力。

3、激发幼儿探究兴趣、拓展视野：生活实践活动能够为幼儿提供一个开放的环境和机会，让他们发挥自己的想象和创造力，掌握一些简单实用的技能，从而激发幼儿的探究兴趣和打开他们的眼界。

四、生活实践活动的分类

1、日常生活类活动：如晨间活动、饮食活动、卫生保健活动等。

2、手工艺术类活动：如涂鸦画、剪纸、线刺绣等。

3、游戏类活动：如角色扮演游戏、创意拼图游戏、收集寻宝游戏等。

4、科学探究类活动：如观察昆虫、实验制作等。

五、生活实践活动的设计与指导

生活实践活动的设计与指导有以下几个方面：

1、目的性：针对不同年龄段、不同性别的幼儿群体，发设不同的实践活动，针对性强，每个活动都要有明确的目的。

2、积极性：幼儿园要鼓励幼儿参与生活实践活动，通过让幼儿参与体验，激发他们的学习兴趣，让他们在积极的情况下开展活动。

3、启发性：幼儿并不具有完整的知识结构，因为他们对事物的认识以及感官的特性和认知机制都不成熟，很多事物需要通过跟老师的引导或者其他幼儿之间的互动来完成认知和学习。

4、实践性：学习是为了更好地实践，因此生活实践活动的设计应该注重实践性，让幼儿通过实际动手操作来体验和学习。