两位数减一位数(退位减法)教学反思

《两位数减一位数的退位减法》教学设计

教学内容：

P68面例2，P68做一做、2，P69练习十二、5，P70、9

教学目标：

1、知识目标：探索、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，体会计算方法的多样化，并能正确地进行退位减法的计算。

2、能力目标：培养学生的动手操作能力及主动探索、获取知识的能力，发展学生的发散思维、求异思维，培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。

3、情感目标：让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，激励学生的数学学习兴趣，培养学生的合作意识。

教学重点：

理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法，鼓励学生充分发散思维。

教学难点：

理解并掌握两位数减一位数退位减法计算方法:个位不够减，十位退一作十，寻求多种解决问题的方法。

教具学具准备：

口算卡片、小棒、

教学过程：

课前复习：

11-5 16-8 17-9 29-9 78-70 36-4

（答案用动物卡片遮盖）这里有6只可爱的小动物，等着你们带它们游览数学世界呢！只要你用响亮的声音，把你的想法说出来，并且计算正确，就可以做它的好朋友啦！（分组奖励：准备小黑板）

谁能用小棒表示36-4呢？

一、情景导入：

出示P67例1图（下两行货物展示柜）

师：同学们，今天是多多的小店开张，我们一起去看看吧！你们看到了什么？多少钱呢？

假如你有8元，想买其中一样东西，够钱吗？还差多少钱？怎样算出来的？

二、探究新知：

1、引出问题

8-8 12-8 15-8 35-8 （根据学生的回答，选择与例2有关的问题，板书）

同学们发现的这个问题，和书上小明遇到的难题一样哦！请大家翻开书本P68，看看我们能不能想办法帮小明。

2、出示课题

师：请问怎样列式？36-8和以前学的题目（36-4）有什么相同的地方？有什么不同的地方？（„„）

师：同学们的观察能力真强，今天，我们就来学习这种两位数减一位数，个位不够减的减法。（指板书：两位数减一位数,贴：“个位不够减”）

本着精神上的新课程在精神指导下已经工作了两年，在教学过程中，我逐渐意识到数学教学不再只是教导学生数学知识这么简单，而是让学生学习数学在解决问题的过程中，行使他们的思维能力，虽然我面临刚刚进入学校门一年级的孩子，但仍然想把这个指导意识贯穿数学教学。

一年级的数学知识很容易理解，而且在教授知识渗透数学思维方法，反映数学思维的过程中，让学生将使用数学角度来看看周围的东西，找到数学方法的基础，这是学习数学的价值所在。

在教导双位数减一位数递减减法时，我已经以某种方式渗透了一些数学思想。

在介绍链接时，使用旧的知识的方法为新的课程铺平道路，在数学类的每个部分都是不可缺少的计算链接，我不让学生学习数学问题之前平底锅，有10种问题，有10个分解，10个减法和9个加几个，这是我们以前的数学知识研究，目的是让学生在这一系列的计算 ，为了找到知识的增长点，反映了新旧知识之间的固有关系，因为我们已经学会了加入同样的十条法律，在除了Minato 10之外的学生知识，在减法也是第一个从该数字的个数。在我的问题，你为什么能算得这么快？，学生们对这一点有一个深刻的理解，为了后面学习破十把一个好的床上用品。

为了让学生真正了解数学和生活之间的密切联系，让孩子们喜欢这个课，我创造了一个春天游这种情况，刺激孩子学习兴趣。链接的引入是让孩子们首先计算参加春天游的学生人数，学生们理解问题并写出公式，我鼓励孩子使用自己的工具用自己喜欢的方式来计算这个问题，给孩子很多思想后，让孩子们交流自己的计算方法，并把所有的方法都呈现在黑板上，孩子们使用很多方法，所以我引导孩子们观察这些方法，选择一个最简单的，最快的方式去讨论后，他们的选择大多集中在破十律，孩子们意识到，因为我们先找到10，找到后经过计算可以认为快，正，然后简单二链接，有老和新 知识是一个统一的，在整个过程中，注意破碎的十是一个完整的思维过程，没有从学生中分离出体验打破十的方法的简单，让学生愿意使用破十律去思考，计算，所以帮助学生在更深层次了解破十律的意义，更熟练使用破十律。

1 两位数减一位数(退位减法）教学反思

本节课的内容是一年级数学下册第六单元的两位数减一位数的退位减法.对于比较好的学生来说，没有多大的困难，但对于一般的同学来说，需要教师采取各种手段和方法来帮助学生理解和掌握退位减法的方法。

一、在教学时我主要取得以下几点收获：

1、注重创设生活情境。

上课时我由学生喜闻乐见的实物玩具入手，为学生提供了富有情趣的具体情境，在具体情境中学生畅所欲言的说了自己的看法和想法,学习兴趣浓厚，积极性高,课堂气氛活跃。为这节课的教学作了一个很好的开端。

2、注重加强知识间的对比.探索36—8退位减法的算理和算法之前，联系前面学过的两位数减一位数不退位的减法，如：与复习准备中的36—4，29-3等算式作比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突,突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识间的联系，形成知识体系。

3、加强操作能力和合作能力的培养。

学生在探索36—8的计算方法时，我设计了让学生通过摆小棒来寻找解题方法。学生通过学习小组操作、讨论、交流合作，找到了几种计算的方法,如：10-8=2，26+2=28；16-8=8，20+8=28；30-8=22，22+6=28等。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生动手动脑的能力和合作意识。

2 4、体现了算法多样化。

通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，不限制学生的说法，关注学生的情感,尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探索和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了现代教学思想的算法多样化，同时，也培养了学生的创新思维。

5、加强知识巩固，提高能力.

课末，我通过一些练习和游戏，让学生巩固学到的知识，这样学生在操作中，促使自己的认识结构进行调整、改组和重建,建立起新的认知结构,悟出许多精彩的算理、算法，实现了认识上的飞跃、思维上的深化。

《两位数减两位数退位减法》教学反思

南昌路小学 张丽

《两位数减两位数退位减法》的笔算是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点。有了之前教学两位数加两位数笔算的经验，我知道在教学本课时一定要注重对算理的理解，通过多媒体以及小棒的演示帮助学生真正理解“个位不够减，向十位退1”这一计算法则。同时在理解算理的基础更重要的是让学生学会完整地说出计算过程，讲清楚先算什么，再算什么，当个位不够减时又该怎么办。只有学生把计算过程真正理解，计算方法熟练掌握，这样才能从根本上来解决计算正确率高这一难题。

两位数减两位数退位减法在教学上既是一个重点又是一个难点，孩子往往会出现很多错误。所以在教学时我先从一般的退位减法开始教授。

情境导入后我让孩子先自己尝试用竖式算一算56-18，在算的过程中我就特别观察了孩子的一些错误，跟我预想的差不多。错误一是：十位没有退位，变成48；错误二是：个别孩子用个位减十位，变成42。于是我将这些错误和正确的都一一在投影仪上反馈，然后用摆小棒的方式解释计算过程，让孩子在退位时记得加退位点，让孩子把计算过程说一遍，加深印象。往往孩子会忽略边说边算的过程，我在课上加强了说的训练，特别是孩子算错时，让他说计算过程，这样训练后发现孩子会更容易自己反应过来哪里算错了。

通过教授一般的退位减法让孩子对退位减法计算有一定的了解，也让列竖式变得更规范。接下去我就让孩子算一算比较特殊的：50-44。被减数个位变成了0，孩子很容易变成个位减十位，算成14。出这个题目还有一个想法就是孩子可能有这样一个错误，50-44在列竖式时出现06的情况，因为十位退位后变成4-4=0，孩子会很自然写上0。在练习时的确有个别学生出现了这两类错误，而更多的是退位点遗忘，所以我重点再纠错、提醒加退位点，让孩子说计算过程，进一步让孩子明白计算方法。