《两位数减两位数退位减法》教学反思

一年级数学科下册《 两位数减两位数的退位减法 》 教学设计

周春丽

教学内容：教科书第88~89页，例1、“试一试”和“想想做做”第1~3题。

教学目标：

1．进一步掌握笔算两位数减两位数竖式的写法。

2．初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。

3．会用竖式正确的计算两位数减两位数的退位减法。

4．通过抽象概括笔算减法的法则，培养学生初步的抽象概括能力。

教学重点：正确笔算退位减法。

教学难点：弄清笔算退位减法的算理。

教具、学具准备：课件、小棒

教学过程；

一.、复习导入。

看看今天谁来到我们的课堂。 ( 喜羊羊)

喜羊羊给我们送礼物了，答对奖红花

1.口算。

27－8 36－9

52－5 32－6

64－6 21－4

2.用竖式计算。

46－25＝

反馈结果

谁说说列竖式计算应注意什么问题？

二、探究新知。

1. 创设情景

出示主题图，分角色读一读课本对话。 你从他们的对话中知道了什么？

小白菜老师要我们解决什么问题？

小星比小梅多多少枚？怎么来解决这个问题？

你能列算式吗？50-26

50减26等于多少呢？可以怎么算？

2．小组合作，自主探究计算方法。

师：会算吗？试着做，遇到困难我们可以借助我们的好朋友小棒和计数器来帮帮忙。

3．反馈评价，汇总计算方法。

师：同学们讨论得很认真。那能说说你们组的想法吗？（教师根据说法有序板书）

生1：我们组把26分成了20和6，先算50-20=30，再算30-6=24。（口算）

生2：我是用小棒摆的。

师：这个方法也是可以的，你们能摆吗？

4.交流摆小棒的过程

指名一名学生边说边展示摆小棒过程

生：先摆5捆，拆开了一捆小棒是10根，10根减6根还有4根，4捆减去2捆是2捆，2捆和4根合起来是24根。

5.结合摆小棒图，引导列竖式。

根据刚才摆小棒的过程，你们会列竖式解答吗？请小组同学互相讨论一下，列竖式时怎样计算。

1 两位数减两位数的退位减法教学反思

两位数减两位数的退位减法教学反思1

在本节课的教学中，我依据教材的特点和一班级同学的特点，支配了许多活动，引导同学乐观参与。使同学在多种形式的教学活中，加深100以内的退位减法的理解，同时感受数学的应用意义，学问性、趣味性、活动性于一体，充分发挥同学的主体性，让课堂布满了快乐的学习氛围。同学不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会。

1、用故事导入新课激起学习的爱好

爱好是儿童主动探究学问的心理基础，更是留意力的重要源泉。在故事的叙述中设置许多问题，诱发出探究性思维活动。好玩的故事，结合课本内容能激发同学学习的爱好，点燃同学探究的热忱，变被动学习为主动猎取。

2、探究与合作相结合

“授人以鱼，不如授人以渔”。老师在教学过程中不是“又双叒叕”教给同学新学问，而是为了教给同学学习的方法，使同学懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在教材中，像32—19=？应当怎样算，你有什么好方法？让同学用学具分别表示32和19，然后动手摆一摆。在这里，每个同学都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为鼓舞同学的`乐观思维，让同学自己说说是怎样想的？对不同的方法都赐予了确定。并请同学选择自己宠爱的方法进行计算，从而体现了同学的自主性。然后我简洁的说了退位现象及退位点之后我 2 放手让同学尝试先练习，试着自己解决两位数减两位数的退位减法的计算。同学计算的劲头很高，问他们有问题吗？都全都摇头说没有。

计算结果很快交上来了，我发觉同学的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该退位的没有写退位符号。

我想同学是会计算的，只是很简洁出错误。我没有过多的批判，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误状况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤。

（1）读三遍题目，竖式一遍，以防抄错题；

《两位数减两位数退位减法》教学反思

本次授课我选择的课题是《两位数减两位数退位减法》。这是一种比较复杂的减法运算，学生在掌握这种减法的过程中需要细心观察、灵活思维、全面掌握有关计算步骤及规律，并且需要有一定的数学思维能力。在教学过程中，我注重了以下几个方面的反思：

一、情境渲染增强学生兴趣

在教学过程中，我注重营造一系列与生活密切相关的语境，增加学生对数学的兴趣。教师与学生互动，将实际生活情况与数学知识相结合，从而寻求在生活中运用数学解决问题的途径和方法，比如在房间里统计所有的弧形物品、面条断成片的数量等，增加乐趣的同时也提高了学生对数学的关注度。

二、扎实掌握“十位借一”规律

“十位借一”规律是《两位数减两位数退位减法》最重要的规律，也是学生掌握这种减法的关键。具体来讲，就是把减数的十位“借位”给个位，使减数的个位增加10，再进行“退位减法”。在教学中，我注重启发式提问，如何借1个十位呢？如何将借来的十位加到减数的个位？通过这种方法，我让学生更加清楚了这个规律。

三、板书引导学生有条理思考

在教学过程中，我的板书设计一直贯穿始终。如果没有清晰、条理和简洁的板书，学生就可能会感到混乱。我在黑板上设计了清晰明了的板书，包括了公式、解法、注释等，使学生有条理的学习、有条理地思考问题。同时，我会引导学生有理有据地梳理所学知识结构，从而更好地巩固知识点。

四、及时反馈，纠正错误

在教学过程中，如果学生出错，我通常会通过学生参与互动、调动集体智慧等方式及时纠正错误，不让错误问题在学生心中得逞。如果遇到意料之外的错误或疑惑，我会及时反映和调整授课方式，调整授课进度，不断检验和反思自己的教学过程，为学生提供更好的学习体验和效果。

两位数减两位数退位减法 教学反思

本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了必然的计算基础，而且知道运用竖式计算，可是学生关于用竖式进行退位减法计算却是第一次接触，尽管已有了两位数减一名数的口算思维基础，从学生的学情中也了解到，他们关于两位数减两位数的退位减法，有些确实能口算出结果，有些也已经自己预习了或家长提早教过列竖式计算了，可是说不清算理，也没说清楚算法。

因此我把明白得算理作为教学的难点，把正确计算作为教学重点。在解决例2时重点引导学生能正确回答出：个位不够减如何办？什么缘故在个位上加10？十位上退“1”后个位上用几来减？十位上用几来减？等问题，教学时要紧通过小棒的演示来展现退位减法的计算进程，并结合摆小棒的进程完成竖式计算，再接着说一说、议一议计算进程，最后归纳总结算法，从而增进学生对算法的把握和对算理的明白得。 整节课尽管都表现了探讨算法的进程，注重学生对算理的明白得。可是在课后从学生的作业看，有很多的地址显现错误，有的个位不够减向十位退了1，十位上不点退位点，十位漏了消退的1，也显现了在列竖式时减时个位不够减，不向十位退1，而是用下面的数减上面的数而做错，有些学生在写竖式时，显现两位减一名的个位对了十位上，通过课后反思，看来仍是存在课堂有效性的问题，学生在课堂上只是把握计算方式，内心明白算理，能算出正确答案，但缺少了动手操作。因此在尔后课堂上，仍是要尽可能地让学生多动手、多试探，不能灌输知识。要多让学生发表自己的算法和观点，让每一个小孩在启发中相互创新，在启发中激起探讨的热情。在这进程中还要增进学生思维的进展，一起增进学习气氛的形成。

本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上进行学习的，学生已经有了必然的计算基础，而且知道运用竖式计算，可是学生关于用竖式进行退位减法计算却是第一次接触，尽管已有了两位数减一名数的口算思维基础，从学生的学情中也了解到，他们关于两位数减两位数的退位减法，有些确实能口算出结果，有些也已经自己预习了或家长提早教过列竖式计算了，可是说不清算理，也没说清楚算法。