高等师范钢琴教学的几点思考
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职业技能 ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩＺＯＮ 高等师范钢彗教学的几点思考 韩绮丽 近些年来，随着不少高校音乐类考生人数的不断增加，带 动了大批高中生中途开始学习音乐，除部分从小热爱音乐，致 力于音乐事业的考生以外，选读艺术类院校已成为很多文化学 习稍差的学生的热门道路，由此导致了很多师范类院校学生的 钢琴弹奏水平不高，普遍基础薄弱现象的出现，而钢琴教学又 是高等师范（以下简称高师）音乐教学极为重要的部分，肩负 着培养我国基础钢琴教育师资的重要使命，因此针对高师钢琴 学生特点，运用正确的教学方法来提高钢琴授课质量乃高师钢 琴教学所面临的问题。 一、关于钢琴基础弹奏的教学方法 １．重视发挥教师在教学中的主导作用。首先要以明确的概 念教会学生逐步掌握钢琴弹奏的基本方法，使不同程度的学生 尤其是初学者对钢琴弹奏方法有一个正确而清楚的认识。在这 个过程中，教师是技能与知识的传授者，教材与进度的掌握者， 具体教学的组织者，教师按照什么方向培养学生，学生就按什 么方向成长。同时，把高超、准确、富有感染力的示范弹奏展 现给学生，不仅培养了学生的音乐感，而且对学生是一种积极 的引导，起到了言传身教的作用。由此可知，教师的导向将在 很大程度上决定学生音乐艺术学习的道路是否曲折或顺畅。因 此，要提高高师钢琴基础授课质量，首先就要重视发挥教师的 主导作用。 ２．基本功训练的教学应利用优势弥补不足。基本功的训练， 就是针对手指、灵活、均匀、均衡的练习，在这个教学过程中， 教师应善于发挥成人学生“脑”的优势，以他们在知识和音乐 修养上的优势来弥补手条件的不足。科学、有效的训练方法应 包括三个环节：第一、解决手指“站立”。“站立”意味着手指 支撑，所谓支撑，即当一个手指触键时，指尖要把所有重量支 撑在琴键上，支撑没有解决，会导致整个手掌不放松，该弹琴 的手指不会用力。练习支撑，从断奏开始，先是单指练习，每 个手指在琴键上正确“站立”是至关重要的，然后再训练双指 站立。第二、注重手指平稳“行走”即连奏。初学连奏，应把 积极抬指，尽量打开掌关节，把快抬快落指作为练习连奏的要 领。连奏应先在两个手指之间进行，再逐步扩大到多个手指。第 三、提高学生手指快速“跑动”。手指的流利性跑动是钢琴演奏 技术中最基础的问题，也是高师钢琴教学技术训练的重点，同时 更是高师成年学生最感困难的一类技术。在弹奏中，要做到灵 活、均匀、快速的跑动是需要长期的，正确的，有针对性的训练， 特别是“均匀”的移动，是快速、灵活的基础。如何能快速、均 匀的跑动呢？可在手指独立，有力的基础上，训练低抬指快触 键。每个音弹响要经过一个过程，即准备、触键，持续、离键。 在实际演奏中，弹奏时手指要尽量贴键，动作要缩／Ｊ￣ｌＪ从琴键表 面迅速弹下，另一指离键，但不远离键面，这样把动作控制到最 小幅度，这是高抬指快触键之后又一个训练方法。 ５．解决好课程进度的循序渐进与提高程度之间的矛盾。高 师钢琴学生课程的学习进度必须兼顾必要的基础训练与较快地 提高程度这两个方面。高师学生的钢琴学习情况与儿童有着明 显的不同。诸如大和弦、八度及踏板的课题的学习可早于儿童， 此外因学生是成年人，其生活经历多，感情方面体验丰富，对 些思想内容深刻、富于哲理性的乐曲，如肖邦的《夜曲》、舒 伯特的《即兴曲》等可以早学。相反，高师学生手的灵活度、弹 性和柔韧性不及儿童，流利性强及速度很快的乐曲则应靠后安 排。具体来说，教师的授课要有较强的计划性，每学期要为学 生制定切实可行的授课曲目计划。其中应包括一定数量的精弹 和浏览曲目，并掌握好两者之间的恰当比例。精弹与浏览曲目 相结合是钢琴训练中解决质与量、深度与广度这两对矛盾的有 效方法。精弹应有一定的规格，技术及音乐表达要精确与深刻， 并能完整的背奏。这类曲目应多为中外大型乐曲（指奏鸣曲、回 旋曲、变奏曲、协奏曲等），这有利于锻炼对大型结构的音乐组 织能力。这一方法主要解决“质”的问题。浏览则宜选用技术 难度低于精弹曲目的短小乐曲，曲目主要为中外小型乐曲，因 其弹奏技术课题集中，形象鲜明，题材形式多样，风格情趣各 异，对提高学生学习兴趣、挖掘音乐潜力等方面均有好处。要 求弹奏与音乐表现大体正确通顺，约一两周能掌握为好。浏览 着重解决“量”的问题，既促进视奏能力的提高又消化和巩固 精弹的收获，收到“量中求质”的教学效果。最后需要教师注 意的是，在选择大、小型乐曲曲目时，还要考虑对学生是否有 训练价值和针对性，在份量、性质、特点、篇幅以及程度上的 互相搭配，使学生有可能完成计划并得到多方面的锻炼。 二、关于培养学生钢琴应用能力的教学方法 １．视奏能力的培养。视奏是学生博览音乐文献、提高弹奏 综合反应能力的重要手段。视奏的特点在于“快”，要求对未接 触过的乐谱弹两三遍即能大致将旋律、节奏、和声弹出来，表 达出乐曲的基本面貌。视奏时要使学生养成注意力高度集中， 养成眼不离谱，不看键盘而用把位感和指距感准确找音的良好 习惯。此外，要指导学生在视奏前快速了解曲名、作者、曲首 表情术语、拍号、调号等相应的曲目信息，做到眼、脑、手、耳 的密切配合，坚持眼脑先行，同时能运用已有的音乐知识，对 乐曲边分析边弹奏边表现，达到自己清楚，旁人也听得明白的 效果。视奏的教学还要注意启发学生掌握“窍门”。如和弦看一 串，从其形状判断该用的指法；琶音用伸张手型一把把地抓； 各种音程看其线间关系调整指距等等。 ２．自学能力的培养。自学能力是要使学生离开教师自己独 立学习和处理作品。培养学生的独立自学能力要从以下两方面 注意：第一，在教学过程中，要狠抓学生严格读谱的正确习惯， 练琴的正确方法，帮助他们提高学习效率。第二，规定学生在 一定时间内，将一首陌生乐曲（程度低于精练曲目）在不得教 师任何指导情况下，自己独立分析、练习、处理，并完整、正 确地表达出来。最后教师再对学生的弹奏做出评价和改进意见， 以帮助学生逐步积累自己独立处理钢琴作品的宝贵经验。 ５．运用能力的培养。运用能力的培养是使学生具备富有创 造性的即兴弹奏能力，即兴弹奏是高师学生极为重要的钢琴学 习内容，在他们今后的工作实践中具有非常广泛的实用性，因 此，高师的钢琴教学要高度重视培养学生的这个能力。在学习 过程中，首先要有勇于实践和善于借鉴的开拓精神，技术上要 以训练熟悉键盘为重点。教师授课要加强移调的训练，除常规 的基本练习项目（指２４个大小调的音阶、琶音、主三和弦练习 以外，还应要求学生对各种和声序列的和弦连接公式做移调练 习，虽然开始学生会感到吃力，但用此方法能较快地加强他们 对键盘的适应能力。 三、关于因材施教的教学方法 １．对受过正规钢琴训练，具备一定程度的学生，教学上应 不急于拔高程度，而是侧重让学生向广度（解除多种风格的钢 琴经典作品）和深度（使学生的弹奏技巧和音乐表达能力趋向 全面和完善）发展，让他们的钢琴演奏逐步趋于成熟。 ２．
对未受过正规钢琴训练，但也弹过一些钢琴，弹奏手型 维普资讯 http://www.cqvip.com ＣＡＲＥＥＲ Ｈ职业ＯＲＩＺ技能ＯＮ ０ 谂英语阅读中的认知过程及其教学设计 枨智华 尚丰梅 阅读是人们通过视觉感知语言符号获取书面信息的行为， 也是人们书面交际活动的基本形式，是人们获取信息的重要途 径。根据Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假设（１９８５），语言习得的唯一途径就是 通过理解或接受可理解性输入。我国的外语教学是在汉语的环 境中进行的，缺乏自然习得语言的社会环境，“听的输入渠道显 得不够宽泛，语言输入便更多地依赖于课堂教学以及学生课外 广泛而有效的阅读”（章兼中俞红珍，英语教育心理学，１ ９９８： １４０）。我们认为：有效的英语阅读教学应是根据学生的认知规 律而进行的课堂教学设计。 一、阅读理解的认知过程 现代认知心理学通常认为理解语言的过程分为三个阶段 （乐国安，２００１）：言语知觉阶段；语言分析阶段；利用阶段。 Ｃａｒｒｏｌｌ（２０００：４７）在《语言心理学》一书中提出了人脑信息加 工系统的工作模式：首先，来自外界的信息通过视觉或听觉的 刺激进入感觉记忆，同时激活存储于永久记忆中的有关知识和 技能，并对信息进行认知加工，进入工作记忆。结合现代认知 心理学的相关理论，笔者将英语阅读理解诠释为以下三个认知 阶段：符号知觉阶段；信息的认知加工阶段；利用阶段。 １．符号知觉阶段。读者通过眼睛的运动识别语言信息的组 成单位。１ ９６５年廷克尔（Ｔｉｎｋｅｒ）做过一个关于善读者与不善读 者眼动的比较试验，发现眼停是依意群和节奏进行的，阅读中 视觉的肖像表征可以达到一行中大约２０个字母（约３—５个词） 的范围，读者在阅读过程中可能对几个词同时进行平行／ｊ￣－ｒ。 可见：在阅读教学中应该重视对意群和节奏的训练，使外语学 习者的眼停由逐字逐词上升到更大的语言单位，并逐步达到自 动化的水平。 ２．对信息的认知加工阶段 阅读的关键在于理解作者通过 语言符号所要表达的思想与意图，它需要读者超越语言符号， 并将其与自己的知识、经验相联系进行思考、判断、推理、印 证和修正，赋予语言符号一定的意义。常见的书面符号信息的 加工过程有“自下而上”（强调把材料作为信息输入，阅读者从 字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动）和 “自上而下”（阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知 识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正） （Ｇｏｏｄｍａｎ，１９６７ｉ ｓｍｆｔｈ，１９７１）两种模式。鲁姆哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ） １９７７年提出交互作用模式，即“自下而上”与“自上而下”相 互作用模式，也可称为图式理论模式。 ５．利用阶段。上文所提到的Ｃａｒｒｏｌｌ（２０００）信息加工模式还 表明：在阅读时，阅读材料中被辨认的和与认知活动有关的信 息进入读者大脑的工作记忆，一部分信息会消失，一部分则会 与永久记忆中的信息重新组合，经过同化作用，这些信息将作 为新的知识结构存储于人的大脑中，这便是阅读过程中的利用 阶段。 二 英语阅读课的教学设计 根据上述阅读理解过程中的三个认知阶段，笔者就英语阅 读课的设计提出以下建议： １ 阅读前的准备。教师应合理选择阅读材料，即注意语言 的真实性、可理解性和题材的广泛性，并兼顾知识性和趣味性。 在导入新课时，教师应运用启发手段，如问答、讨论等引入本 课的话题，让学生适度了解话题内容，这有助于增加读者的背 景知识以帮助读者更好的理解材料。问答和讨论旨在激活学生 永久记忆中相关的知识网络，激起他们阅读的兴趣，使他们产 生阅读的愿望和作好阅读的心理准备。教师还应该给学生一个 确定的目标或任务，这有助于学生对阅读实施监控。 ２．阅读中的活动。首先，教师要注意精读与泛读相结合。精 读是引导学生进行以获取内容为目的的阅读活动，它有助于学 生巩固所扩大的词汇及语言知识，培养学生的语言知识能力和 阅读技巧；泛读主要是通过训练学生快速阅读技巧，如缩短眼 停时间、扩大视幅、减少或者杜绝眼睛的回跳以及训练眼睛只 作选择性停留等来提高阅读速度，增大阅读量。其次，无论是 精读还是泛读，都应注意培养学生进行整体性阅读。作者往往 通过整篇文章的构思、布局向读者传授知识和信息。最后，教 师应结合课程内容设计相应的练习以培养学生的元认知策略能 力。 ５．阅读后的活动。学＞－Ｊｙｌ，语的最终目的是运用所学的语言 进行口头或笔头的交际，而听和读是语言输入的重要手段。教 师应该提高对英语阅读材料的利用率，设计一些言语输出活动， 如缩写、改写、续写课文或其中的一段；要求学生对文章内容 进一步归纳，对话题中心、写作意图等进行讨论，对语篇结构 进行批判性的分析；复述课文；课文情景下的角色扮演；围绕 作者观点的正、反方辩论等。 （作者单位：西华大学外国语学院） 和弹奏方法不够正确、弹奏技术发展很不平衡的学生，教师必 须做到“明察秋毫”，即要会准确察其所长，对存在的问题进行 整理。开始时的教学宜选用他们易于接受和理解、课题单一动 听、大体接近或略低于其原有程度的乐曲为教材，把要解决的 课题寓于乐曲之中。对欠缺的课题（如复调弹奏能力）就要加 大分量，力争早日使这部分学生做到曲目类型的均衡、有序。 ３，对未学过钢琴的“白丁”学生的教学，则要有计划、有 步骤地帮助他们掌握相应的钢琴学习内容。初步的学习应做 到：第一，掌握“重量弹奏法”的要领及最基本的弹奏技术。如 断奏、五指间的连奏、五指练习、音阶、琶音等手指独立性和 灵活性的训练，和弦、八度的弹奏以及踏板的用法等等。第二， 让学生练习各种简易短小的乐曲，初步掌握抒情歌唱型、活泼 欢快型、进行曲型以及二部简易复调型等不同音乐类型的钢琴 作品，学会奏法、句法、线条起伏以及掌握乐曲节奏等音乐表 现的基本能力。第三，熟悉键盘，为今后视谱弹奏做准备。要 尽快使他们掌握２４个大小调两个八度的音阶、琶音、和弦等基 本练习，为做到指法的准确无误，分手练习是非常有必要的。有 能力的学生还可加练属七和弦及其转位和二至八度的各级音程 练习，以着重体会手的把位感及指距感，有助于学生的视谱弹 奏能力的培养。总之，对“白丁”学生的教学要规范而全面，教 学实践表明：尽快地教会“白丁”用自己的双手在钢琴上弹出 音乐，对鼓舞他们的学习信心，消除顾虑是大有裨益的。 ４．因材施教还体现在不同学生不同情况的教法上。如学生 手的条件、资质、气质长处及存在不同问题等，教师要结合教 学大纲，采用不同的教材和教法。如手小不及八度的等 生，可 选弹八度、大和弦少的乐曲，或在不影响乐曲效果的情况下，免 去某个和弦音，使其易于弹奏 此外，对于学生回课时所出现 的问题能够有一定的预见性以及具备即兴、快速解决这些问题 的能力，授课做到有备而教，这样才会取得较好的教学效果。 （作者单位：宝鸡文理学院音乐系）
