教育改革的课堂变革

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课堂教学结构的变革是教育变革的核心内容

作者：徐靖程

来源：《中小学信息技术教育》2013年第11期

记 者：您怎样理解“教无定法”和教育技术理论中的各种教学模式之间的关系？

何克抗：应该说，教无定法与一定的教学模式并不矛盾。比如，211模式主要应用于小学的中低年段，一节课40分钟，211模式将课堂时间分为两半：一半20分钟，教师主导活动为主；另一半20分钟，学生自主学习为主。在教师主导为主的时间里，教学方法就不是千篇一律的，根据不同的教学需求，如拼音教学、识字教学、阅读理解，决定教学方法。如果涉及情感态度价值观的问题，教师也可以通过讲案例、讲故事来引导和感染学生，把学生引导到情境中去。其他情况下，教师也可以采取角色扮演、小组活动等形式，发挥出主导作用，要根据教学内容、知识点、教学对象的不同来选择教学方法。211模式的后20分钟是学生自主探究时间。对中低年段语文学科来说，自主学习主要分为两块：拓展阅读和写话。它们都可以调动学生的自主积极性，甚至激发他们的创造性。有的学生写得很有创意，很有文采。这个过程中，211模式拓展阅读的内容与拼音阶段的拓展内容不同的是：字谜比较多、儿歌比较多，到了二三年级，童话、寓言类故事比较多，内容不可能是一样的。写话也是，拼音阶段可能是只写一两句话，或者是编儿歌、编字谜，但是随着写作能力的增强，可以写感受、仿写课文，这些就不可能是千篇一律的。

记 者：“跨越式”试验取得良好的效果，信息技术环境的建设和211模式的理论创新，哪一个影响更大？

何克抗：都离不开，既要有信息化环境，也要有创新的理论，就是信息化环境下的学科教学、深层次整合理论。传统的整合理论一般只涉及环境、教学方式的变革，但我认为中国信息技术与学科教学的融合要创设信息化环境，支持全新的教学方式，以自主合作、自主探究为标志的教与学方式，最终实现课堂教学结构的根本变革，由以教师为中心转向“主导、主体”相结合。我10年前给“整合”下的定义就是：既要创设理想的信息化环境，也要有新的教与学方式，最终要实现课堂教学结构的变化。教育系统涉及学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育，但核心矛盾在学校教育。课堂教学结构的变革是学校教育系统体系结构变革的核心内容，涉及课堂教学系统的四个组成要素：教师、学生、教学内容、教学媒体。“跨越式”试验之所以多年来有成效，恰恰就是实现了这四个要素的地位的变革。

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互联时代的教育变革：从翻转课堂到翻转教育

作者：殷国雄

来源：《今日教育》2015年第02期

在技术变革正在改变人们生活方式、思维习惯的年代，如何看待新的技术对教育变革的影响，这不可回避又至关重要。处在一个变革的时代，面对甚至推进教育变革是每个教育从业者必须迎接的挑战：信息技术的迅猛发展，使得课程的呈现形态、课堂的组织形式等诸多方面发生深刻的变化；教师的教与学生的学，已不再仅仅限于狭小的教室空间和有限的课堂时间。教师和教育不可能在全新的时代固步自封、拒绝变革。

什么是“翻转课堂”

想当然地以为新信息时代下的 “翻转课堂”只是单纯的教学模式，是一种误读和草率

“翻转课堂”指的是让学生先按照自己的学习进度在家中听课、自学，然后在课堂上与老师、同学一起解决疑问。不少人提到了授课视频等新技术在教学实践中的运用，而新的信息技术的运用是萨尔曼·可汗和其团队推进的“可汗学院的翻转课堂”的显著标志之一。所以，我们现在所讨论的“翻转课堂”是 “可汗学院的翻转课堂”，是“新的信息时代下的翻转课堂”。

萨尔曼·可汗以相对完备的知识结构、开放的思维方式结合他的教学实践，敏锐地洞察出传统教育教学重视教学时间和教学进度统一，却常常忽略学生学习效果的完整性。而“ 可汗学院的翻转课堂”的核心观念是“注重每个学生的学习效果完整性，在学习时间和学习进度上则让学生自我安排、自我把控，并研发全新的技术手段，使得教师可以关注和服务于学生个性化的学习需求”。

这样的“翻转课堂”关注的是学生的个人差异和个性需求。它突破了那种重视教师设定之下的统一，无视学生个人差异和个性需求的传统教育理念和模式，是新信息时代重视个性化需求在教育领域的实践。

萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院所实践的“翻转课堂”绝不是仅仅继承和推行已有的概念，它重新审视和梳理那些我们习以为常见怪不怪的“教育真理”和“教育方式”，用全新的教育理念和技术手段实现了教育变革。所以，不去了解萨尔曼·可汗的教育理念，不去了解其在教育教学领域如何创造性地运用新技术，想当然地以为 “翻转课堂”只是单纯的教学模式，就是一种误读和草率。

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课堂教学改革

作者：周桔蓉

来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2015年第12期

摘 要：课堂教学以仿真软件为依托，以真实任务为载体，采用项目式教学，打破传统顺序教学，轻松背会定时器指令，完成实训教学。

关键词：头脑风暴法；项目管理

1 概述

课堂教学以仿真软件为依托，以真实任务为载体，采用项目式教学，我所选的项目均来自于企业，以“做中做、做中学”的教学方法完成“自动门PLC控制”的课堂教学。

2 教学过程六步曲

教学过程按照“课前热身——分析任务——新知喂养——虚拟实训——虚实一体——评价总结”六步来完成。

2.1 课前热身

课前发布任务至学生电脑，见图1。学生登录九江职业技术学院精品课程网站“PLC控制系统设计与安装调试”，学生自主学习自动门课件、微课、视频、动画。学生根据任务要求分组，带着两个问题“自动门都有哪些功能？自动门控制系统是依据什么原理实现的？”去自动门场所亲身体验学习，见图2。

2.2 分析任务

笔者采用头脑风暴法教授学生任务：自动门怎么知道人来了呢？系统怎么把门自动开启呢？人走后系统如何关门？关了门怎么能停下来？于是笔者进行归纳总结法，用动画展示自动门结构和工作原理分析，见图3。

2.3 新知喂养

为了及时实施项目教学，笔者打破传统顺序教学，将各种定时器横向比照讲解。定时器指令繁多，学生容易混淆，笔者特别设计闯关游戏，让背指令变得轻松愉快，见图4。

2.4 虚拟实训 龙源期刊网

本课程实际应用性强，对学生动手能力要求高，但传统实训教学存在盲点，加之强电控制有一定的危险性，硬件接线、调试耗费时间大，实训设备损坏严重，设备投入大，故而采用仿真软件反复练习，见图5。

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以教育教学改革改变课堂、学校

一、改变学校，为什么要先从改变课堂做起

教学质量是学校教育的生命线，课堂教学是教学质量的关键。提高教育教学质量的动力依靠改革创新，而所有的教育改革最终要回归到课堂。学校要高质量发展，必须要抓住课堂教学这一关键环节，必须要向课堂四十几分钟要质量。

“应试教育”的课堂模式是“满堂灌”“独白式”的“记忆的课堂”。这种教学模式的特点在于注重教师的“讲”，而忽视学生的“学”；注重知识的灌输，而忽视核心素养的培养；注重少数尖子生的提高，而忽视全体学生的发展。一百年前陶行知诟病的“先生只管教，学生只管受教”的状况仍然没有明显的改观。

二、怎样改变课堂

（一）改变课堂，要从“记忆课堂”转变为“探究课堂”

要冲破应试教育的藩篱，采用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式，借助一系列思维工具，诸如思维图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究，造就可信赖、可迁移、可持续的新型能力，

“探究”是一种自我批判的实践，一种孜孜不倦地探究未知世界的活动。探究永远是基于共同体的，而共同体也永远是基于探究的。这种共同体的最大特征是共同探索真理，学会思考，并且奠定社会的基石——人际纽带。在这里，关键的课题在于教师的角色转变。

（二）改变课堂，要从“独白式”转变为“对话式”

“对话”是学生“思考”的外化。在课堂中存在着多种多样的声音，倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，是教师的职责所在。特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，可构成深化课堂教学的一种契机。

学习，不是一种单一的行为，不是单单的自我对话、反思，而是与教室里的教师、教材、其他同伴、环境等相互交流，相互感染，相互启发的一种行为，彼此从中才能真正地学得更深更透。 2

（三）改变课堂，要从“单一模式”转变为“多元模式”