浅谈初中历史教学中的德育教育渗透

浅谈中学历史教学与德育渗透实践

历史教学中的“载道作用”与“渗透作用”在当前素质教育的大背景下，德育功能倾向明显。现就本人多年历史教学实践，谈几点看法。

一、重视内功修炼，充分发挥德育“渗透功能”

所谓“内功”就是教材知识的传授，应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。现在的历史教材以及课外历史阅读都可以做到这一点。这也就要求教师要认真搞好课堂教学，才能在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。因此，通过课堂教学打下一个基础，在课外活动中进行德育渗透可以起到事半功倍的效果。这也充分体现了德育“渗透功能”的依附性、蕴含性、渐进性和多样性。

二、乡土教材是历史教学中德育渗透必不可少的添加剂

我所在的地区是少数民族自治地区，同时处于少数民族文化向中原汉文化的过渡地带，民众与湖广地区通商、通婚、文化交流等活动频繁。相应地所发生的一些历史事件较多，从这里走出去的历史人物也较多。比如苗民起义、北伐名将王天培等。同时，由于所涉及到的人、事、物都在口传书载中成了活生生的典型，所以学生极易产生亲切感和认同感，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，使学生的爱国主义情感得到升华。

三、课外历史阅读是德育教育有机渗透的催化剂

现代网络的发达程度既可将学生禁锢在“网游”中不能自拔，也可将纸媒时代的不可能变为当然和必然。本人一直坚持让学生每周上网查阅历史资料，并根据各时段的授课重点，设定了一些问题，然后要求学生根据所提问题，给出答案，又在合适的时间，抛出学生的答案，让大家讨论。那些仁者见仁，智者见智的结论或评判，虽然稚嫩，但对开拓他们的视野，活跃他们的思维则起到了很好的作用。让学生通过自己找资料，在评价历史、体味现实中增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我价值观的形成教育，也很好地体现了历史的教化功能。

初中历史教学的德育渗透研究

摘要：历史是后人的明镜，使我们以史为鉴，提供作为未来行事的参考依据。初中历史是每个中学生的必修课，它具有很强的思想性和政治性，其中蕴含着丰富的德育素材。因此，初中历史老师在初中历史的教学中要渗透德育教育，建立每个学生正确的情感态度与价值观，通过分析历史事件，解读历史人物，产生对事物的美好情感。在历史的讲解中，培养对祖国历史与文化的认同感，树立正确的人生目标，养成良好的思想道德品质。开展其它的历史学习活动，老师和学生之间，学生和学生之间形成较好的互动，借助和模拟历史，使学生经历德育体验的过程，潜移默化的促进学生的健康成长，以培养学生的历史责任感和社会责任感，建立正确的人生观和价值观。如此说来，在初中历史的教学中，如何将德育教育渗透其中，不仅是历史老师义不容辞的责任，也是历史课教学目标的必然要求，故本文就简单讨论下在初中历史教学中如何实施德育教育。

关键词：初中；历史教学；德育渗透

1.前言

德智体全面发展是中学现代教育的方针，在对中学生的教育过程中，不仅要提高中学生的知识素养，还要提高中学的道德修养。古人云：才是德之资，德是才之帅；德才全尽谓之圣人，德才兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人；君子挟才以为义，

小人挟才以为恶。初中生的人生观、世界观和行为习惯具有很好的可塑性，在其思想品德发展的重要时期，要通过各种教育方式，培养初中生良好的道德品质，关注每个初中生的道德生活和情感体验。其中，初中历史不仅是中国数千年的历史文化真实写照，还是古代先贤良好道德文化的缩影，初中老师有义务和责任将这些精美的道德文化传承给每个初中生，这也是初中历史教学的必然要求。通过历史教育，使每个中学生形成健全的人格，增强承受困难和适应环境的能力，形成健康的德育情感，确立积极进取的人生态度，提高团结合作的精神，培养学生的民族自豪感、历史责任感以及爱国主义的情感。然而，长期以来，在中学生的教育过程中，比较注重文化知识的培养，却鲜少提及德育的重要性，使中学生对历史教育的关注和重视程度不高，如何在初中历史的教育中有效的渗透德育教育成了每个初中历史教师研究的重要课题。本文就针对如何在初中历史的教学中进行德育教育做出简单的讨论，说明相关教学方法以供分享。

初中历史教学中的德育渗透

历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。

历史教学 德育渗透

历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，涵养学生德性，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。那么，如何进行初中历史教学的德育渗透呢？笔者对此浅谈如下几点。与大家共勉：

一、中学历史教学道德教育的必要性

首先是中学历史新课程标准的要求。历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。中学历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度才有可能形成和完善，才会对祖国和人类命运真诚关注和树立高度的责任感。

其次是是培养中学生健康心理素质的要求。青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。初中生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对初中生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用，随着市场经济的发展，初中生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。再加上青少年学生的自我意识觉醒、自主要求强烈，自我表现欲望旺盛，乐于表达自己的意见却不大尊重别人的意见。社会文化的多元化，社会不良因素，诸如网络、消极群体、家庭等因素对学生的认知结构和道德信念的影响逐渐加大，导致学生对传统道德如忠孝节义等内容的不感兴趣和道德意志的脆弱，容易受不良道德的侵蚀。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急。

初中历史教学中德育渗透之我见

德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。

初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。

那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨

一、身传重于言教，教师要起人格示范作用

现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行

为。然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。

二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源

历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。