浅谈初中历史教学中的德育渗透

浅谈中学历史教学与德育渗透实践

历史教学中的“载道作用”与“渗透作用”在当前素质教育的大背景下，德育功能倾向明显。现就本人多年历史教学实践，谈几点看法。

一、重视内功修炼，充分发挥德育“渗透功能”

所谓“内功”就是教材知识的传授，应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。现在的历史教材以及课外历史阅读都可以做到这一点。这也就要求教师要认真搞好课堂教学，才能在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。因此，通过课堂教学打下一个基础，在课外活动中进行德育渗透可以起到事半功倍的效果。这也充分体现了德育“渗透功能”的依附性、蕴含性、渐进性和多样性。

二、乡土教材是历史教学中德育渗透必不可少的添加剂

我所在的地区是少数民族自治地区，同时处于少数民族文化向中原汉文化的过渡地带，民众与湖广地区通商、通婚、文化交流等活动频繁。相应地所发生的一些历史事件较多，从这里走出去的历史人物也较多。比如苗民起义、北伐名将王天培等。同时，由于所涉及到的人、事、物都在口传书载中成了活生生的典型，所以学生极易产生亲切感和认同感，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，使学生的爱国主义情感得到升华。

三、课外历史阅读是德育教育有机渗透的催化剂

现代网络的发达程度既可将学生禁锢在“网游”中不能自拔，也可将纸媒时代的不可能变为当然和必然。本人一直坚持让学生每周上网查阅历史资料，并根据各时段的授课重点，设定了一些问题，然后要求学生根据所提问题，给出答案，又在合适的时间，抛出学生的答案，让大家讨论。那些仁者见仁，智者见智的结论或评判，虽然稚嫩，但对开拓他们的视野，活跃他们的思维则起到了很好的作用。让学生通过自己找资料，在评价历史、体味现实中增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我价值观的形成教育，也很好地体现了历史的教化功能。

初中历史教学的德育渗透研究

摘要：历史是后人的明镜，使我们以史为鉴，提供作为未来行事的参考依据。初中历史是每个中学生的必修课，它具有很强的思想性和政治性，其中蕴含着丰富的德育素材。因此，初中历史老师在初中历史的教学中要渗透德育教育，建立每个学生正确的情感态度与价值观，通过分析历史事件，解读历史人物，产生对事物的美好情感。在历史的讲解中，培养对祖国历史与文化的认同感，树立正确的人生目标，养成良好的思想道德品质。开展其它的历史学习活动，老师和学生之间，学生和学生之间形成较好的互动，借助和模拟历史，使学生经历德育体验的过程，潜移默化的促进学生的健康成长，以培养学生的历史责任感和社会责任感，建立正确的人生观和价值观。如此说来，在初中历史的教学中，如何将德育教育渗透其中，不仅是历史老师义不容辞的责任，也是历史课教学目标的必然要求，故本文就简单讨论下在初中历史教学中如何实施德育教育。

关键词：初中；历史教学；德育渗透

1.前言

德智体全面发展是中学现代教育的方针，在对中学生的教育过程中，不仅要提高中学生的知识素养，还要提高中学的道德修养。古人云：才是德之资，德是才之帅；德才全尽谓之圣人，德才兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人；君子挟才以为义，

小人挟才以为恶。初中生的人生观、世界观和行为习惯具有很好的可塑性，在其思想品德发展的重要时期，要通过各种教育方式，培养初中生良好的道德品质，关注每个初中生的道德生活和情感体验。其中，初中历史不仅是中国数千年的历史文化真实写照，还是古代先贤良好道德文化的缩影，初中老师有义务和责任将这些精美的道德文化传承给每个初中生，这也是初中历史教学的必然要求。通过历史教育，使每个中学生形成健全的人格，增强承受困难和适应环境的能力，形成健康的德育情感，确立积极进取的人生态度，提高团结合作的精神，培养学生的民族自豪感、历史责任感以及爱国主义的情感。然而，长期以来，在中学生的教育过程中，比较注重文化知识的培养，却鲜少提及德育的重要性，使中学生对历史教育的关注和重视程度不高，如何在初中历史的教育中有效的渗透德育教育成了每个初中历史教师研究的重要课题。本文就针对如何在初中历史的教学中进行德育教育做出简单的讨论，说明相关教学方法以供分享。

初中历史教学中德育渗透之我见

德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。

初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。

那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨

一、身传重于言教，教师要起人格示范作用

现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行

为。然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。

二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源

历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。

初中历史教学中的德育渗透

摘

要：在初中历史教学中，教師要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。

关键词：初中历史 历史教学 德育渗透

在初中历史教学中，教师要充分地开发历史课程，用好历史教材，发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。“历史是一面镜子，它照亮现实，更照亮未来。”教师不仅要让学生掌握相关的历史知识，还要培育学生的历史思维，通过历史教学，照亮学生前行的道路。

一、发掘德育素材，追寻“历史之真”

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在初中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。比如，在教学《五四运动》时，教师可以用多媒体展示“五四运动”的宣传单，让学生从宣传单中的“誓死力争，还我青岛”中认识到“五四运动”爆发的国际与国内历史的大背景以及“五四运动”爆发的原因等。在真实的史料面前，学生不仅认识到“五四运动”爆发的必然性，还认识到其中的一些导火事件。通过这些事件，教师能够培养学生胸怀祖国、心忧天下的爱国情怀，增进学生对国家、对民族的自信心与自豪感，以及对自我肩负的“实现中华民族伟大复兴”的使命感与责任感。

发掘历史教学中的德育素材，要求教师要有一双慧眼，能从历史事件中发掘相关的历史背景，升华其中的思想内涵。教师要不断地优化教学，运用多种方式呈现相关的德育素材。在历史课程与教学中实施德育，不但能够让学生深刻地理解历史事件、认识历史人物，而且能够培养学生的辩证唯物观、历史唯物观。