同课异构”听课反思(三)

2011学年校本研修记录材料之四 教学听课反思

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教学、听课反思

分部： 静安分部 教研组： 英语 姓名： 李旻虹

学生是课堂的真正主人

今年我要开一节高二年级的同课异构课程，也是全校“逸夫杯”比赛的参赛课，于是，在备课之前我就深深地思考如何更好地上好这节课。我先观察了一下本班学生，我觉得班中学生都十分活跃，如果能激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，那一定是非常适合本班学生的。因此，我就此设计了一节以学生为主体的自主学习型课程，结果收效很好。

最近一直在很多教育类杂志中看到以“学生是学习的主体”为主旨的文章，对我触动很深。一些老师写道：“这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣2011学年校本研修记录材料之四 教学听课反思

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需要花很大的精力。”所以我就在如何课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”下功夫。首先，我把课题传递给全体学生，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为了达到这一幕的，我不惜拿出了自己的结婚照作为导入，并根据课题来提出问题，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。学生对我的照片极其感兴趣，因此，课堂的开始就进入了一个良好的氛围，学生对我的课堂传授主题也有所了解。其次，我要鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。在接下来的课程设计中，我在教学中巧妙的构思，精心的设问，以此激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。为了让学生听，我准备了课文磁带并根据课文设计了听力练习；为了读，让学生分段朗读，并进行阅读理解；为了说，我设计了两人对话，小组竞赛和小组讨论活动，在对话使用中利用角色表演。结合课文内容，每教一个单词就让学生用当天所学的句型结构来两两操练，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，并让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂2011学年校本研修记录材料之四 教学听课反思

同课异构活动反思及总结

九道乡水田小学黄清

同课异构，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

“同课异构”正在作为一个热词而进入我们的视界：大型的观摩教学，有“同课异构”的安排；校本的教研活动，有“同课异构”的探讨；报刊上也日益多见对同一课文乃至同一环节的不同教学思路和教学方法的比较研究。如果说，千课一面曾经是小学语文教学界的发展难以承受的生命之痛，那么，同课异构正是课堂教学走向创新研究的一道现代风景。

很荣幸参加了教研室组织的“国培送教下乡”活动，这次小学语文活动采用的是“同课异构”的教研活动。这次活动拓展了我们的视野，丰富了教育教学艺术，构建了多重对话平台，有助于我们改进课堂教学，提高教学效率。

“同课异构”作为一种教研模式，它创设了开放的学习环境，调动了参与者的主观能动性，引发教师智慧的碰撞，大家博采众长，实现共同提高的目的。相同的教学内容，尽显不同的教学风格，课堂教学呈现了多样化的局面，对学生来说，同课异构，博采众长，最终共同研讨出最适合学生的教学设计；对老师来说，同课异构，取长补短，给老师的思想最实际的丰富，积累最有效的经验。此次四位承担同课异构任务的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同了教学设计，上出了自己的教学风格和特色。让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师们教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们精心准备的课，在这里，我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这几节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！课后议课、说课活动的展开，同样也传递着新的教学理念. 总之每位老师各具特色,但又互相包容。

三年级英语同课异构（Unit4 A Let’s learn ）评课

两位老师上的这一节课是三年级英语下册Unit A Let’s learn的单词学习部分。这部分的学习内容是学生喜爱并熟悉的一个话题：动物。这节课的教学目标是：

1.学生能听，说，认读动物单词：cat, dog, duck, monkey , rabbit, panda ，并能听懂指令Act like a… 根据指令做出相应的动作。本节课的难点是注意单词cat, rabbit , panda 中“a”的发音。2. 能运用学过的句型介绍所学的动物。

教师以新的课程理念为指导，针对三年级学生的年龄特点与心理特征，在本节课教学中两位老师分别以学生喜爱的动物喜羊羊与当前进行亚运会，参加生日Part为线索，引起学生的兴趣，创设了良好的语言环境和语言实践机会。让学生主动投入学习中去，学得主动，有趣。整节课，教师把单词学习与运用紧密联系起来，运用了多种教学手段及方法。充分利用图片、眼神、身体语言等，激发学生的学习热情，输入所学的语言，并不断重复出现，加深学生的本课内容的形象。所谓词不离句，在单词教学中，他们注重把词汇放在句子中操练。在课堂中，运用了游戏教学，情景教学等等，并渗透简单的语音教学。引导学生大胆开口，自由表达，发挥想象力。输出所学的语言，让学生做课堂的主人。学生在课堂中学得主动、有趣。很好调动学生学习积极性与兴趣，并达到理想的效果。

在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。 1、在授新课之前，教师与学生打招呼的方式以及语气非常热情。通过组织学生唱歌，欢快的歌曲能激发学生的兴趣，丰富的身体语言形式，活跃课堂气氛，调动学生情绪，让学生好自然融入新课的学习，形成了良好的开端。而且这种热情，教师能带入每个教学环节，使课堂气氛变得尤为轻松。

2、注重教学方法。在这一节课入面，教师运用了多种的教学方法，呈现形式也多样。在整个教学过程当中，教师在引入新单词时，连贯自然。以guessing game, 听音，动作等让学生猜猜动物，表演动物，导入新单词，充分调动学生的各种感官，去感受新知，学习感受新知。能够吸引学生的注意力，调动学生对新课内容的兴趣，利用新学的改编歌谣，编指令学习巩固新内容，在这部分通过图片、身体语言、表情动作和创设情景，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

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“同课异构”教学设计的实践与反思

作者：景美云 杜娟

来源：《学校教育研究》2015年第13期

一、问题的提出与诊断

（一）问题提出背景

随着新课程改革的不断深入，笔者参加了相关新课程教育理念的培训与讲座，也在教学实践中尝试过很多新式教学方法，如小组合作探究式教学，也取得了良好的教学效果。由于学生的学习特点、学校的教学氛围与高考重压，在多数课堂教学中还是以教师主讲的“满堂灌”方式教学为主体。同时，文科学生在数学学习中擅长记忆，理科学生在数学学习中擅长逻辑推理，因为教学经验的缺乏文理学生学习的特点没有足够引起笔者的重视。

（二）问题诊断

目前，随着新课程改革的实施，以学生为主体，教师为主导的教学模式越来越受到教师的青睐，在教育实践中成功例子不胜枚举，作为青年教师更应该勇于尝试。教师应根据因材施教的教育思想，把教育教学方式的改革落到实处，注重教学中的实践与反思，真正能让学生从学会数学到会学数学，从而提高学生的能力，提高教师的教学水平，在纵向发展上让学生和教师都得到长远的成长。

二、“同课异构”教学设计

教学背景：在高考一轮总复习中，学生是跟着教师温习与整理性的学习，是比较细致的回顾过程。因为高三学习特点，目前，大部分教师主要以“老师讲，学生听”的题海战术为高三主要教学方式，学生在复习过程中感觉枯燥与无味，所以，在高三总复习中尝试新的教学方式势在必行。以下简要阐述两位教师根据自己学生的特点与自身教学特点制定的函数的单调性（高考一轮总复习）的教学案例。

案例一：高考一轮总复习——函数的单调性。

1.教学目标

一是知识与技能：掌握函数单调性的概念、考纲要求及单调性考题类型，了解单调性的命题方式与趋势。

二是过程与方法：通过自主学习，小组合作探究式学习，完成导学案填写，并在课堂上以小组为单位进行展示交流。 龙源期刊网