初中数学作业的批改浅析

对批改初中数学作业的几点看法　

福建省泉州市德化县第三中学涂启文　

传统数学教学都是以教师、书本及课堂为中心，而这种教学　

模式十分固定，就是新课教授、练习、作业、复习的过程。这种固　定的模式让学生逐渐出现隋性，思维依赖于教师，学生慢慢地失　

去创新能力。而作业批改的方式也只是一种，教师布置作业，学　

生完成后由教师批改。多年的教学模式急需改革，如何对初中　

数学的作业进行批改，更好地培养学生思维和创新力的发展，尤　

其是对提高综合素质教育的水平，提高初中数学教学质量都很　

重要。　

一、初中数学作业批改存在的问题　

对初中数学作业批改情况进行调查和总结，发现目前所采　用的方式一般为统一作业，全批全改，这也是为了节省时间，学　

生间更加公平。但是随着教学改革的快速进行，对于新型人才　

的培养，全批全改的方式暴露了如下几个问题。　

１．教师批改作业时间过多　初中的数学学习已经很紧张，而数学作业每天都有，学生每　

天都要做，所以教师每天都要批改作业。如果一个教师同时教　授两个班级的数学课程，每班五十人左右，那么每天最少批改上　

百本作业，如果每次布置的作业量为４道题目，教师就要批改　４００道题目，如果按照每本作业花费２分钟批改，则教师每天批　

改作业的时间都要超过３个小时。如果是批改初中几何的作业，　需要的时间就会更长。而且平时还有测试、周考、月考、备课等，　

教师忙得焦头烂额。这样教师就无法全身心地投入到教学改革　

中，无法提高教学质量。　

２．学生处于被动地位　如今素质教育就要突出学生智力、思维、综合能力、主动性　

等方面的发展，重要的是让学生成为学习的主人。但是作业量　

很多，学生每天要花费很多的时间用于完成作业，很多学生对于　

作业的标准就是完成而已，没有对作业进行检查和自我反思，逐　

渐导致学生欠缺主动思考的能力，自我反思和总结的积极性也　

被打压。　

３．师生间信息失真度较高　

学生完成作业后，教师对作业进行批改，这是在延续课堂教　

学，也是师生间传递信息的方式。但实际情况是，学生作业完成　

浅析提高初中数学作业批改实效性的策略

1. 引言

1.1 初中数学作业批改的重要性

初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。

数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。

初中数学作业批改的重要性不可忽视。它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。

1.2 挑战和困难 在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。

浅谈初中数学作业批改的基本方法

由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.

一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改

传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.

二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改

现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.

对初中数学作业批改的思考

作为一名数学教师最头痛的问题，不是上 45 分钟的一节课，而是如何批改好每天一次的作业问题。一般情况下一个教师要任两个班的数学课，每天要批改的作业本一般在100本左右，而且每次数学课作业量较大，最少也有三个数学题。以此计算每个教师一天要批改300个题。如果是代数题可能达到600个题。如果每个题都仔细改，一个老师可能要一天时间，那么这一天的课谁上呢？所以，不可能都仔细批改。只能抽少量作业仔细批改，其它部分批改要粗一些。这样时间一长就影响学生的学习情绪，家长也有意见，学生成绩难提高。所以说，数学作业批改是教师最为头痛的事。如何解决这个问题呢？在近几年的教学实践中，本人通过探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在的一些问题，也积累了一些经验与体会与大家交流。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用 “全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师绝大多数时间花在作业全批全改上。初中数学课天天有，作业堂堂练，学生节节做，教师天天改。我多年以来一直任两个班的数学课，每班50多人，每次要批改100多本作业；若每次布置4个题，一次要批改400多道，若每本作业平均用时2分钟（最少的），就要花去3个多小时（4节多课）的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。每天2节正课要上，加上4节多课的作业批改，再加上平时小测验、单元测验、备课、培优辅差……忙得团团转。还谈什么业务学习、撰写论文，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。