《杨修之死》说课稿
一、说教材
《杨修之死》是人教版初中语文九年级上册第五单元的第二篇课文。本文节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。文章在激烈的矛盾冲突中，塑造了两个个性鲜明的人物形象：杨修既机智过人，又恃才放旷；曹操既虚伪奸诈，又深谋远虑。
二、说学情
九年级的学生已经有了一定的历史文化积淀，能读懂浅近的白话文言文；另外对名著《三国演义》也有一定的兴趣，通过文学作品以及影视作品也多少有些了解，可以此为切入点，引入对课文的学习。
三、说教学目标
根据《新课标》和学生实际情况，制定三维学习目标：
1、知识与能力目标：通读课文，分析人物形象。
2、方法与过程目标：分析杨修被杀的原因，训练学生拓展创新思维能力和口头表达能力。
3、情感态度价值观目标：激发阅读《三国演义》以及其他名著的兴趣，热爱祖国传统文化，精神上受到熏陶。
四、重难点的确立及解决方法
人物形象分析是本课的重点，杨修被杀原因是本课的难点。
语文《新课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受体验和理解。”因此，教师要放弃过去的僵化的模式，让学生通过复述课文，自由质疑，教师适时点拨、启发，让学生对人物形象作出分析，形成富有个性化的独特见解，从而突破重难点。
五、说教法
作为名著中的名篇，《杨修之死》入选中学语文课本为时已久。在学习这篇老课文时，怎样做到“旧壶装新酒”，老文新教呢？以新课标的精神理念为依据，以全面提高学生的语文素养为目标，确定因势利导，灵活采用以下教法：
1、激趣法。“兴趣是最好的老师”，有兴趣的课堂才是真正有活力的课堂。
2、平等对话法。让学生真切的感受到：老师也是我们学习的伙伴，老师跟我们一起融入了课堂，从而营造出轻松愉悦的教学氛围。
3、引导点拨法。教师是平等中的首席，当学生思路阻塞，或争辩得无休无止时，就需要教师的点拨，使他们的思维走向“柳暗花明又一村”。
《杨修之死》同步练习
一、积累与运用。
1. 给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。
屯．兵（ ） 庖．官（ ） 鸡肋．（ ） 绰．刀（ ）
佯．惊（ ） 谮．害（ ） 高阜．（ ） 夏侯惇．（ ）
拈．弓搭箭（ ） fèi腑（ ） huī军 （ ）
2．解释下列加点的字。
（1）适．庖官进鸡汤（ ） （2）数．犯曹操之忌（ ）
（3）人皆不晓．其意（ ） （4）丕如．其意（ ）
（5）植然．其言（ ） （6）但．曹有问（ ）
3．文学常识填空。
《杨修之死》节选自________，作者________，名________，号________，________朝小说家。这部小说是我国第一部________，描写了________时的历史故事。
4．“门”内添 “活”字为“阔”，“一合酥”为“一人一口酥”。类似这样的字谜有很多，你也来猜猜看吧。
（1）半个月亮(打一字)
（2）有人本领大，能在云上飘。 （打一字）
（3）一只手的老人(打一字)
二、阅读理解
（一）阅读下文，回答5-9题。 原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：‘门’内添‘活’字，乃‘阔’字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围。改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故。修答曰：“盒上明书‘一人一口酥’，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。
操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日昼寝帐中，落被于地。一近侍慌取复盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人。惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。
1 九年级语文人教版上第18课《杨修之死》优秀教学设计与反思
《九年级语文人教版上第18课《杨修之死》优秀教学设计与反思》这是一篇九年级上册语文教案，《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。教材分析1、本课在教材、新课标中的地位《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”2、本课知识点与前后知识点的联系《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。3、对教材的处理因为这是 2 一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。（教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进行了充分的预习。）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。至于教学环节的安排中，概括曹操、杨修的人物形象;探讨杨修的死因，究竟那个安排在先？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语 3 文教学的重要内容。了解我国古代小说的发展概，熟悉著名的古典小说，学会阅读和分析古典小说的基本思路和方法。提高学生的文化品位。4、核心内容的功能和价值教学教学不仅仅是教学生获取知识，认识事物，更重要的是要教学生热爱生命，学会生存，让生命的价值和意义可以经由教学而得到保全、壮大和延深。这一点，应当成为最重要的教学价值取向。教学，始终伴随生命，并成为生命发展的一部分，乃时代的呼声。学情分析1．教师主观分析:本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。2．学生认知发展分析：学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。3．学生认知障碍点：对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。教学目标一、学习目标知识与能力目标：①学习字词及作者简介②理清文章脉络，能够简要概括事件要点③能用自己的语言， 4 多角度地分析概括曹操、杨修的性格二、过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法②通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力三、情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。学会运用历史唯物主义观点，辩证评价历史人物的过失是非。教学重点和难点【教学重点】1、理解本文巧妙的叙事顺序；2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。【教学难点】1、理解曹操和杨修的人物性格特点；2、学会概括事件的主要内容。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入新课创设语言情境，激发学生的参与意识和兴趣。很快进入情境之中，充分发挥记忆、想象能力，并参与老师的提示场景之中课前寻找一些与本课程相关的内容。培养学生筛选资源的能力。。课文整体感悟1、解决学生问题导读单上不会的习题，2、在默读前给学生提出具体要求。3、多媒体学习字词。1、认真查找问题导读单上的问题。2、默读要做到不出声、不回视、不指读；速度要快。3、划出作者简介中一些重要的文学常识。培养学生的自主学习能力，能圈划、眉批知识点。学习感知课文故事情节。小组合作探究提出要求：小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果(教师用投影仪出示问题)————————————杀修之心7.鸡肋事件------杀之教学反思这篇文章，故事情 5 节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，也没有优美华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜欢学。要顺利地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习兴趣。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。《杨修之死》是初三上学期的课文，学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。《杨修之死》不仅叙写了杨修最后被杀的经过，更主要的插叙了曹操对杨修的情感变化的六件事，充分的展现了曹操与杨修的矛盾冲突，还具体的展示了他们各自不同的的形象，深刻的揭示了杨修之所以被曹操所杀的根本原因。基于以上认识，我确定了主要的教学目标：通过六件事例的分析，让学生了解曹操和杨修的不同性格特征，弄清楚曹操杀杨修的深层次的原因，并让学生从中懂得些为人处世的道理。同时，此文选自四大古典白话小说《三国演义》，所以对《三国演义》的文学常识以及其中的一些文言词语也要求学生掌握。围绕以上目标我安排了五个环节：一、了解《三国演义》的文学常识；二、字词校正；三、情节梳理及人物形象分析；四、探究杨修之死的原因；五、从杨修的身上获得的启示。从具体的教学情况来 6 看，预设的教学目标基本达成，教学过程基本流畅，学生也能有所收获。但暴露的问题是：一、时间分配不合理。字词校正时间花得过多，根据情节分析人物性格及杨修致死原因时间不足。二、文本阅读不够细致，对人物的言行分析不够落实。针对以上暴露的问题，我觉得首先应该更充分地掌握学生对文本的预习情况，尤其是字词的掌握情况，避免字词教学时间过多，影响文本阅读；其二应该充分进行文本细读，尤其小说这类文体，更应该加强对人物语言动作的分析。象《杨修之死》这篇文章，应该在第一教时的基础上安排第二教时，着重对文本进行细读，这样就可以把王荣生教授所提倡的“文”“理”得到统一，文本的价值得到充分的体现。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要积极参与，与学生相互交流，互相启迪。【反思】《杨修之死》是一篇自读课文，内容看上去比较简单。但是通过认真研究课文，我发现它很值得一教。有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等能力。本次教学设计和教学实施过程基本上实现了自己的预定教学目标。现将收获总结如下：可继续发扬的优点：1、教学设计要勇于打破常规。《杨修之死》是白话小说。一般情况下，我们会按照小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路。而是选择本文的焦点问题，也是学生最感兴趣的话题——杨修的死因，来大做文章。将古往今来学者 7 们的观点引入，让学生分小组展开讨论，激发学生的思维。这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增添了课堂的学术气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何根据文本分析问题，学会提取有效信息，寻找依据，支撑自己的观点。在互相切磋中，掌握本文的重点，学习小说的方法。2、情境教学复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述能力的考察，也是创设情境。在讨论的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。这就是部分听课老师所说的演义法。情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。情境为教与学都增添了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。3、精心设计导语好的开头等于成功一半。教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。本次教学我从生活案例入手，增强课文时代感的同时，引起他们思考杨修之死。从一开始就将学生的注意力紧紧抓住，在以下的环节中层层推进，挖掘课文的深度。九年级语文人教版上第18课《杨修之死》优秀教学设计与反思这篇教案共13073字，适合用于九年级上册语文教案教学学习。相关文章《九年级语文优质课《隆中对》教学设计课堂实录教后反思》：这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和 8 思想浮映得清晰明了。《人教版语文九年级教案设计《敬业与乐业》反思》：作者首先论述有业之必要，因为“敬业乐业”的前提是“有业”。接着再论述敬业之重要和乐业之重要；最后归结全文：人类合理的生活应该是既有责任心又有趣味。
18 杨修之死
课前预习
1．字形与字音练习及词语填空。
沉(yín) ／庖．( )／悖．( )／大簏．( )／绰．( )刀／(bǐng) 请
(bān) 师／讫．( )／（zèn） 害／(huò) 乱／(huī) 军
对答如 ／ 才放旷
2．本文选自《 》，作者是 ，名 ____，号____ ，
（时代）小说家。这部小说是我国第一部 ，描写了 时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事的斗争。
杨修因为卷入曹氏政权宫廷斗争中，使得曹操视他为大患。这可从三件事中看出来：一是杨修告发 密谋，对此曹操的反应是“ ”；二是杨修教 斩门吏而出，曹操对此感到“ ”；三是杨修为曹植作 ，曹操知道后“ ”。
课内达标
3．下列句中标点符号运用有误的一项是 ( )
A．行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。
B．操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。
C．一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。
D．操见了，大怒曰：“匹夫安敢欺我耶”！
4．依据下面的语境，解释加点的词语。
(1)适．庖官进鸡汤。( )
(2)竟取匙与众分食讫．。( )
(3)半晌而起，佯．惊问。( )
(4)操方麾．军回战马超。( )
