品味语文课的语文“味儿”

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语文课的“味”在哪里

2 教了十几年书，总感觉老师上语文课大多没啥“味”，学生听语文课也没啥“劲”。之所以这样，尽管不能单方面地归责于教师，因为在升学考试成为衡量教学质量高低、教师好坏优劣的试金石的今天，有血有肉、有情有趣的语文课只能被上成机械的应试课。只有实现语文课从为升学而教到为提高学生素质而教的真正转变，才会有语文课的语文味广阔天地。所谓语文味，是指在语文教学过程中，以教学相长的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、理性阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。那么如何令语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“有劲”，而去真正提高学生语文素养呢？我以为语文课起码应有做到以下“四味”。

一是语言味。

语文课，就应有浓厚的语言味。语言味应是语文课的主味、本味。汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同，词语的选用，文体的运用等，都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，需要师生共同关注文本，需要通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来沉淀知识，传承民族文化，需要 3 挖掘文本习得知识，获得情感体验。这样才是真实本色的语文课。一堂无语言味的语文课，就易成为政治课、常识课、鉴赏课、故事课，或别的什么课。它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。叶圣陶先生也曾指出过：“有的离开了语文科的特点单讲政治，把语文课讲成了政治课。有的忽视了语言的教学，过多讲授文学理论，把语文功课讲成了文学概论之类的功课。有的没有预先规定教学重点，碰到什么讲什么，不管对理解课文有没有必要，在语文课里讲了很多有关地理、历史和自然科学的知识。”可见，要使语文课富有“语言味”，教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识，对语文新课标要有真正的领悟。《语文新课标》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“ 应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，表现了作者某种“ 曲趣密巧”和“写作匠心”的。具体落实到课堂教学，就是要紧扣课文的字、词、句来讲（特别是关键性的字、词、句，精彩的语段）而不是游离课文的“架空分析”。

试论语文课的“语文味儿” 毕业论文

引言

语文是指人类所使用的语言以及运用语言进行交流、表达和思维活动的能力。作为一门学科，语文是人类文化和文明的重要组成部分，也是培养学生素养和能力的重要途径之一。而对于语文课来说，它既是一门具有艺术性和科学性的学科，也是一门独特的带有“中国味儿”的学科。则，语文课的“语文味儿”究竟是什么呢？本文将从语文教育的角度来探究这一问题。

一、语文课的“语文味儿”是什么？

“语文味儿”一词是指具有中国特色、中国风格、中国气息的味道。在语文教育中，它体现在以下几个方面：

1. 以古代经典为基础

中国的传统文化是语文课的主要内容之一，而这一传统文化的基础就是古代经典。在语文教育中，古代经典是重要的教材之一，如《古文观止》、《三字经》、《百家姓》等。这些经典反映了中国古代文化的人文精神和价值观念，同时也让学生了解了中国文化的根源和传承。

2. 讲究文学修养

语文课的另一个“语文味儿”就是讲究文学修养。在教学中，老师会引导学生欣赏文学作品中的文字韵味、意境和情感表达，让学生了解文学的魅力与意义。同时，老师也会要求学生写作和认真读书，这样既可以提高学生的阅读能力，又可以在学习过程中锻炼学生的思考和表达能力。

3. 强调语言运用的规范性和文化因素

语言是语文的核心。在语文教学中，老师注重培养学生良好的语言运用规范，例如正确地使用语法、词汇的选择、语言的准确性等。这些规范虽然看似无关紧要，但却有着重要的意义——规范的语言使用能够提高学生的语文素养，同时也有助于学生更好地了解语言的文化因素。

4. 强调课堂文化氛围的营造

课堂文化氛围的营造是语文教育中不可忽视的一点。让学生在课堂上养成良好的思维和行为习惯，如尊重和帮助他人、积极体验和学习、热爱课堂和学科等，这些习惯将成为学生日后思想和成长的重要支撑。

以上几种“语文味儿”，形成了语文教育独特的风格和特色。

二、语文课的“语文味儿”的意义

学科教毒让语文课多些语文味◆郑飞琴【摘要l本文阐述的是如何让语丈教学回归本位，让语文教学重拾隽永书香，透露浓浓语文味。笔者将从：(1)有语文味的课应当是有“读”味的课；(2)有语文味的课应当是有“品”味的课；(3)有语文味的课应当是有“练”味的课三个观点进行论述。【关键词l语文教学语文味朗读品味在新课程的实践过程中．一些语文课一味追赶时髦，变着法儿力求。活跃生动”。课堂上热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味……更有甚者“挂羊头，卖狗肉”，打着语文课的旗号，课堂上却操作着和语文近乎无关的所谓“实践”。该如何坚守语文这块“阵地”，让语文教学始终围绕“语文”来展开，让语文教学多一些语文味呢7这是我们每一个小学语文教师都应该深思的问题。笔者曾看过这样两句耐人寻味的对白：有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能得把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出课堂，那语文味儿就能“显山显水”了。可什么才是。语文昧儿”昵?笔者想，。语文味”是不是可以尝试这样来定位：在富有情感意味的“真实”语境中，在教师的精心组织及指导下，找准人文性与工具性的结合点，老老实实地遵循语言学习理论，扎扎实实地进行课堂的言语实践。一、有语文味的课应当是有“读”昧的课朗读是一项最基本、最经常的言语活动，它是语文学习的一扇窗。叶圣陶先生说：学习课文的第一步应该“通读课文”，“知文章之大概”，这就是让学生从整体上把握教材内容。让学生获得对课文的总体印象。古人云：“熟则能悟，悟则能化”。这一层面的朗读应建立在读通的基础上，以理解感悟为手段，读悟相融，读中穿插体验、讨论，使学生能够内化作品的语言，并与作品的感情产生共鸣，形真、情切、意远、理蕴，尽在其中，既落实语感积淀，又得到情感的升华。我国著名语言学家和教育学家张志公曾感叹道：。贫乏，语文教学的致命伤。”《语文课程标准>强调。要丰富语言积累”，这的确是对症下药之事。因此。语文课在读的过程中，应注重让学生直接吸收和积累语言，既所谓的熟读成诵，它是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。众所周知，古代私塾在最简单不过的硬性背读的戒尺下也培养了大量儒生。对于老祖宗的优良传统。我们理应欣然继承。因此，只要在小学阶段，学生的言语仓库里积淀了大量的文字作品，何愁笔下枯涩，何愁不“出口成章”!总之，对于课文，我们应该反复的读，专心致志的读，直读得有滋有味，如饮醇酒、如啜芳茗，并以此为学生打开～条通往更为广阔的语文世界的阳光大道。二、有语文昧的课应当是有“品”昧的课有专家将语文味界定为。在语文教育的过程中．主要通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文的味道，情感激发和语言品味缺一不可。的确．对字、词、句的品味揣摩是培养学生语感的主要方法，是言语学习的重要一招，尤其是在当前的语文教学热闹有余，而在真正引导学生品味语言方面却很欠缺的背景下，这显得尤为重要。所以在语文课堂教学中，教师不光要引导学生通过朗读等实践接受其负载的信息，更要引导学生从“炼字”的角度去品味课文中恰到好处的精妙语言。大凡入选教材的文章。大多文质兼美，那生动形象的比喻，气势磅礴的排比，栩栩如生的比拟，工整有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔，精巧有序的布局谋篇，这些优美规范的语言可谓语言中的精品。这“精品”是凝聚作者心血的言语，正是语文课上的“品味点”。12206／2008至于品味的方式，众所周知，常用的方法是比较法，增删移换，和原文对比．显出优劣，再结合感情朗读。“使其言皆出于我之口～使其意若出于我之心1．懂得这样运用语言的所以然。那么。语言的一切自然就能充分的内化为品读主体的语感图式中。例如，《在大海中永生》一课的开头：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层……”执教老师让学生试用合适的词去替换“低低地缓缓地”等词语，学生经过一番尝试，发现没有任何一个词可以代替文本中的这几个词。此时，这替换的过程就是品味语言艺术魅力的过程，也是感悟人文情怀的过程。学生在替换的过程中对文本的语言进行了消化和吸收，在此后的遣词造句中，他们也就会去尝试争一字之奇，用一词之妙。三、有语文昧的课应当是有“练”昧的课有人说：什么是“语文味”?说到底就是要看课堂上有没有让学生积累一定数量的语言材料，有没有教会学生～定的语言技巧……这话自然地让笔者联想起了一个似乎已淡出小语课堂的老词“语言文字训练”，我想，新课程背景下的语言文字训练应有其新的涵义：它不是游离于课文之外的。另起炉灶”，不是为训练而训练，它是语文教学中的重要活动。孰不知人文性一直寓于工具性之中，“皮之不存，毛将焉附”?倘若不训练，工具都没了，又哪来的人文!因此。有“语文味”的语文课就应该大胆地、扎实地、有效地进行。语言文字训练”。这和新课标中指出的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力．而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是一致的。因此，语文课毋庸质疑是扎扎实实的语文实践课，要让学生更多地接触文本，在读写听说的语文实践过程中，掌握学习、运用语文的规律，不断提高学生的各种语文能力，并以此丰富学生的精神世界。以特级教师靳家彦执教的《陶罐和铁罐》的片段为例，来感受那一份浓浓的“语文味”。靳老师先让大家讨论，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，再让学生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，随后，靳老师让学生根据自己的认识编一则寓言．其精彩博得全场热烈掌声。这样学习，课文的语言就融入了学生的语言仓库，就变成了学生能运用的活的语言了。靳老师上《陶罐和铁罐》，扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，亳不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿，其中所浸润的浓郁的语文味，宛如醇酒之香，经“再深的幽巷”仍清香袅绕。而这堂示范课，给我们带来的关乎语文的深刻启示，更是我辈应常思常悟常咀嚼的。敢问路在何方?蒋大为的一首《敢问路在何方》同样问出了时下年青的小学语文教师心中的疑虑。别怀疑!我们的语文要真正走在语文的路上，就得削枝强干，就得毫不犹豫地摈弃那些不是语文抑或远离语文的东西。只有这样，我们的语文才会走出荒芜的沙漠，而真正成为学生生命世界的一方绿洲，精神世界的一片蓝天。心灵世界的一股清泉!参考文献：[1]语文教学通讯．[2]李蝶兰．靳家彦与语文导读法．[3]叶圣陶语文教育文论．[4]叶圣陶．认真学习语文．(作者单位：浙江永嘉县李浦小学

让语文课堂充满语文味

摘要：语文是所有学科中最有魅力的学科，每一位语文教师都应把语文课的魅力展现出来，让语文课充满语文味。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”笔者就如何使语文教学具有真正的“语文味儿”谈了谈自己的看法。

关键词：小学；语文课堂；语文味

中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0130-02

语文是所有学科中最有魅力的学科之一，每一位语文教师都应把语文课的魅力体现出来，让语文课充满语文味。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢？

一、给学生一个“情感的课堂”

在理解课文时，作者的那些能表达思想的语言，那些能震憾人心灵的语言便更能让学生的同感得以升华。品味语言有助于揣摩流露于字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的。我在处理课文时，就注意到了对孩子进行情感的教育，在《金色的鱼钩》这篇文章中，通过讲述主人公借鱼钩这件事情来说明他的品质高尚。文章让学生们意识到一个鱼钩可以挽救一个红军的生命，而且还要让每一个学生懂得在关键时刻，如何对待别人。一个小小的鱼钩虽然看起来不起眼，但是在艰苦的年代，这个鱼钩却可以挽救红军的生命，可以看出一件事情对一个重要事情所起的作用。作者通过对鱼钩的介绍，给我们讲述了一个感人的故事。《白杨》是一篇具有形象象征手法的文章，借助于戈壁滩上的白杨树，作者展开想象，歌颂白杨树为祖国站岗的高尚美德。通过歌颂白杨树的美德，转移到人的品格上，让文章充满了情感，同时还有很重要的教育意义。

二、给学生一个“开放的课堂”

叶圣陶先生曾说过，教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说我们教师必须充分利用此窗口，以此阶梯，创造性地去拓展与文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大了学生的阅读量，又能为学生深度理解文本服务。比如《梅花魂》一课，为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学。在教学伊始，我让学生在欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用多媒体展示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》等，并让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在课程快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对《梅花魂》的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进语文教学大观园。有这样日积月累的教学，孩子们不会再孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。再如《狼牙山五壮士》一课，由于学生所处的年代与之相差甚远，对于他们来说，可能无法体会当时的情境。教学时，教师可播放有关刘胡兰英勇就义的电影片断，让学生感受情境，从而激发学生对敌人的憎恨以及对刘胡兰的敬佩。一些期刊或者是其他的杂志上的故事，都可以成为课程的资源。身边发生的事情，也可以成为很好的教材。例如，小明在上学的路上，见到一个老人在路边呻吟，小明决定去帮助老人，把老人送到医院去。但是在他行动之前，很多围观的人都劝他，让他不要这样做，但小明没有听取众人的意见，而是帮助老人，把老人送到医院进行救治。小明本以为自己做了一件好事而沾沾自喜，但是老人的家属却认为是小明把老人弄成这样的。小明不知道如何去解释这个问题，他找当时在场的人，他们也不给他作证。最后，在司法部门的工作下，事情的真相才大白于天下。通过这件事情，小明明白了，做好事是应该的，而且是必须的。至于那些难为他的人，他认为是他们的思想境界比较低，还没有达到很高的水平。只有人人的素质都得到很高的提高，才能够让社会更和谐。当把这个故事讲给同学们听的时候，教师不仅应该提倡小明的行为，更应该教育学生不要难为那些帮助过你的人，否则以后就会失去朋友，而且在你困难的时候也不会有人伸出援助之手了。任何事物都有两面性，如何去看待，那就会有怎样的结果。学生是单纯的，他们不了解社会，但是我们应该让他们成为改变社会的力量之源。