追寻语文课堂的“语文味”

1 让课堂洋溢着浓浓的“语文味”

近年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变，语文课堂教学呈现出生动活泼的局面，但热闹背后，似乎欠缺“语文味”。那么，语文课堂如何体现“语文味”呢？前不久泰兴市小学张映蕾老师执教的《每逢佳节倍思亲》一课让我受益匪浅，也让我对“语文味”有了更多的认识和感悟。

一、教学语言蕴含“语文味”

“为师不识‘语文味’，教尽经典也枉然”，在语文课堂教学中教师自身就应该有“语文味”。曾有人说过，不同水平的教师教出来的语文课“语文味”是不一样的，文化底蕴深厚的教师所教的知识要丰富一些、深刻一些。语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受，在这种优美语言的熏陶下学生的语言才会变得丰富而优美。在课堂上，语文教师要学会“煽情”，一篇并不优美的文章也可能因为教师饱满而丰富的语言而显得“语文味”十足。或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终溢满着浓浓的“语文味”。张老师执教的这节课，美的语言和文字俯拾即是：“重阳节热闹的景象触动了王维思乡的情弦，此时节日的快乐是别人的，思念却是王维的。谁再来读一读？”“一山之遥，千里迢迢，这真是：天各一方，不能相会。谁能读出王维那浓浓的绵长的思念？”“读课文，品诗句，我们感受到王维那浓浓的思乡之情飘散在异乡特有的环境中，弥漫在重

2 阳节那热闹的场面里，深藏在王维的万千思绪间……”“相聚的快乐和天各一方的伤感交织在一起，织成了一张大大的密密的思念的网。谁把这段文字连起来读一读？”……张老师用诗一般华美的语言，引导学生去解读文字背后那浓得化不开的思亲之情、思乡之意。

二、阅读教学洋溢“语文味”

文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。教师始终要把自己定位为构建学生精神家园的设计者，通过“读”源源不断地向孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。语文是有灵性的，学生的语文素养不是分析出来的，而是读出来的。读中自有好感悟，读中自有“语文味”，读中自有好成绩。读是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。在琅琅的读书声中，学生和用心沟通，在心灵碰撞中领会人格的伟大、情操的美好；在琅琅的书声中感受课文语言的节奏美、音韵美。因此，教师要引导学生在反复朗读、精品细读、深情诵读中反复体味，将静态的语言化为动态的语言，拉近学生和文本的距离，引领学生走进文章中去，让文中的景物或人物走进学生的内心。在平常教学中，对于课文的传神点，教师要指导学生讨论、咀嚼，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味。张老师教学这篇课文时，就紧紧抓住“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了”这一句来进行嚼词析句：这句话中有两个数字，发现了吗？你从这两个数字中感受到什么？然后创设情境，让学生体会王维的孤独：小小年纪，就离家两年，王维有多少心里话要和亲人倾诉啊！高兴

浅谈语文课堂的“语文味”

发言提纲：

“语文味”是新近出现的一个概念，使用频率颇高。在近期的各种教研活动或教学论文中，这个词经常被广大教师和专家所提及。有的时候，我们在评课的时候，常常会提及：这节课“语文味”很足，这是对一节好课的评价；这节课总觉得“语文味”淡了些，这是对一节课的商榷意见；语文课应该有一些语文的味道，这是对语文课的总体要求。用“语文味”作为衡量语文课优劣的一个标准，其基本方向是正确的。那么，到底什么才是“语文味”呢？又如何体现“语文味”呢？是不是课堂上的“言语训练”就是“语文味”唯一的表现呢？今天，我想从这里入手，谈谈我的学习体会。

1.“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是“语文味”的重要元素；

2.“语文味”是语文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的.、吸引人的魅力；

3.具有“语文味”的教学是渗透了教师的生命体验的教学；

4.“语文味”只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成；

5.“语文味”主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得；

6.“语文味”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美；

7.“语文味”是教师的发展和学生的发展的和谐统一；

8.“语文味”理论主张语文教学要返璞归真。

我以为：课堂教学中语文味的构成因素主要是以下四个方面──

1．文本个性──语文味的散发原点

2．教学设计──语文味的实施路径

3．咀嚼词句──语文味的分子释放

4．教师言语──语文味的强力助剂

5．临时生成──语文味的游动点缀 【浅谈语文课堂的“语文味”】

怎样让语文课堂充满语文味

语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？

首先，教师要有深厚的语文素养。这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。

教师要善于引导学生品味语言文字。语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。

激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。

多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。

此外，注重诵读也是必不可少的。诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。教师可以在课堂上组织学生进行多种形式的诵读，如个别读、集体读、分角色读等，让学生在诵读中感受语言的魅力。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。

首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。

其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。

此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。