区域活动指导策略

大班区域活动观察与指导策略

一、本学期主要成效：

我们在课题《大班区域活动的观察与指导策略》的研究中，主要根据大班幼儿发展的特点围绕语言、音乐及科学这三个区域进行观察与指导策略的研究。经过一学期的研究实践，我们在幼儿的发展及教师的自身指导能力上都有了进一步的提高，主要体现在：

1、幼儿的发展：幼儿在三个区域中的合作能力、解决问题能力、创造性方面等都得到了提高。如：遇到问题，需要老师帮助的幼儿越来越少，他们总是积极想办法去解决，不再依赖别人的帮助，还经常的表现出“让我想想”“我认为应该是这样”“你不要帮助我”的自信心。并在不断地操作与尝试中共同合作、协调配合寻找解决问题的方法。

2、教师的收获：教师的观察方法更灵活，观察内容更明确。在指导策略的实施中，能初步明确指导的内容和重点（幼儿某方面的水平，如合作能力、创造性等），大胆尝试多种指导方式。

3、课研的进程：能根据大班幼儿的年龄特点有侧重的选择相应的指导策略进行验证。

二、主要措施及获得经验：

（一）观察方面

1、递进性的观察。我们主要根据该区域的阶段目标，有连续地跟踪观察，观察幼儿在该区每一阶段的活动情况，这让我们的观察更具阶段性而且更有意义。如：在电池的活动中，第一次观察幼儿匹配电池的情况，了解幼儿对电池的大小、型号的熟悉程度，在第二次则观察幼儿在装电池时是否按电池的正负极进行操作。如预期目标已达到，将继续观察的内容，让观察层层递进，深入进行，有助于把幼儿的活动经验层层提高。

2、针对性的观察。（1）针对个别孩子，观察该幼儿出现的特殊问题或在某方面的发展情况。如：陈析小朋友每次都入同一区选择同一内容活动，我则针对该幼儿的情况观察他为什么会这样？影响因素是什么？每一次活动水平提高程度？等等。（2）针对特殊的目的，观察幼儿在完成同一活动的不同情况。这样的观察更能帮助教师解决活动中存在的问题，目的性更明确。如：发现幼儿对该材料不感兴趣了，我们则观察不同幼儿操作该材料的不同情况究其原因，到底是材料太难或者是投放太久等等。。 3、过程性的观察。观察幼儿具体活动中的行为表现，包括说了什么、做了什么、专注程度等等，这样有助于教师更加客观地评价或分析幼儿的活动情况。如：幼儿在活动区起了争执，教师应该详尽的观察并记录争执的全过程（语言、动作、表情）。只有观察了幼儿活动的全过程，教师才会客观的进行评价是由于争抢玩具而争执或是争论活动的情节进展，从而有利于采取有效的措施。

素质教育　

随着实施《纲要》改革课程，我们更　

多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿　

提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿　

自由选择，自主学习。于是，我园将区域　

活动这一种“强调教育环境，注重幼儿　

这一教育主体，侧重开放的教育要求”　

的活动作为重点研究课题，使其成为集　

体教育的补充和调整，成为更好实施个　

别教育和促进幼儿个性和谐发展的有　

效途径。但在实践中我们常常会因为利　

用不好资源而发挥不出其应有的效应。　

于是，本文以中班区域活动为切入口，　

探讨如何在实践中提高教师的指导策　

略以促进区域活动发挥有效性。　

一　重视对区域活动的观察与分析　首先，观察幼儿对区域投放材料的　

操作情况。因为材料是促进幼儿发展的　

载体，科学投放各种材料，充分挖掘其　

教育价值是开展区域活动的保证。所以　

要时时关注材料投放的适宜ｌ生，使得材　

料最大程度的引发幼儿操作的机会和愿　

望。对于中班幼儿来说，对材料的依赖就　

更大了。他们有了初步的活动经验和活　

动能力，但不能很好地进行运用。他们　

需要依赖活动材料来开展游戏活动。因　

此，对于材料的选择和观察尤为重要。　

其次，关注幼儿探索学习的整个过　

程。这样才能充分了解每一个幼儿的发　

展水平，更为客观地去评价幼儿，并找　

到帮助不同层次的孩子的正确指导方　

法。对于中班幼儿，教师可更多地从幼　儿参与活动的坚持性、独立自主性、新　

颖性与创新性、语言表现、同伴间的合　

作交往、材料的使用、活动的常规以及　

活动中自己和同伴的评价等几方面进　

行观察和分析。找到能根据幼儿的个　性、差异等进行指导的方法，使区域活　

动真正成为幼儿自我学习、自我探索、　

自我发现、自我完善的活动区域。　

二、面向全体注意个体差异．摆正　

位置适时介入指导　首先，教师要面向全体。在指导的　

过程中，要充分体现“教师应成为幼儿　

学习活动的支持者、合作者、引导者”的　

观念。重在引导幼儿在游戏过程中建立　

和执行规则，指导幼儿通过协商，运用　

规则协调行为。有助于教师更好地面向　

幼儿园区域活动的指导策略

随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

一、区域设置的概念

教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。

1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。

2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。 3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。

二、区域设置的原则

1、学习性和社会性区域活动有机结合

学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。

幼 儿 教 育

都市家教　218幼儿园美术区域活动指导策略

735100　甘肃嘉峪关市第一幼儿园　狄　霞

【摘　要】美术区域活动具有自由性、

自主性和指导的间接性等特点，由于幼儿个

体差异的原因教师在指导时常感到难以准确

把握角色，常常会出现或消极指导或高度控

制等问题，减弱了美术区域活动的教育价值。

将美术区域活动与主题教学活动有机的整合

有利于尊重和发展幼儿主动性、积极性和创

造性的同时，使教师以参谋者和支持者的角

色参与活动，把教育意图转化为幼儿的游戏

行为，从而保证区域活动中各目标的达成。

①学会宽容与尊重，激发幼儿兴趣。②让进

行的美术活动对幼儿有强烈吸引力。③应该

用发现的眼光去看待孩子的作品引导幼儿去

继续探索、发现，从而激发幼儿对美术活动

的兴趣促进幼儿美术综合能力的提高。

【关键词】美术区域活动；指导策略；

创新；兴趣；指导契机；个体差异

美术区域活动由于自由性、自主性和指

导的间接性等特点，教师在指导时常感到难

以准确把握角色，常常会出现或消极指导或

高度控制等问题，减弱了美术区域活动的教

育价值。将美术区域活动与主题教学活动有

机的整合有利于尊重和发展幼儿主动性、积

极性和创造性的同时，使教师以参谋者和支

持者的角色参与活动，把教育意图转化为幼

儿的游戏行为，从而保证区域活动中各目标

的达成。

一、学会宽容与尊重，激发幼儿兴趣

在美术活动中，我发现不少幼儿一笔画

错了就重新换纸再画，或者受到老师批评或

小朋友的嘲笑就马上失去了信心。首先我想

到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，

那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可

谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的

指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，

这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次

绘画活动中，默默小朋友自我觉得画得不好，

小朋友也笑他，就设法用手把图画给抹掉。

这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的

是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树？”他

看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由

困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”