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解读2022年高考生物《考试大纲》本文旨在解读2022年高考理综（生物）《考试大纲》，帮助同学们深入了解考试内容，掌握高考命题方向，提高应试能力。
首先，总体来看，2022年理科综合科目高考大纲的考核目标、考试性质和能力要求均未改变，必修和选修三（现代生物科技专题）知识考试范围和要求保持稳定，仍是101个考点。
而选修一（生物技术实践）考查的知识点由原来的6个增加到14个。
具体来说，选修一的考试内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工及其他方面的应用等方面。
其中，微生物的利用包括微生物的分离和培养、某种微生物数量的测定、培养基对微生物的选择利用、利用微生物发酵来生产特定的产物以及微生物在其他方面的应用。
酶的应用包括酶的存在与简单制作方法、酶活力测定的一般原理和方法、酶在食品制造和洗涤等方面的应用、制备和应用固相化酶等方面。
生物技术在食品加工及其他方面的应用则包括从生物材料中提取某些特定的成分、运用发酵加工食品的基本方法、测定食品加工中可能产生的有害物质、植物的组织培养、蛋白质的提取和分离、PCR技术的基本操作和应用等方面。
总之，同学们需要深入了解《考试大纲》中的考试内容和要求，掌握实验与探究能力，才能更好地备考和应对高考。
要求同学们基于日常生活和自然现象，提出猜想并表达探究解决问题的方法。
根据条件和要求，选择合适的方法并确定实验材料、试剂和器材，推测实验结果和方向。
例6：免疫问题1.该实验的假设是人工免疫和增强机体免疫功能可以通过注入死亡的肺炎双球菌来实现。
2.可能的原因有以下几种：A。
流感病毒发生了突变；B。
抗体在体内存留时间短；C。
第二次流行的流感病毒与注射的流感疫苗不是同种类型；D。
流感病毒使人的免疫系统受损。
3.实验原理是破伤风患者体内的血清可以治疗或紧急预防未注射过破伤风类毒素的人。
实验步骤如下：第一步，将小白鼠注射破伤风类毒素；第二步，将注射了破伤风类毒素的小白鼠的血清收集起来，注射给未注射过破伤风类毒素的小白鼠。
新⾼考要求的四种能⼒考查学⽣什么能⼒基础学科拔尖⼈才培养计划，将是⾼校改⾰核⼼中的核⼼，其次，跨学科跨专业课程和战略性新兴产业，也是未来⼈才培养的重中之重。
家长和学⽣要了解这个趋势，才能让学⽣成为未来需要的⼈才，才能充分享受新⾼考的红利。
新⾼考有什么新要求要求⼀：对学⽣⾃主学习能⼒的要求更⾼。
要求⼆：国家⾼校突出了“拔尖创新”⼈才的选拔和培养。
重点⾼校对⾼中阶段拔尖创新⼈才的选拔竞争将更加⽩热化，⾃主招⽣和综合评价对⼈才的选拔标准和要求差异化将更明显。
要求三：⿎励学⽣跨学科、跨专业学习，允许学⽣⾃主选择专业和课程。
⾼考考查的四种能⼒获取和解读信息的能⼒它是指获取试题提供的信息，理解试题要求及命题意图的能⼒。
这⼀能⼒要求考⽣全⾯、准确地解读试题透露的信息，主要从背景材料、设问及⼆者之间的关系来获得。
考⽣不仅要掌握试题的显性信息，还要注意挖掘隐性信息，通过⼀些关键字眼或注释来把握题意。
准确地获取和解读试题信息是科学解题的前提，决定着“答什么”和“如何答”。
调动和运⽤知识的能⼒它是指考⽣在获取相关的信息后，根据试题创设的新情境，启动原有的知识储备，迅速与相关知识内容建⽴起准确⽽有效的联系，经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题的能⼒。
描述和阐释事物的能⼒它是指通过思维过程,把握事物的本质特征,并使⽤简明、准确的学科术语加以叙述的能⼒，主要考查考⽣对问题理解、分析和说明的思维过程。
它要求考⽣不仅要能够正确地解释材料所展现的现象中蕴含的本质和规律，⽽且能够运⽤辩证的历史的观点与相关学科术语对社会现象和事物进⾏阐述。
论证和探究问题的能⼒论证，是指对题⽬要求的任务进⾏论述和证明。
论证问题的能⼒包括对学科知识总体把握的程度，以及答案组织的逻辑性和层次性。
探究，即对问题的研究和讨论。
探究问题可以针对某⼀观点，可以就某⼀现象总结出研究⽅法或提出策略建议，可以对某⼀现象提出⾃⼰的看法，也可以对某些结论提出新的假设。
高考生物的复习窍门和生物考试的能力要求高考生物的复习窍门一、生物要联系生活实际将知识联系到自身的学习方法既能够使经历力有专门大提高，而且能在明白得的基础上进行经历。
假如让同学们联系到自身实际，几乎每个同学都能在不到五分钟的时刻内记住，再通过课后复习，一样就能长久地留在经历中，在高考中灵活运用。
二、一定要善于利用经历图有专门多同学都觉得生物的知识不如其他理科知识那么具有系统性和逻辑性。
也确实是说，生物知识有专门多差不多上一块一块的，并没有一个具体的顺序。
在这一点上，一定要利用图谱来经历，将生物知识中一个一个的模块变成图像，就会更加容易经历。
三、生物要常常回忆假如将生物比作是理科中的文科，那是一点都不夸张的。
学习生物既要有理科的思维又要有文科的经历能力，专门多逻辑思维专门好的同学都发觉，在生物学习中，经历是一个专门大的障碍。
对此，学习生物一定要利用科学的经历曲线，常常复习，这一点千万马虎不得。
因为生物知识和体系比较庞杂，假如不利用经历曲线加以强化，专门容易将学过的知识忘掉。
四、一定要把握规律规律是事物本身固有的本质的必定联系。
生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相和谐，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。
把握这些规律将有助于生物知识的明白得与运用，有利于高考生物的冲刺。
五、生物要归纳总结在生物中，一样差不多上将知识分块学习。
但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。
如此不仅能够在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于明白得和经历，更便于扩充高考生物的答题思路。
高考生物考试的能力要求1.明白得能力(1)能明白得所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行说明、推理，做出合理的判定或得出正确的结论。
对高考《考试说明》中“能力要求”的解读作者：张敏来源：《中学生物学》2015年第04期摘要对《考试说明》中的4项能力要求的内涵及其逻辑关系进行了理论分析，并结合高考试题予以说明，对高三备考复习具有一定的指导作用。
关键词生物高考考试说明能力要求中图分类号 G633.91 文献标识码 B众所周知，注重能力考查是高考命题的永恒追求。
《考试说明》明确列出了理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力等4项能力的具体要求，广大一线教师对此虽然能够耳熟能详，但对每项能力具体要求的内涵及其逻辑关系缺乏深刻的认识，因而不能充分发挥《考试说明》应有的指导作用。
笔者对4项能力具体要求的内涵进行挖掘、理顺其逻辑关系，并结合试题予以分析，从而提高备考复习的针对性和有效性。
1 理解能力1.1 理论分析（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
理解能力是其它各项能力的基础。
理解需要在将要获得的“新知识”和已有知识之间建立联系，即理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。
鉴于上述认识，我们认为，理解能力的第（1）点是针对概念性知识的复习而提出的要求。
例如，基因重组，应该从其发生的条件、原因、结果、意义、应用等角度予以梳理，形成一条有序的知识链条，才算是真正理解了这一概念要点。
第（2）点指向考生的表达能力，因为《高中生物课程标准》（实验）（以下简称《标准》）明确指出，让学生“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
因此，在大纲版《考试说明》的基础上增加了“数学方式”这一表达要求。
第（3）点则是对命题形式、考生答题的思维过程及结果提出的要求。
1.2 例证分析1.2.1 考查知识之间的内在联系（北京卷2006年第4题）32P标记了玉米体细胞（含20条染色体）的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被32P标记的染色体条数分别是（）A. 中期20和20、后期40和20B. 中期20和10、后期40和20C. 中期20和20、后期40和10D. 中期20和10、后期40和10本题以放射性同位素示踪技术在生物学研究中的应用为命题背景，主要考查考生把握染色体与染色单体、染色体复制与DNA半保留复制等知识之间内在联系，对细胞及遗传学问题进行解释、推理，得出正确结论的能力。
高考能力要求解读以能力测试为主导是高考的命题要求。
高考生物考纲对所要考查的能力从四个方面做出了界定，这些能力一方面反映了高考选拔新生的需要，另一方面也与中学生物教学的目标相吻合。
本文拟以近几年的高考试题为例，对这四个方面的能力要求作简要的阐释。
1．理解能力理解能力是生物高考规定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是高考所要求考查的其他能力，如综合运用能力、实验能力以及信息获取的基础。
考纲关于理解能力的表述为：●能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
●能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
这两条要求是高度概括的，笔者以为可以从以下几方面加以理解：（1）理解能力要求能阐述所学知识的要点，这就包含了对所学知识的再认或回忆，能够在新的情境中识别和再认这些知识。
[例1]下列选项中，全部属于植物必需的大量矿质元素是（D ）A．P、N、Mn、K B．N、S、H、PC．Fe、S、P、N D．Ca、N、P、K本题考查植物必需的矿质元素及大量元素的概念，考生只需要记住植物必须的矿质元素，分清大量元素与微量元素，就可做出正确的选择。
一般情况下，高考不会以单纯性记忆的知识为考查目标，少量的此类试题通常会出现在单科性考试的生物试题中，理综卷中一般不会出现。
但知识的理解与掌握需要以一定的识记与记忆为基础，记住生物学的一些重要概念、原理以及事实，这是理解能力的最基本的要求。
高考不要求单纯性的记忆，但并不是说不需要记忆，知识的积累是离不开记忆的，能力的考查也是离不开对知识的记忆的，脱离了对知识的记忆，能力的考查也就失去了依托。
（2）理解能力的要求还体现在对生物学的重要概念、原理和规律，不仅要"知其然"，而且要"知其所以然"，也就是不仅要知道它们的涵义，而且要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。
新课标生物高考学生能力要求及复习策略一、考试内容全国新课标生物高考试题包括：全国课标卷、北京卷、天津卷、安徽卷、福建卷、广东卷、山东卷、浙江卷、江苏卷、海南卷、上海卷。
相比旧大纲，新课标增加了：生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性质；要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量；要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
“科学课程”强调以学生发展为本，以探究活动为基本学习方式，以实现提高全体学生科学素养的目标。
“生物科学素养”是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。
由于新课标考纲新增内容中明确说明“要重视对考生科学素养的考查”，因此，命题者在命制生物试题时，会通过相应的试题情境去体现对考生的这些能力要求。
强调理论联系实际引导学生提升运用知识解决问题的能力。
将考纲中要求掌握的各类基础知识融入具体实例中加以考查，突出考查考生运用生物学知识的水平。
高考试题中的许多题目，往往借助于实例或实验等背景素材，引导考生进行分析、推理和判断。
因此，高考试题并不是要求考生对知识进行单纯的死记硬背。
二、考试的能力要求（一）理解能力。
新考纲对理解能力的规定如下：1.理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
（对知识的具体要求）2.能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
（对知识的理解能力）3.能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
（对知识的应用能力）（二）实验与探究能力的考查。
考纲对实验与探究能力的规定如下：1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
把准教学航向培养学习能力——谈谈高考生物学《考试大纲》
中的4项能力要求
冷园梅;冯永康
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2015(0)7
【摘要】时值高中新课程的改革已经整整10年,认真研读高考生物科《考试大纲》中蕴含的丰富信息;细心品味近年高考生物学试题中呈现的＂注重基础、突出能力,
相对稳定、有所创新＂的鲜明特色,对于教师抓好立足课堂的复习教学,具有举足轻
重的意义。
有着高考教学指南作用的高考《考试大纲》,是依据《普通高中课程标准》编制的。
＂能力要求＂是《考试大纲》中最核心的内容所在,它引领着高考教
学的主流方向。
【总页数】3页(P51-53)
【作者】冷园梅;冯永康
【作者单位】宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心四川宜宾644000;绵阳市第
一中学四川绵阳 621000
【正文语种】中文
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作者： 方小力 郑丽对 俞如旺
作者机构： 福建师范大学生命科学学院
出版物刊名： 福建基础教育研究
页码： 103-104页
年卷期： 2013年 第8期
主题词： 能力要求 高考试题 生物学科 课程 综合运用能力 理解能力 考试大纲 解析
摘要：至2012年，全国结合高中新课程实施高考综合改革试点的省市（区）已达到21个，占全国31个省市（区）的67．74％。
新课程高考以能力测试为主导，强调能力立意。
不仅符合高校选拔人才的需求，同时也有利于新课程学科教学的实施。
《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“考试大纲”）将高中生物学科考试能力分为理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合运用能力等4个方面的能力，并对每个能力进行具体的阐述。
分析近几年的新课程生物高考试题，可以发现理解能力考查的比重较大。
理解能力是《考试大纲》所规定的实验探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力的基础，同时也是学习能力的核心。
因此，正确认识理解能力的内涵和外延，是把握新课程生物高考能力要求的重要基础。
【高考复习】2021高考生物考试大纲解读：难度可能略微提升能力要求1.理解能力(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
(3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
2.实验与探究能力(1)能独立完成“生物知识内容表”所列实验。
包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
3.获取信息的能力(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
其他内容略。
名师解读省实验中学高三生物备课组长叶文松1.主干知识保持稳定。
2021年生物考纲与2021年相同，没有任何改动。
在主干知识方面，生物的新陈代谢、生物的遗传与变异、生命活动的调节是最重要的三个知识点。
往年的生物高考中，这三大主干知识占去试卷总分值的2/3。
另外生物的生殖和发育、生物的进化、生态学等，也是重要的知识点，但这些知识点在往年的高考题中，难度不大。
2.新陈代谢、遗传题可能变难。
2021年、2021年的生物可以说比较平和，难度不大。
在2021年生物高考中，不排除略微提高难度的可能，这主要体现在两个方面：一是高考将对考生的作答表述提出更高的要求。
在高考中，考生的作答直接反映出考生的表达和思维能力，考生作答时的用语是否规定、思维方式是否严谨都是高考要重点考查的。
四种能力要求高考生物试题注重考查考生的知识、能力和素养，强调理论联系实际，关注生物络结构。
（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
2．实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能等进行运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
3．获取信息的能力（1）能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。
4．综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
1．理解能力该能力要求考生不但能够概括出所学知识的主要内容，还能够对所学基本概念、原理、过程和主要生物学事实进行理解，并能够把握相关知识之间的有机联系●能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
该能力要求考生能理解对知识的表达方式的多样性。
文字是最基本的表达方式，此外，模式图、图解、表解、坐标图等都是生物学中重要的表达形式。
●能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
该能力要求考生能运用生物学原理分析和解释有关生物学问题；运用所学知识对某些生物问题做出判断。
1．（新课标全国卷Ⅱ）下列有关人体内激素的叙述，正确的是A．运动时，肾上腺素水平升高，可使心率加快，说明激素是高能化合物B．饥饿时，胰高血糖素水平升高，促进糖原分解，说明激素具有酶的催化活性C．进食后，胰岛素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作为细胞的结构组分D．青春期，性激素水平升高，随体液到达靶细胞，与受体结合可促进机体发育【答案】D【解析】【分析】由题意和选项的描述可知：该题考查激素调节及其实例（血糖调节）等相关知识。
理清肾上腺素和性激素的功能、血糖调节过程、激素调节的特点是正确分析各选项的关键。
【详解】人体运动时，肾上腺素水平升高，给细胞传达一种调节代谢的信息，引起心律加快，增加心输出量，进而提高细胞代谢速率，为身体活动提供更多能量，可见激素不是高能化合物，而是信息分子，A错误；饥饿时，血糖浓度低，刺激胰岛A细胞分泌更多的胰高血糖素，胰高血糖素与相应靶细胞膜上的受体结合，进而促进靶细胞内的糖原分解，但胰高血糖素不具有酶的催化活性，B错误；进食后，食物中的糖类经消化吸收导致血糖浓度升高，刺激胰岛B细胞分泌更多的胰岛素，胰岛素通过促进葡萄糖进入组织细胞及其在组织细胞内氧化分解、合成糖原等生理过程而降低血糖浓度，但其不能作为细胞的结构组分，C错误；青春期，性腺分泌的性激素水平升高，性激素随体液运输到达靶细胞，与相应的受体结合，促进生殖器官的发育以及生殖细胞的形成，D正确。
【点睛】激素是一种信号分子，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。
2．（新课标全国卷Ⅰ）通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。
为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。
一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示。
据图判断，下列叙述错误的是A．细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老B．本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱C．可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组D．可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程【答案】C【解析】由图示可知，用CTK处理比正常叶片中（用蒸馏水处理）叶绿素的相对含量下降慢，说明细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老，A正确；而用CTK＋ABA处理比用CTK处理的叶绿素含量下降快，说明CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱，B正确；NADPH是光反应产物，通过光合色素吸收光能使水光解产生，ABA组叶绿体中叶绿素含量下降快于CTK组，光反应慢，形成NADPH的速率慢，C错误；ABA处理组叶绿素含量比对照组下降快，说明ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程，D正确。
3．下列关于细胞器的结构和功能的说法，正确的是A．四种结构中均可以发生A－U配对现象B．a、b、d上进行的生理活动都需要c提供能量C．分泌蛋白的合成、加工、运输和分泌过程需要b、c的参与D．a、c、d都具有双层膜结构【答案】C4．将苹果储藏在密闭容器中，较长时间后会闻到酒香。
当通入不同浓度的氧气时，其O2的消耗量和CO2的产生量如表所示（假设细胞呼吸的底物都是葡萄糖）。
则下列叙述错误的是A．氧浓度为a时，苹果的细胞呼吸只在细胞质基质中进行B．氧浓度为c时，苹果产生C2H5OH的量为0.6 mol/minC．氧浓度为d时，消耗的葡萄糖中有1/4用于酒精发酵D．氧浓度为b时，较适宜苹果的储藏【答案】C【解析】氧浓度为a时，细胞只进行无氧呼吸，场所是细胞质基质；氧浓度为c时，两种呼吸方式并存，无氧呼吸产生的CO2与酒精的量均为0.6 mol/min；氧浓度为d时，有氧呼吸与无氧呼吸CO2产生量分别为1.2 mol/min和0.4 mol/min，消耗葡萄糖之比为1∶1，即有1/2葡萄糖用于酒精发酵；CO2释放量最少的氧浓度点是储藏苹果的最佳氧浓度点。
2．实验与探究能力随着高考改革的不断深入和新课程的逐步推进，对考生能力的要求不断提高，考纲对实验与探究能力的考查从四个方面以递增方式对考生提出了要求，实验与探究能力是生物科学素养中另一核心要素。
《考试大纲》从四个不同层次作出了全面的要求：一、独立完成“生物知识内容表”所列实验。
包括对考纲所列实验目的、原理、方法、操作步骤、操作技能的要求以及方法和技能综合运用的要求。
二、验证实验的要求。
对简单的生物学事实进行验证、对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
三、对生物学问题进行初步探究的能力。
包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、作出合理的判断。
四、对实验评价能力的考查。
这是最高能力层次的要求。
评价的内容主要是实验方案，也可以是其他方面，评价和修改要根据实验目的和试题目标来进行。
5．在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，对紫色洋葱鳞片叶外表皮临时装片进行了三次观察（如图所示）。
下列有关叙述正确的是A．第一次观察时容易看到紫色大液泡和较大的无色细胞质基质区域B．第二次观察时可以发现细胞质壁分离首先发生在细胞的角隅处C．吸水纸的主要作用是吸除滴管滴加的多余液体，以免污染镜头D．为了节约实验时间，通常可以省略第一次显微观察步骤【答案】B【解析】第一次观察时由于未滴加蔗糖溶液，细胞还没有发生质壁分离，较易观察到的是紫色的大液泡，由于此时液泡占整个细胞体积的比例较大，因此观察到的无色的细胞质基质区域应较小，A错误。
第二次观察时已经通过引流法使紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞浸润在蔗糖溶液中，可以发现首先从细胞的角隅处开始发生质壁分离，B正确。
吸水纸的主要作用是吸引蔗糖溶液或清水，使溶液浸润整个标本，C 错误。
第一次显微观察是为了获得实验前的现象，以便于和实验中的现象变化进行前后对照，因此不能省略，D错误。
6．（新课标全国卷Ⅰ）已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作用。
某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示。
据图分析，下列相关叙述不合理的是A．乙组加入了药物X后再进行培养B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构【答案】C【解析】【分析】本题以“探究药物X对细胞增殖有促进作用,药物D可抑制药物X的作用”为载体，考查学生的实验探究能力，通过分析出该实验的自变量，设置实验组和对照组，通过观察指标从而得出实验结论。
【详解】根据图示，相同时间内，乙和丙两组中的细胞数目都大于甲组，由于甲组未加药物，且药物X对细胞增殖有促进作用，所以甲组为对照组，乙组和丙组为加入药物组X组，丙组后半段的细胞数目低于乙组，药物D可抑制药物X的作用，说明丙组培养一段时间后又加入了药物D，因此乙组加入了药物X，丙组先加入药物X,后加入药物D,故AB正确，C错误；若药物X为蛋白质, 药物D可抑制药物X 的作用,因此D可能改变了药物X的空间结构，使得药物X失去活性，D正确。
【点睛】解答此题关键能从题干中药物D和药物X的作用，分析出两种药物对培养液中细胞数目的影响，从而分析出乙组和丙组所加的药物种类，从而对选项做出正确的判断。
7．（新课标全国卷Ⅰ）某同学将一定量的某种动物的提取液（A）注射到实验小鼠体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。
将小鼠分成两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。
对实验小鼠在第二次注射A后的表现，下列解释合理的是A．提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低B．提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱C．提取液中含有过敏原，引起小鼠发生了过敏反应D．提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统【答案】C8．（新课标全国卷Ⅰ）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。
有些病毒对人类健康会造成很大危害。
通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。
简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）【答案】（1）思路甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒并监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒并监测其放射性。
（2）结果及结论若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
