高中英语写作教学的策略与方法

高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。

通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。

因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。

本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。

策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。

为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。

2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。

这样可以增加学生的积极性和参与度。

3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。

这样可以培养学生的思辨能力和创造力。

策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。

以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。

通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。

2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。

这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。

3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。

在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。

策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。

以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。

这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。

2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。

通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。

写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。

而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。

教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。

比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。

通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。

要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。

从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，要加强五种基本句型的教学训练。

几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。

五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。

三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。

谈高中英语写作教学策略【摘要】中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。

【关键词】高中英语写作教学教学策略随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。

由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。

然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。

本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。

1 创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。

根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。

接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。

学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。

姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。

基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。

同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。

高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。

在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。

因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。

通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。

此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。

针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。

（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。

（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。

（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。

（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。

（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。

（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。

（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。

（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。

（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。

试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。

拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。

关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。

鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。

在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。

一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。

而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。

鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。

教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。

例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。

高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合一、课题的提出《普通高中英语课程标准(实验(2003版》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中学生的写作能力普遍较低。

加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课60分钟的可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生的元认知知识,采取灵活全面的评价方式,并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。

教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。

本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略,如何运用有限的资源,提高学生对于写作的兴趣,系统训练学生写作能力,构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系,形成全新的写作教学模式——以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识和能力。

本研究拟解决的关键问题如下:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?(2如何使学生形成有效的英语写作策略?(3如何利用有限的教学资源?(4如何评价学生的习作?三、研究方法和对象文献研究法:主要对近年来有关的资料和相关的理论,做出比较性的借鉴研究。

作时空英语写作是学生综合能力的反映。

随着高中英语教学改革的深化，写作已经成为高中生学习英语的重点和难点。

教师必须运用各种有效策略来提升学生的英语写作水平。

“以评促写”作为一种创新型的写作教学方式，通过对学生的作文进行评价来提高英语写作教学的效率，进而促进学生英语写作水平的提高。

教师要通过树立合理的评价态度、实施多样化的评价标准和采取多样化的评价方式三个途径来提升高中英语写作教学的质量。

一、正确的评价态度对于教师来说，树立合理的评价态度是非常重要的。

高中生的心理已经成熟到一定水平，具有强烈的个人意识。

因此，他们可以透过评价看出老师对于他们的态度。

假如老师在评价中态度过于严厉，对学生的错误过多地指责和批评，那么学生会因此而沮丧和失落，影响学生的写作心态并让他们产生挫败感，同时对英语写作产生厌恶情绪。

因此教师在评价学生作文时要更有耐心，以保证学生的写作热情，提升学生对写作的信心，鼓励他们多练习英语写作，实现以评促写。

例如，在教学高中英语（人教版）必修二unit3时，笔者会以本单元的关键词为主题，让学生在课堂上写一篇200字左右的作文，然后由笔者进行点评。

对于学生来说，作文出现错误是不可避免的，笔者会在批改中对学生出现的错误进行详细地研究，耐心地分析出现错误的原因，在评语中向学生分析产生错误的原因，希望他们在下一次写作中改正。

必要时笔者会在课后和部分学生面对面交流。

这样，学生才更愿意听取教师的意见，让学生体会到不再是冷冰冰的文字，而能够感受到老师的关怀。

这种以评促写的方式，增加了学生对英语写作的信心。

二、多样化的评价标准因材施教是一种非常重要的教学方式，它同样可应用于高中英语写作教学当中。

由于每个学生的思维方式是不一样的，不同的学生有不同的写作思路和写作方法。

而且，由于多种原因学生的写作水平也参差不齐。

当教师采取以评促写策略时，要做到因材施教，根据学生的不同写作水平，实施不同的评价标准，这样才能更加全面地掌握学生英语写作的情况，为学生提供最适合他们自身实际情况的评价，激发学生对英语写作的兴趣，提升学生的写作能力。

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学一直是教师们面临的一大挑战。

如何培养学生的写作能力，激发他们的兴趣，并使他们能够在写作中表现出独特的个性和创造力，一直是值得探索和思考的问题。

本文将从英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的新思路和方法。

英语学习活动观是指教师在教学中应该注重培养学生学习英语的主动性和积极性，通过创设多种多样的学习环境和学习任务，激发学生的学习兴趣，使他们在学习英语过程中能够积极主动地参与进去。

在高中英语写作教学中，英语学习活动观可以为我们提供以下指导意义：1. 注重情境化教学情境化教学是英语学习活动观的核心理念之一。

在高中英语写作教学中，我们应该创设各种生活化、趣味化的情境，让学生在语言环境中学会用英语进行思维和表达。

可以通过模拟情景，设计角色扮演活动或情境剧，引导学生进行写作实践。

2. 强调任务型教学任务型教学是英语学习活动观的重要方法之一。

在高中英语写作教学中，我们应该设计各种不同类型的写作任务，引导学生在完成写作任务的过程中，不断探索和积累语言知识，并逐步提高写作水平。

可以设计信息收集和整理任务、命题作文任务、学科交叉写作任务等。

3. 注重学习策略的培养英语学习活动观主张培养学生的学习策略，使他们能够在学习过程中根据任务的特点，有意识地选择和应用适合的方法和技巧。

在高中英语写作教学中，我们应该引导学生探索并运用各种写作策略，如构思策略、组织策略、语法和句型运用策略等，以提高他们的写作效率和表达能力。

1. 创设写作情境和话题在高中英语写作教学中，我们可以通过模拟情景、引入话题等方式，创设各种真实且具体的写作情境，激发学生写作的兴趣。

可以设计一个假设情景，让学生扮演某一特定角色，写一篇真实情境下的英语作文，使学生感受到写作的真实性和情感性，从而提高写作的表达力和感染力。

2. 设计多样化的写作任务在高中英语写作教学中，我们可以设计多种不同类型的写作任务，如叙事、说明、议论、应用文等，以满足学生不同层次的写作需求，培养学生多样化的写作技能。

浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。

而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。

优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。

本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。

标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。

在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。

除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。

一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。

教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。

高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。

在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。

而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。

除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。

（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。

教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。

学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。

（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。

论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。

写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。

以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。

在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。

也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。

提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。

2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。

在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。

可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。

可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。

3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。

在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。

可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。

还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。

4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。

在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。

可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。

在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。

5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。

在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。

探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。

所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。

如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。

这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。

2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。

同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。

此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。

当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。

二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。

要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。

如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。

这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。

如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。