2017年高考理综全国I卷生物学试题特点分析

2017年全国卷1生物试题评析及备考建议作者：郑丽来源：《新课程·下旬》2017年第10期摘要：2017年全国卷1生物试题紧扣考纲，稳中有变。

试卷结构平稳，无偏题怪题，难度适中。

重要知识点几乎全覆盖，既考查了生物学科的基础知识、重点知识，又很好地利用生物学科知识考查学生理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用等能力，尤其是第29题实验题的设计，考查方式较新颖，同时对学生思维能力和语言表达能力要求较高。

2018年高考复习教学中应关注以上内容。

关键词：全国卷1生物试题;评析;备考一、2017年全国卷1生物试题特点1.试卷结构与内容首先，从分值分布看，与去年相比，必修三比例增加，必修二比例基本不变，必修一比例下降。

整体上2016年和2017年必修二的比例较往年均有所增加。

其次，从考点分布来看，细胞结构、光合作用、伴性遗传、遗传的分子基础、微生物的实验室培养、基因工程等考点在去年也全部出现，体现出高考命题的稳定性、可重复性。

考点的变化上，选择题由去年专门考酶的实验变成今年综合性较强的考查颜色反应的实验;生命活动调节模块则实现轮换考点——去年考神经调节，今年考免疫调节，大题去年考免疫调节，今年考内环境稳态;生态学方面则从去年的生态观点变成今年种群数量的变化。

值得一提的是连续两年都只在选择题中考查了这个模块，大题则没有出现！总体而言，今年与去年的试卷结构和试卷内容非常稳定，考生能够较好适应高考题的风格。

2.试题特点与难度分析从学科特色来看，首先，2017年全国卷1生物试题依托教材并重视生物实验探究。

其次，关注生物学重要的科学实验方法，连续两年的第29题均采用同位素标记法：2017年用同位素标记法区分DNA病毒和RNA病毒，2016年用同位素标记法探究ATP、DNA的结构和DNA半保留复制的特点。

第三，深入探讨生物学思想：2016年，首次在高考中提出生物学思想（生态思想），2017年又在第38题的最后提及艾弗里肺炎双球菌转化实验的启发，与此同时，也出现了一些变化，具体如下：选择题部分增大对图表题型的考查如第3、5两题;增大了对实验的考查力度如第2、3、4题;同时也出现了一些相对冷门知识的考查，如第2题的台盼蓝，难度有一定提升。

试卷结构2017年普通高等学校招生全国统一考试生物试卷分析总分：90分题型考察内容涉及考点教材难度分值题号1 单项选择题细胞膜的功能信息传递必修一易 62 细胞的结构与成分染色剂检验必修一中 63 光合作用、植物激素植物激素相关实验分析必修一、易 6三4 动物生命活动的调节免疫调节（二次免疫）必修三易 65 种群和群落S型增长模型相关应用必修三易 66 遗传学减数分裂与遗传规律必修二难 629 非选择题病毒、核酸探究病毒类型的实验必修一中1030 细胞的能量供应和利用光合作用、呼吸作用必修一中931 人体的内环境与稳态内环境的组成必修三易832 遗传学孟德尔遗传定律、伴性遗传必修二中1237 选做题微生物培养分解尿素细菌的分离选修一易1538 基因工程基因工程的原理与操作选修三易15 1.题型与分值题型数量分值选择题 6 36解答题 4 39选做题 2 152.试题难度（1）难度分布: 基础：中等：较难=7:4:1绝密★启用前2017年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试一、选择题：本题共13个小题，每小题6分，共78分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

1．细胞间信息交流的方式有多种。

在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于DA．血液运输，突触传递 B．淋巴运输，突触传递C．淋巴运输，胞间连丝传递 D．血液运输，细胞间直接接触考查知识点：细胞膜的基本结构-细胞膜的功能-信息传递难度：易讲解思路：首先，看题干属于细胞信息交流的问题，然后，分析对象——雌激素和精子的信息传递方式，确定答案。

答案解析：雌激素的传递是物质传递过程，通过血液运输，到靶细胞，确定该信息传递依靠血液运输，在A、D中选；精子进入卵细胞属于接触传递过程，通过细胞膜直接接触，糖蛋白识别传递信息，确定答案D。

答案：D作者：【侯鹏】2．下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是BA．细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测B．检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色C．若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色D．斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色考查知识点：细胞膜、氨基酸、染色体、葡萄糖的检测方法。

体现科学探究的.$%T年高考全国卷!生物学试题简析吴庆华!!湖北省荆州市教育科学研究院!1"1$.$"摘!要!本文简析了.$%T年高考全国卷!理综生物学第.'题的主要特点和学生答题存在的主要问题$并提出了教学建议#关键词!高考全国卷B!科学探究!生物学试题!!科学探究是高中生物核心素养的四大组成部分之一$是.$%T年高考全国卷!理综生物学考查的重点#现对重点考查科学探究的.$%T年高考全国卷!理综生物学第.'题作简要分析#!"真题示例例题'!%$分"根据遗传物质的化学组成$可将病毒分为A E F病毒和G E F病毒两种类型#有些病毒对人类健康会造成很大危害#通常$一种新病毒出现后$需要确定该病毒的类型#假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换$请利用放射性同位素标记的方法$以体外培养的宿主细胞等为材料$设计实验以确定一种新病毒的类型#简要写出'!%"实验思路(!."预期实验结果及结论即可#!要求'实验包含可相互印证的甲)乙两个组"参考答案'!%"实验思路!%甲组'将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中$之后接种新病毒#培养一段时间后$收集病毒监测其放射性(&乙组'将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中$之后接种新病毒#培养一段时间后$收集病毒监测其放射性#!."实验结果及结论'若甲组收集的病毒有放射性$乙组无$即为A E F病毒(反之$为G E F病毒##"试题的主要特点.N%!聚焦考查科学探究中的最重要能力!该题的设问依次是-!%"写出实验思路(!."预期实验结果及结论.#依据+普通高中生物课程标准!实验",!下简称-高中课标."分析%%&$所考查的能力目标是科学探究能力%%个子项中的-设计可行的实验方案.-根据证据作出合理判断.$延续了高考全国卷!考查科学探究能力的子项相对集中的特点#依据+义务教育生物学课程标准!.$%%年版",!下简称-初中课标."分析%.&$所考查的能力目标是科学探究能力%T个子项基本要求中的-拟定探究计划.-分析和判断证据)数据.-得出结论.等"个-应用水平.子项$即考查的能力子项都是科学探究能力中的最重要能力#.N.!联系最重要知识点考查科学探究!重点知识是指高中课标和初中课标所确定的知识性学习目标中$教学要求为-理解水平.和-应用水平.的具体内容标准!知识点"#其中$-应用水平.的具体内容标准!知识点"是重点知识中的重点#该题所考查的具体内容标准!知识点"和学习目标的水平要求分别为'总结人类对遗传物质的探索过程%%&)应用水平$即所考查的具体内容标准!知识点"是最重要知识点#.N"!突出考查经典探究实验中思维方法的迁移能力!噬菌体侵染细菌的实验是赫尔希和蔡斯于%'#.年所做的)用以证明G E F是遗传物质的经典探究实验#其最关键的实验设计思路和方法是'设法把G E F与蛋白质分开$单独地)直接地观察G E F或蛋白质的作用#而该题所考查的最关键的实验设计思路和方法是'设法把G E F与A E F分开$单独地)直接地观察G E F或A E F的作用#即该题考查的是将该经典探究实验中最关键的实验设计思路和方法迁移到试题新情境中的能力#.N1!紧密结合基础知识考查科学探究!该题在考查确定自变量和设计对照实验时$根据题干的提示-根据遗传物质的化学组成.///G E F和A E F在化学组成上的差异这一最基础知识展开!G E F和A E F在化学组成上的差异见表%"#以此初步确定自变量///标记放射性同位素的标记物质的选取范围#再根据题干的提示-假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换.$即可确定标记放射性同位素的标记物质是不同的含氮碱基$即胸腺嘧啶和尿嘧啶#表!"34%和54%在化学组成上的差异类别五碳糖含氮碱基G E F脱氧核糖胸腺嘧啶A E F核糖尿嘧啶$"学生答题存在的主要问题经分析$该题是.$%T年高考全国卷!理综生物学中最难的一道题$学生得分非常困难#"N%!对探究实验设计不熟悉!主要表现在'%不能确定自变量#很多学生不能根据题意$分析出该探究实验的自变量是胸腺嘧啶或尿嘧啶的有无#&没有设计对照实验#部分学生不清楚自变量)因变量和无关变量之间的关系$即控制无关变量在相同且适宜时#没有响应题干中-实验包含可相互印证的甲)乙两个*T V*生物学教学.$%&年!第1"卷"第1期组.的要求$来设计两组相互印证的甲)乙两个组的对照实验#'不能清晰地表达探究实验中的两组逻辑关系#即自变量与因变量!实验结果")实验结果与实验结论之间逻辑关系的表达#很多学生在表达这两组逻辑关系时$没有突出-因.与-果.之间的对应关系$语无伦次$逻辑关系紊乱#"N.!基础知识不牢固!主要表现在'%不熟悉标记病毒的方法#很多学生错答成'用放射性元素直接标记甲)乙两组病毒$忽视了病毒不能独立生活$只能营寄生生活的特征#&不熟悉标记胸腺嘧啶和尿嘧啶的表达方法#很多学生错答成'用放射性同位素".D和"#C分别标记胸腺嘧啶和尿嘧啶#用标记噬菌体的G E F和蛋白质的方法来标记胸腺嘧啶和尿嘧啶#忽视了G E F和A E F的基本组成单位都是核苷酸$其基本元素组成相同$都是@)Q)Z)E)D(而胸腺嘧啶和尿嘧啶都是含氮碱基$其基本元素组成也都是@)Q)Z)E#即不能根据题干的提示进行回答$如用放射性同位素分别标记胸腺嘧啶和尿嘧啶#"N"!审题能力待提升!主要表现在'%标记自变量的方法有误#很多学生将标记G E F和A E F的方法错答成'分别用甲基绿)吡罗红使G E F和A E F分别染成红色和绿色#学生回答的该方法迁移于教材-观察G E F和A E F在细胞中的分布.实验的染色方法$忽视了题干中-请利用放射性同位素标记的方法.的限定条件#&标记病毒的方法有误#很多学生将标记病毒的方法答成'用放射性元素标记G E F病毒和A E F病毒#忽视了题干中-以体外培养的宿主细胞等为材料.的限定条件#'确定自变量的方法有误#有的学生将该实验的自变量确定为核酸种类的不同$忽视了题干中-根据遗传物质的化学组成$可将病毒分为A E F病毒和G E F病毒两种类型.-假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换.的限定条件等#+"教学建议1N%!突出经典探究实验学习的问题意识 优化学习策略!培养学生的科学探究能力$最重要的课程资源是教材$特别是教材中以科学史形式呈现的重点知识内容中所蕴含的严谨而又完美的科学探究的思维方法#例如学习-噬菌体侵染细菌的实验.内容时$可以设计以下一系列问题$以激发学生兴趣)引导学生思维)促进学生积极开展自主学习和小组合作学习'%利用放射性同位素标记噬菌体的基本方法是什么0其原因是什么0&组成G E F和蛋白质特有的化学元素是什么0'利用放射性同位素".D和"#C分别标记的是噬菌体的什么物质0(将组成噬菌体的物质分别标记放射性同位素".D和"#C有什么意义0)观察子代噬菌体是否含有被放射性同位素".D或"#C标记的物质$有什么意义0*该实验最关键的设计思路是什么0通过以上环环相扣的问题设计$可引导学生主动参与新知识建构的思维过程#当学生再遇到这类问题!如该高考真题"时$即可进行以下问题的变式'%利用放射性同位素标记病毒的基本方法是什么0&G E F和A E F在化学组成上的主要区别是什么0'欲标记病毒的G E F或A E F$应利用放射性同位素分别标记宿主细胞的哪种含氮碱基0为什么0(观察子代病毒是否含有被放射性同位素标记的物质!实验结果"$有什么意义!实验结论"0这样$即便很难的同类高考试题也在教材经典探究实验系列问题的变式中迎刃而解#1N.!突出经典探究实验学习的逻辑意识 提升分析能力!重视探究实验中处于关键地位的自变量控制和对照实验设计!如用放射性同位素标记和分离物质"$以及自变量与因变量!实验结果")实验结果与实验结论这两组逻辑关系的分析#例如$在分析第一组逻辑关系时$应突出-因.与-果.的对应关系(在分析第二组逻辑关系时$应突出-实证%逻辑%结论.的认知过程#这样$其内在的逻辑关系就-泾渭分明.#在-噬菌体侵染细菌的实验.中$其自变量是G E F的有无#该实验设计的自变量控制)实验结果和实验结论见表.#当学生再遇到这类问题$即可进行相关问题的变式#该高考真题实验设计的自变量是胸腺嘧啶或尿嘧啶的有无$其自变量控制)实验结果和实验结论见表"#表#"噬菌体侵染细菌实验的自变量控制 实验结果和实验结论实验噬菌体自变量控制实验结果%实验结果.实验结论一蛋白质外壳G E F 宿主细胞用放射性同位素"#C标记上清液有放射性沉淀物没有放射性子代噬菌体无放射性二蛋白质外壳G E F 宿主细胞用放射性同位素".D标记上清液没有放射性沉淀物有放射性子代噬菌体有放射性G E F是遗传物质*&V*生物学教学.$%&年!第1"卷"第1期噬菌体展示技术在单克隆人源单链抗体领域的研究进展夏!静!!江苏省南京师范大学附属实验学校!.%$$$$"摘!要!本文结合苏教版高中生物学选修"中有关单克隆抗体的内容$介绍传统单克隆抗体制备技术的优点和不足#进一步综述噬菌体展示的单克隆人源单链抗体技术的研究进展$该技术为抗体的研究和实际应用提供了更广阔的空间#关键词!单克隆抗体!噬菌体展示技术!人源抗体!"传统单克隆抗体制备技术%N %!抗体!抗体是一类能与抗原特异性结合的免疫球蛋白#其单体结构呈-a .字型$含有四条多肽链#其中$分子量较大的两条链称为重链$而分子量较小的两条链称为轻链#重链和轻链靠近E 端的氨基酸序列变化很大$称为可变区!R "$靠近@端的氨基酸序列相对稳定$称为恒定区!@"%%&#抗体的特异性识别和抗原结合能力主要取决于R 区的氨基酸序列#%N .!抗原决定簇!抗原分子中决定抗原特异性的特殊化学基团称为抗原表位或抗原决定簇#表位代表了抗原分子上的一个免疫活性区域$而一个抗原大分子往往具有多个不同的抗原表位#在最初依靠免疫小鼠)兔)羊等动物获得的抗血清$其主要免疫活性成分是多克隆抗体$即由多个浆细胞克隆产生的)针对多种抗原表位的抗体#%N "!单克隆抗体!制备特异性抗体的理想方法是获得只针对单一表位的O 细胞克隆$并在体外扩增$使其分泌抗体$然而浆细胞在体外培养寿命较短#%'T#年$])=37*和W ;3567;,建立的体外细胞融合技术$获得了免疫小鼠脾细胞与骨髓瘤细胞融合的杂交瘤细胞$克服了以上缺陷#杂交瘤细胞分泌的单克隆抗体$在结构和组成上高度均一!含有完全相同的重链和轻链"$抗原特异性一致$易于体外大量制备和纯化#因此$单克隆抗体具有纯度高)特异性强)效价高等特性$已广泛应用于疾病的诊断)特异性抗原的鉴定)生物靶向药物的制备等领域%.&#然而$传统单克隆抗体技术制备的抗体是小鼠源性抗体$用于人体进行治疗时$将作为抗原性蛋白引起人抗小鼠抗体反应$不仅使治疗性单克隆抗体半衰期变短$疗效减弱$有时还会引起严重的不良反应%.&##"噬菌体展示技术在人源单克隆抗体领域的运用随着重组G E F 技术的发展$包括噬菌体展示技术在内的各种抗体人源化基因工程技术的迅速发展$单克隆抗体药物经历了人鼠嵌合单抗)人源化单抗阶段$使全人源单抗!其抗体的可变区和恒定区都是人源的$去除免疫原性和毒副作用"的产生成为可能#.$$"年$针对人肿瘤坏死因子!KE J "的第一个全人源抗体阿达木单抗!F +93;>4>90"上市$可用于治疗类风湿关节炎)强直性脊柱炎等疾病#.N %!何谓噬菌体展示技术!噬菌体展示技术是将目的基因与编码噬菌体衣壳蛋白基因相连$使多肽或蛋白质与其衣壳蛋白氨基端融合并展示在噬菌体表面$被展示的多肽或蛋白可保持相对独立的空间结构和生物活性#在此基础上建立的噬菌体展示抗体库$由于在重组载体构建中$不同G E F 序列的重链基因与不同G E F 序列的轻链基因随机组合$可以形成比实体O 细胞内还要多的组合形式$其筛选范围较杂交瘤技术扩大了几千到几百万甚至几亿倍#因此$理论上可以从文库中筛选到针对任何抗原的高亲和力人源抗体$并且制备周期相对传统单抗大为缩短#.N .!常用的噬菌体类型!噬菌体展示技术常用的噬菌体类型为'单链丝状噬菌体!如W %"噬菌体")<//////////////////////////////////////////////噬表$"实验设计的自变量控制 实验结果和实验结论实验新病毒自变量控制实验结果实验结论一甲组宿主细胞用放射性同位素标记尿嘧啶有放射性乙组宿主细胞用放射性同位素标记胸腺嘧啶没有放射性新病毒是A E F 病毒二甲组宿主细胞用放射性同位素标记尿嘧啶没有放射性乙组宿主细胞用放射性同位素标记胸腺嘧啶有放射性新病毒是G E F 病毒!!突出经典探究实验学习的问题意识和逻辑意识$优化学习策略$让学生主动参与新知识建构的思维过程$可提升学生的分析能力$发展学生的科学探究能力#基金项目 湖北省教育科学规划办立项课题 利用科学史促进高中生物核心概念建构的实践研究E )N .$%V[O 11$主要参考文献%%&中华人民共和国教育部N .$$"N 普通高中生物课程标准!实验"N北京'人民教育出版社$&$%T %.&中华人民共和国教育部N .$%.N 义务教育生物学课程标准!.$%%年版"N 北京'北京师范大学出版社$'"*'V *生物学教学.$%&年!第1"卷"第1期。

2017年高考生物试题分析及2018年复习备考建议一、2017高考全国1卷生物试题分析2017年高考，肩负着探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系的重任。

“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。

“四层”通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。

2017年全国1卷理综生物试题的命题注重基础性、全面性，把握时代性，突出了生物学和生产、生活密切联系。

试题稳中有新、难度适当，对学生生物科学素养的培养有良好的引导作用。

试卷考点分布合理，紧扣教材基础知识、主干知识和核心内容，以知识为载体，强调分析问题的能力，试题设置注重理论联系实际。

1.凸显能力立意的命题意图。

理解能力考查是全套试题命题的基础，试题以教材内容为出发点，重点考查了对基础知识和基本技能的理解与掌握，必考内容包括基本概念、基本原理及基本的实验探究等。

试卷涉及到教材的核心概念有细胞间信息交流的方式、过敏反应、种群增长速率、内环境作用、遗传的基本规律等知识。

第30题除考查了基础知识外，还要求学生对“CO2补偿点”这一信息进行理解与应用。

第31题第2问，以具体杂交实验数据、现象为切入点，考查了学生对伴性遗传概念的理解与应用。

对获取信息的能力的考查在这次高考题中得到了明显的提升，特别是第3题，第29题，要求学生从坐标曲线图和题目文字中获取信息，解决问题。

在实验与探究能力方面，高考生物科除要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力（包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节）外，还要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力。

2017年高考生物实验试题是按照相对较高的要求进行设计的，这不但有利于区分考生，同时对于改善中学教学不重视实验，不重视实际操作，存在“背”实验、“记”实验的状况也是非常有利的。

2017年生物高考试题分析
一.总体难度不大
与去年相比，难度有所下降，但下降幅度较小
二.注重基础知识的考察
根据高考试题的出题特点：重点知识年年考，非主干知识轮换着考的特点。

有一些知识点是重点考察。

如细胞、遗传与变异，生命活动的条件光合作用，试验。

但从这几年考察的内容看，主干知识年年考，实质上也是轮流再考重点知识的不同知识点。

三.仍然注重试验的考察
今年的试验考察范围有课本试验、坐标类试验、探究性试验、评价类试验。

可以说考察的范围之广，分值之多也是近几年少见的达到45分之多。

这实质上与考试大纲相对应的，高考大纲明确要求考的基本上都有体现。

尤其是探究性试验是今年高考的一个重要的难点，要求能将做探究性试验的方法重点讲解。

四.高考的改变
有考概念，原理向基本技术、基本计算转变。

选择题6题明显考基础计算.填空题中的32题.选择题的第2题
五.与去年一样注重学科内的综合
六.注重以前知识点的深入考察，高考试题考过之后，今后再考一定会加深，加
宽，加厚。

今年所考的知识点渗透压的题以前也考了两次。

演替连考了3年。

生物之间的关系接连考了4年。

所以我们要注重过去一年高考试题的回顾。

七.启示
不能将遗憾留在高考后。

要多研究高考试题，要多研究考试大纲。

2017年高考全国Ⅰ卷生物试题分析及2018年备考策略探讨一、2017年高考全国Ⅰ卷生物卷命题特点与往年相比，本次试卷整体难度正常，简单题和提升题的题量设置合理。

此次命题基于课程标准——提高学生的生物学核心素养，包括生命观念（结构与功能观、稳态观，人与环境相协调等）、理性思维、科学探究、社会责任等多个方面，不仅注重对教材主干知识的考查，而且对其侧翼的知识链接也有所侧重，同时一如既往地根据考纲要求考生要有较高的文字组织能力、信息获取及分析能力。

这也使得试卷对不同能力的考生有一定的区分度。

理解能力是全套试题命题的基础，除个别试题外，绝大多数试题都体现了对重要概念的理解能力的考查；获取信息的能力在这次高考的选择题中得到了明显的提升，例如植物激素题这一道题；实验与探究能力的考核更是明显，选择题（如T3、T5、T6）和T29题体现得比较明显。

其中第29题在往年真题及模拟题中都并未出现相似的题型，但在考试说明中396页的例6和例7有相近的举例说明。

这道题综合考察了学生的多方面能力，体现了生物学科的理性思维和科学探究的特点，但本题出现在生物大题的第一题，容易打击部分学生信心，对部分学生顺利答完生物试题是一种阻碍。

综合运用知识的能力也非常突出，在思维上主要体出为分析、对比、判断、演绎推理，特别是在用逻辑性的语言分析生物学现象、结果，表达生物学观点上最为突出。

（一）2017年高考全国Ⅰ卷生物卷能力考查具体分析1.仍然重视实验与探究能力的考查，如T2、T3、T4、T29、T32等。

2.遗传推理、计算难度降低。

如T32等。

3.更加强调对生命现象背后的原因、原理、本质的理解与分析。

如T30、T3 7、T38等。

4.更大幅度考查文字表述能力如设计实验，预测实验结果与结论(T29、T32)；描述一个现象的原因（T30、T37、T38）；说出某个生物对象的功能（T31、T37）等。

（二）2017年高考全国Ⅰ卷生物卷考点分布（三）2017年高考全国Ⅰ卷生物卷题目答案及分析一、选择题（共6小题，每小题6分，满分36分）1.细胞间信息交流的方式有多种，在哺乳动物卵细胞分泌的雌性激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于( D )A. 血液运输，突触传递B. 淋巴运输，突触传递C. 淋巴运输，胞间连丝传递D. 血液运输，细胞间直接接触【分析】考查细胞膜的功能——细胞间信息交流的方式。

2017年高考全国卷Ⅰ生物试题评析摘要对2017年高考全国卷Ⅰ生物试题从考查内容和考查要求等几个方面进行评析，并以此为指导，对2018年高考备考。

关键词全国卷Ⅰ试题评析高考备考十八大提出“立德树人”的根本任务，高考是实现该根本任务的重要途径和载体。

教育部考试中心主任姜钢在《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》中指出，构建“一体四层四翼”的高考评价体系，从顶层设计上解决高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题，并通过修订考试大纲、加强国家题库建设等措施完善支撑体系。

2017年全国卷Ⅰ生物试题（以下简称全国卷Ⅰ）与2016年全国卷Ⅰ相比，试题风格、难度整体相对稳定，但是也出现了一些变化。

下面针对高考评价体系构建在2017年全国卷Ⅰ中的体现，从为什么考、考什么、怎么考、考试大纲变化、国家题库建设5个方面进行评析，并以此为依托就2018年高考备考、试卷产品的研发提出个人建议。

1 为什么考“一体”即高考评价体系，是总体框架，确立高考核心立场为“立德树人、服务选拔、导向教学”。

生物学是自然科学中的一门基础学科。

它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

高中阶段的生物学课程是科学领域的重要课程之一，是树立社会主义核心价值观，实现“立德树人”根本任务的重要载体。

2 考什么“四层”即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”考查目标，“四层”考查目标是从“立德树人”根本任务出发，结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的，既有内涵的科学划分，又有外延的有机融合。

2.1 必备知识考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

2017年全国卷Ⅰ考查的知识点、知识点所属专题及近几年出现年份如下表所示：近四年全国卷Ⅰ高考考点在各模块分值对比如下表所示：总结：2017年全国卷Ⅰ各必修模块考查分值相对稳定。

2017年全国1卷高考生物试卷分析与5年数据对比一、2017年考题分析2017全国卷理综生物难度与2016年全国卷有明显提升，加强对基本原理和知识点的考察，特别是对文字理解及叙述的要求比较高。

题型维持近几年高考模式不变，仍然以文字题为主进行考查。

由6道单项选择题（第1题～第6题，每题6分，共36分）、4道非选择题必做题（第29题～第32题，共49分）和2道非选择题选做题（第37题～第38题，共30分）组成，总分90分。

其中，各题考查的知识点与能力要求如下表：二、近5年新课标Ⅰ卷生物综述1. 试卷结构（总分90）：6道选择题：每题6分；4道必做简答题：均为必修内容；1道选做题（2选1）：选修1和3；2. 试题总体评价：总体难度适中3.详细分析① 题图与文字数目的变化由上图可以看出，文字数除2012年外，数量有逐年上升的趋势，希望同学们加大生物试题文字阅读能力的提升。

图表题是生物考查的重点内容，在生物学考查中占有重中之重的地位，如果同学们不能从图表中获取有效信息，就不能从容作答。

表格题每年必考一道，多在大题中体现。

图题比重最大，12年考查5道，除了15年没有考到，每年均有大量的图题，近5年年均3幅图。

② 新课标全国卷生物分值分布及比例必修三比最大为40%；其次为必修一27%；必修二17%；选修一/选修三为二选一，占比16.1%。

③ 高考实验与探究题统计近5年实验与探究题的比例越来越大，2015年占比达到28%，也即将近1/3的题目都是实验题，因此应引起学生的足够重视。

一般29、31题都是实验题或探究题，除此之外，选择题中5或6题也有可能考查一道实验题。

三、近5年高频考点分析1. 新课标全国卷生物考点分布频率如上表所示，其中：1代表近5年考查几率为100%，也即年年必考，这些知识点有细胞代谢、遗传的基本规律、动物生命活动调节、种群和群落；0.8代表近5年考查几率为80%，也即5年中考了4年，这些知识点有细胞的分子组成、细胞的物质输入与输出、生药系统及其稳定性；0.6代表考查了3次，有微生物的培养与应用，基因工程；其余为考查了两次和一次的知识点。

2017年高考全国卷生物学试题分析及备考策略周素英（重庆市教育科学研究院重庆400015)摘要剖析生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的内涵和2017年全国理综生物学卷对生物学科核心 素养4个方面的考查方式，为高考试题的导向教学指出了具体的复习备考策略。

关键词核心素养生物学试题备考策略培养学生核心素养是新一轮课程改革的核心理 念，生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思 维、科学探究和社会责任[1]。

高考除了服务于高校选 拔人才外，从评价角度对高中教学具有一定的导向作 用。

近年来高考生物学试题逐渐注重对学生生物学学 科核心素养的考查。

本文旨在从高考试题中如何体现 生物学的核心素养进行分析，从而为高考备考中如何 提升学生的生物学学科核心素养提供参考。

1以重要概念为载体，考查生命观念概念是学科的基石，生物学学科核心素养的建立 离不开生物学的重要概念。

生命观念具有生物学学科 的独特属性，是学生对生命现象的相互关系或特性进 行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点， 有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。

生命 观念具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结 和提炼。

因此，生物学概念是生命观念的载体。

在 2017年高考理综生物学试题中，有很多是以概念为载 体考查生命观念中的结构与功能观、进化与适应观、稳 态与平衡观、物质与能量观等观念的。

例1 (2017年全国！卷31题）林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。

通常，对于鼠害较为严重的林 场，仅在林场的局部区域（苗圃）进行药物灭鼠，对鼠 害的控制很难持久有效。

回答下列问题&(1)在资源不受限制的理想条件下，山鼠种群的“J ”“S ”特征结构增长曲线呈________型。

(2) 在苗圃进行了药物灭鼠后，如果出现种群数量下降，除了考虑药物引起的死亡率升高这一因素外， 还应考虑的因素是________。

(3) 理论上，除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天敌。

2017年高考理综全国卷生物试卷阅卷分析6月份我有幸参加了2017年山东省高考理综生物阅卷工作，借此机会向各位领导和老师做一汇报，将自己在阅卷中的收获和大家分享一下，把在阅卷中发现的问题向大家展示一下，希望对我们今后的教学工作能有所帮助。

一、试题情况：今年的理综生物部分试卷从总体上看，选择题容易，非选择题第29题稍难，总难度适中，区分度适中。

注重考查了教材基础知识，以教材为主体，突出对学生思维能力，知识迁移和运用能力的考查，没有偏题，怪题，但书写答案的文字量比较大，着重考查了学生的语言表达能力，和语言归纳的严谨性，在阅卷中发现这正是学生们能力欠缺的地方。

二、阅卷流程：每组评卷组成成员由两名山东大学的老师担任质检员，制定好评分标准，找好评分点。

评卷员由在读研究生和高中老师按照1:1的比例组成。

以29题为例，由2名质检员+16名在读研究生+16名高中教师组成，因为这个题特殊性在第一问和第二问是不可分割的，一旦出现误差就是0分，6分和10分，每份试卷由2个人正评，当两个人给出的分数不一致时，试卷会被发给第三个人进行三评，如果三评的分数和前两个人的分数都不同，该份试卷就会发给仲裁，仲裁给出的分数就是该考生的最终得分。

那该份试卷就算在了评卷员的误判率中，再进行末尾淘汰，误判率高的就被发配到其他题组中。

其他题组评分流程和29题基本一致，无非就是规定一个误差范围，2个人正评分数如果超出这个规定的误差范围，就要进行三评，不同题目，分值不同，误差范围也有所不同。

三、评分细则29题．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。

假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。

考查核心概念,体现核心素养——2017年高考全国理综卷Ⅰ
生物试题特点分析与教学建议
张兴宇
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2017(000)028
【摘要】2017年高考已经结束,纵观全国理综卷Ⅰ生物试题,总体上继承了2016
年全国理综卷Ⅰ生物试题的命题方向、特点,体现国家人才选拔的基础性、综合性、应用性、创新性等要求,较好地实现了对考生生物学科核心概念、核心素养的考查。

一、试题的结构和考点分布今年生物部分的结构与去年完全一致,仍然是6道单项
选择题和4道必考题,外加2道选考题（2选1）,总分值90分。

对照《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）的考试范围与要求,考点、要求和分值见下表。

【总页数】4页(P41-44)
【作者】张兴宇
【作者单位】福州第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.核心素养考查在高考地理试题中的体现——以2017年全国丙卷为例 [J], 熊永
2.考查素养体现四翼——对2017年高考全国理综卷Ⅰ物理试题的印象 [J], 陈志
胜;
3.考查生物学核心素养体现立德树人的国家意志\r——兼评2018年全国高考生物试题 [J], 吴成军
4.彰显高考评价体系理念承载物理核心素养考查——情境化试题在2020年高考全国理综卷Ⅱ物理选择题中的体现 [J], 刘朝龙;赵坚
5.基于生物学核心素养考查的高考试题研究——以2017年高考全国理综卷生物试题为例 [J], 张素梅
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。